磨課中“磨”出高效的體育課堂

郭小娟

摘 要：本文以筆者參加區(qū)、市、省三級賽課的經歷為背景，介紹了自磨、互磨、引磨、研磨四種不同形式的磨課過程，闡述了自己的一些觀點：磨課“磨”出一線教師之“利”，從區(qū)賽嘗甜頭、市賽獲好評、省賽見功效三點來論述。又從磨出一線教師之“見”：對自磨、互磨、引磨、研磨四點具體論述。

關鍵詞：磨課；高效；課堂教學

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）02-0048-02

筆者利用自磨、互磨、引磨、研磨四種不同形式的磨課，順利通過校、區(qū)、市三級層層選拔，非常榮幸地參加了2013年江蘇省初中體育與健康優(yōu)質課的評選，并取得一等獎的優(yōu)異成績。這一成績的取得，磨課功不可沒。

一、磨課“磨”出一線教師之“利”

1.區(qū)賽嘗甜頭

2012年銅山區(qū)舉行“三能”（體能、技能、教能）比賽，筆者“過五關斬六將”，通過層層考驗，成為東片代表隊的一員。為了能為團體取得優(yōu)異成績添磚加瓦、貢獻力量，筆者在抽到模擬上課課題的當晚便挑燈夜戰(zhàn)，開展獨自磨課：反思之前執(zhí)教本課內容時教學中存在的問題，分析原因，尋找解決策略。借鑒省市優(yōu)質課名優(yōu)教師執(zhí)教本課教學內容時好的教法。準備教案，查閱資料，反復論證、修改。然后找到同教研組的教師進行互磨。模擬上課因為沒有學生，設計的教學步驟全部需用語言來描述，如果闡述得過于繁冗，不利于突出重難點，還有可能會干擾評委理解描述的教學步驟，甚至造成誤解。例如，筆者在蹲踞式起跑無生模擬上課中，利用條件限制法防止學生在起跑過程中過早的抬起上體，設計了兩位同學（胸部高度）手拉繩子，一名同學在繩下進行起跑練習。互磨時，同組的教師沒明白筆者的設計意圖，提出是否有安全隱患。最終互磨商榷后，利用圖片展示的同時用一句話代替“請看掛圖”。這樣的互磨后，評委能清晰理解筆者的教學設計思路以及突出重點、突破難點的具體教學措施。第二天的比賽中取得優(yōu)異成績，也就水到渠成了。

2.市賽獲好評

2013年3月筆者被選派代表區(qū)里參加市里的評優(yōu)課。為了能在市級賽課中取得優(yōu)異成績，區(qū)教研員給我們制定計劃：磨一節(jié)自己滿意的課。分為三個階段：第一階段—利用自己班磨課。目的：實踐—反思—再實踐—再反思—完善教學設計，理順教學流程。體會：先獨自研磨后集體互相研磨，及時反思改進后再實踐。如此不斷完善教學設計，加深筆者對教材內容的把握和領悟。第二階段—借班磨課。目的：預設—實踐—再預設—再實踐—積累教學方法，培養(yǎng)教學機智。體會：針對不同學情預設不同的教學方法所能達到的效果，經過實踐后再改進。集體研磨同步進行，當所有班級磨完后，筆者對不同學情教授該內容成竹在胸。第三階段—借校磨課。目的：備學情—備場地器材—備教材—模擬教學比賽，累積比賽經驗。體會：借校磨課對教師的磨礪較多，貼近比賽，對個人教學能力有極大的提升。磨礪中迎來了市級比賽，這節(jié)課贏得了評委的一致好評，給了筆者極大的信心。

3.省賽見功效

（1）錄像課的獨磨、互磨、引磨見成效

五一假期接到通知，代表市里參加省里的賽課—課題《山羊：分腿騰越》。新一輪的磨課開始，獨磨：查閱資料、觀看與支撐跳躍相關的視頻并以筆記的形式記錄下來，然后根據學情精心準備教學設計?；ツィ航萄薪M看課評課后，反饋于課堂教學。專家的引磨：讓筆者明悟以前課堂教學的誤區(qū)。例如何謂精講多練，就是集中時講解語言應嚴謹簡練，練習時盡量針對小組的具體情況講解和點撥，不影響其他組的練習；當出現同類問題較多時也可集體講解，但應當精講，將時間留給學生練習等。引磨見成效：錄像課入選。

（2）現場課的預設、調控、點撥見真功

不同學生具有不同基礎，在教材內容的具體把握上，教師設計的難度和練習步驟的具體偏重有所不同。例如，錄像課因為是采用單元連續(xù)教學，相同的教學步驟偏重的就是助跑踏跳接雙臂支撐技術，重點為提臀分腿?，F場課中學生未接觸過山羊，預設就要偏重助跑與踏跳的學習，單起雙落才是課的重點。此外，安全預設是體操教學的重點。例如在課中的具體調控就是，講解示范完保護與幫助，在保護與幫助者進行首次保護與幫助后，筆者便及時的鳴哨點評保護與幫助，督促保護幫助落到實處。課中的即時點撥體現了教師的經驗積累和教育智慧。例如在課中展示部分，一名騰越過山羊的學生因落地不穩(wěn)，摔倒在地，保護幫助者非常內疚，看到這一幕，筆者及時將其扶起，進行安全教育。雖然學生沒有受傷、教師點撥得也很及時，但反思時發(fā)現這部分要是教師來保護就不會出現類似問題?？梢娬n前預設、課中調控和點撥方顯真功。

