高中語文“討論式教學模式” 淺談

張艷

【摘 要】隨著課程改革地深入開展，討論式教學已經(jīng)被教師廣泛應(yīng)用于課堂之中且起到了重要的作用。它是實施探究學習與合作學習的主要途徑，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，可以激發(fā)學生的自主學習意識，提高學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】討論教學 高中語文 教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.194

在時下的語文課堂里，尤其在各種公開課上，討論教學已備受教師青睞，有些教師甚至會刻意安排這一環(huán)節(jié)。在課堂的討論中學生你一言我一語，表面上課堂氣氛熱烈活躍，可是討論的背后卻出現(xiàn)了很大的問題：學生只“論”不“思”、只“作”不“合”、只“說”不“聽”，或是游離于論題之外，或是高談闊論，或是蜻蜓點水。這樣的教學模式常常形同虛設(shè)，甚至會成為學生的負擔。針對這些問題，下面我主要從“討論式教學模式”的含義、方式、意義與價值以及實施中注意的問題四個方面談一談對于課堂討論教學的一些思考。

一、討論式教學模式的含義

討論式教學模式是適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，在系列問題的引導下，在教師主導下的以生生、師生討論為主要教學推進手段的模式。

二、 討論式教學模式的方式

討論式教學的方式多樣，但不管采用哪種形式，教師都要根據(jù)教學內(nèi)容，教學目標和學生整體學習情況精心設(shè)計、組織，才能充分發(fā)揮討論的作用，提高課堂的有效性。語文教學中從內(nèi)容上講，常用方式有以下幾種：

（一）辯論式討論

辯論式討論是學生們彼此用一定理由來說明、發(fā)表自己對事物或問題的見解，在辯論中主動學習、主動思考、合作學習以便提高對事物或問題的認識的教學方法。這樣的教學方法可以激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生的思辨能力、擴寬學生的知識面，很好地體現(xiàn)“教師為主導、學生為主體”的課改思想。辯論式討論達成的基本條件是圍繞討論的問題有兩方面的觀點或意見。如《高中語文課本必修5》契訶夫的《裝在套子里的人》就可以采用這種教學方法。

首先，教師要求學生根據(jù)文本完成一項關(guān)于別里科夫之死的調(diào)查報告。（如下圖）

其次，在課堂上，教師讓學生根據(jù)文本探究來說明結(jié)案報告（他殺/自殺），且講述緣由，相同結(jié)論的同學相互補充，從而達到合作學習的目的。

這樣不僅刺激了學生研讀課本的興趣，培養(yǎng)了好的閱讀習慣，同時也體現(xiàn)了自主、探究、合作學習方式，達到了語文綜合能力訓練的目的。

再如，2011年課標全國II卷林海音的小說《血的故事》最后一題：小說的題目是“血的故事”但主要內(nèi)容是圍繞血型而展開的，如果小說以“血型的故事”為題目，你認為是否合適？談?wù)勀愕挠^點和理由？2012年課標全國II卷老舍的《馬褲先生》最后一道題：有人認為，小說中的“我”也有人性弱點，你同意這種觀點嗎？談?wù)勀愕木唧w理由。2014年北京卷高考語文散文閱讀《廢墟之美》的18小題：本文認為，已成廢墟的圓明園遺址不應(yīng)重修。你是否同意這種意見？說明你的理由？等等都可在教學中用到這樣的方法。

（二）歸納式討論

語文中的歸納教學法是指通過一些個別的詞、句式、問題的特征概括出其普遍規(guī)律的教學方法。高中語文必修5梳理探究中關(guān)于《文言詞語和文言句式》的梳理中的詞類活用情況就可采用歸納式討論的方法。

首先，讓將學生按照名詞活用、形容詞活用、動詞活用分成3大組。

其次，把3大組再按照各種詞性常見活用情況分為幾個小組。

再次，讓所有學生按照每組的要求從必修1—必修5中找相關(guān)的例句。

最后從例句中總結(jié)歸納出其規(guī)律，在班上在作交流。（如下是學生歸納出的名詞做狀語常見規(guī)律）

1.南取百越之地，以為桂林、象郡

2.乃使蒙恬北筑長城而守藩籬

3.而相如廷斥之

4.外無期功強近之親

5.則劉病日篤

6.園日涉已成趣

規(guī)律一：表示方位、處所或時間。

1.天下云集響應(yīng)，贏糧而景從

2.臣不勝犬馬怖懼之情

3.吾得兄事之

規(guī)律二：表示比喻，或?qū)θ藨B(tài)度 可譯為“像……一樣” “像……似的”