二、磨課“磨”出一線教師之“見”

1.自磨：精心準備，取舍中修正

自己研磨課的設計可先搜索資料、觀看相關視頻，做到心中有教材，同時借鑒別人課的優(yōu)點和亮點、修正別人的不足之處。例如在市級賽課時，筆者根據抽到的投擲教材進行設計后，觀看了江蘇學校體育網中兩節(jié)實心球的課堂實錄。兩位老師的課都很優(yōu)秀，但看到張華老師采用坐跪立三種傳接球游戲引導到這三種姿勢投擲實心球，進而引導出課的重點：自下而上的用力順序，構思巧妙。筆者采用拿來主義時，將張老師采用方形場地上朝外投擲，學生就需要不停跑去撿球的這部分修正為利用準備活動中小墊子立在外側畫好的標志線上，起標志和阻擋球的作用。既充分利用器材，又節(jié)約了撿球的時間。這樣設計好的教學流程再和同組老師互磨，就能改進課的不足和完善細節(jié)。

2.互磨：及時反思，磨練中完善

同教研團隊互磨后要及時反思，把自己的感悟和同組老師的建議及時梳理成冊。這樣才能在下次課中做到進一步的改進。例如《山羊：分腿騰越》第一次課的反思筆記：語速快，表揚缺乏激情。改正方法：放慢語速，對著鏡子進行模擬上課；準備活動環(huán)節(jié)設計的圍繞山羊和墊子外側慢跑熱身課堂效果不好，修改為繞過器材的曲線跑；分組討論流于形式，刪去此環(huán)節(jié)，修改為分組練習，教師巡回指導，提高了練習的密度等等。這樣記錄言簡意賅，然后修正教學流程并熟記于心。措施是反復磨練，在家對著鏡子模擬上課時，上小學三年級的女兒就幫忙糾正我的發(fā)音，偶爾充當我的學生。愛人則負責充當聽眾，還經常打斷我進行當場點評：沒有激情，這部分應該這樣說，又或者這部分不錯……空堂課時，我就在設計好的場地上反復練習，這樣在下次課中再和同組教師磨課時，就能發(fā)現其他方面的不足，再次糾正，從而使課的設計逐步完善。endprint

3.引磨：及時“吸收”，領悟中實施

專家的引磨對個人的成長促進尤為明顯，因為他們看得多，能把握最新的教學理念。但無論專家如何引領，這節(jié)課最終將由自己來完成教學，所以要及時的領悟，并將其轉化為適合自己教學風格的設計，這點尤為重要。例如，教學中教學語言的運用，徐州市銅山區(qū)特級教師武云飛老師、銅山區(qū)教研員石冰冰老師對筆者教學語言運用的直白和生硬，指出缺乏激情。他們建議我看有激情的教師如何教學，筆者才知道自己的不足之處——端足了老師的架子，總是一副嚴肅認真的面孔，如何能使說出來的話語柔和呢？開始試著面帶微笑說話，又或者故作神秘的引入下一句話，能用手勢的，一定要用的恰當、用的到位。盡量讓自己投入感情地去說每一句話、做每一個動作。剛開始學生不適應，總是想笑而又不敢笑，自己也總是難以做到忘我的投入。后來學生慢慢適應了，自己也放開了。學生沒有因為教師“喪失威嚴”而不再信服，反而我們的關系更融洽了。此外，對課中教學語言的組織與銜接如何運用，也是在不斷地“消化吸收”中找出適合自己的教學語言，并反復多次的磨練和領悟中漸漸形成適合自己教學風格的設計。

4.研磨：及時提升，收獲中成長

個人成長有三。第一，專業(yè)能力的提升。為了在比賽中取得優(yōu)異成績，筆者對于各項動作技術進行了訓練和研磨。例如，為了備戰(zhàn)省課，筆者拜師學藝——重新學習山羊分腿騰越的動作技術。為了達到最佳身體素質，除去每天的專項動作技術，還有一般的體能訓練。這樣在課堂教學中的示范和面對壓力時也能自信應對。第二，學習能力增強。經過這次磨課經歷，筆者學會合理利用網絡教學資源，能做到有針對性的學習和靈活運用。第三，教研能力有所提升。因為每次課的及時反思和梳理成冊，由原來的無話可說到現在的能結合個人經歷談一些看法。

教研組成員成長有二。第一，聽評課能力提高。在互相研磨時，同教研組成員反復聽評同一節(jié)課，由剛開始的每人提出一兩點就無話可說，到后來面對專家引磨時也能指出不足并提出改進建議。并在思維碰撞時，形成自己的見解和感悟。第二，教研能力提升。每次課的設計和反思都會被同組成員借閱，并被同組教師進一步的反思和感悟，從而進一步的提升教研能力。在此期間，筆者同組成員的《落實區(qū)域性教研活動方案的注意事項——以銅山區(qū)東片區(qū)域性教研活動為例》發(fā)表在省級雜志《體育教學》第九期，其他成員也在省、市論文比賽中獲得一等獎。

總之，想要構建高效體育課堂，不僅要搜集相關資料進行教學設計的獨自研磨，也要和同組成員互相研磨、勤于實踐，從而選擇出更優(yōu)的設計。更要在專家的引磨中善于總結，及時記錄研磨出的不同觀點和教法，變?yōu)榧河?，因為高效課堂是上出來的，更是磨出來的。endprint