1.執(zhí)敲撲而鞭笞天下

2.函封之

規(guī)律三：表示動作行為所用的工具

除此之外對于一些固定的考題也可采用此辦法。如“作用分析題”。

先讓學生整理近四年四川高考中關(guān)于考查“作用”的題目及答案，課堂上針對這些題目的答案討論答題思路及技巧。（如下）

2011年四川卷宗璞《銹損了的鐵鈴鐺》第15題：第6自然段中畫線句子描寫草木驚醒后的各種情態(tài)，請結(jié)合全文回答這樣寫有什么作用？

參考答案：

① 賦予草木以人的情態(tài)，形象生動。

②與前文草木“沉睡”和后文草木的“惶惑”的情態(tài)相呼應(yīng)。

③烘托出緊張的氛圍，預示爸爸命運的變化。

2012年四川卷劉亮程《柴禾》第15題：第3自然段主要敘述了什么內(nèi)容？這些內(nèi)容在全文結(jié)構(gòu)中的作用是什么？

參考答案：

主要敘述了我家柴垛積累過程。作用：通過敘述父子兄弟辛勤積累柴垛的過程，賦予柴垛物質(zhì)以外的意義，既承接上文“柴垛是家力的象征”，又與后文“我們在心里需要他們”呼應(yīng)，并為柴火在今后的生活中的巨大變化做鋪墊。

2013年四川卷黃毅《負重的河流》第16題：文中第六段寫胡楊林有什么作用？請簡要分析。

參考答案：

①生動地刻畫出胡楊林堅韌頑強的形象，增強文章的感染力。

②深化主題，以胡楊樹的生死暗示河流的變化（襯托），表現(xiàn)生命離開河流后的困頓。

③由河到樹，由樹到人，承上啟下，結(jié)構(gòu)更加嚴密。

2014四川卷《山水及自然景物的欣賞》第17題：文章第⑧段寫“我”在瀨戶內(nèi)海旅行，有什么作用？請簡要分析。

參考答案：

①生動表現(xiàn)物我兩忘的感受，突出自然的偉大；

②以個人體驗進一步印證山水佳處對心靈的陶冶作用，親切自然，更具有說服力；

③上承古人游覽經(jīng)歷，下與登臨嶗山等相呼應(yīng)，行文詳略有致，富于變化。

由此歸納出作用題從三方面思考：

第一，材料（句或段）本身的理解分析。

第二，內(nèi)容上的作用（結(jié)合主旨、中心、情感）。

第三，結(jié)構(gòu)上的作用（承上啟下、呼應(yīng)、伏筆）。

（三）分角度式討論

分角度式討論是針對一個問題讓學生從不同的角度進行分析討論的教學方法。分角度式討論在于培養(yǎng)學生多角度、全面來看待問題或事物。我就以高中語文必修1毛澤東的《沁園春·長沙》為例來分析?！翱础弊衷谠娭蓄I(lǐng)起了7句話“萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。”請賞析這一幅畫面？

首先，解答此類題要讓學生清楚可以從哪些角度賞析？比如寫景角度（觀察角度、感覺角度、寫景順序等）；描寫技巧角度（靜態(tài)、動態(tài)結(jié)合、正面、側(cè)面描寫結(jié)合、虛實結(jié)合、點面結(jié)合、色彩和聲音結(jié)合等）；用詞方面（煉字、疊詞等）；修辭方面；句式方面等。

然后，將學生分成幾個小組各自選擇角度來賞析。

最后，班級上交流。

這樣不僅讓學生形成了一種思維的系統(tǒng)模式，同時通過傾聽別人的意見也形成了對一個問題要全面分析的意識。

在我校今年高三上學期入學考試中，大閱讀是耿立的《故鄉(xiāng)的沉淪》，其文后的17題：簡要賞析“谷穗碰到鐮刀是嗚咽，大樹遭遇斧頭是嗚咽，而故鄉(xiāng)田園風光的消逝更是嗚咽”一句的妙處？在評講這個題時我先讓學生思考可以從哪些角度答題，我在做以補充，然后讓他們選擇角度去討論，最后得出以下答案。

（1）作者運用擬人、排比的手法，揭示了農(nóng)村莊稼被毀，樹木被砍伐，田園風格破壞的現(xiàn)象，形象生動地表達了作者對故鄉(xiāng)沉淪的悲憤之情；（2）句式整齊，層層推進，感情強烈，富有藝術(shù)感染力。

三、 討論式教學模式的意義與價值

討論式教學模式的意義和價值我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 可以調(diào)動學生學習的主動性和積極性

教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神追求，這種教法就能發(fā)揮高度有效的作用?！痹谡n堂上，學生在組內(nèi)積極、獨立進行思考且對同一問題發(fā)表自己不同的見解或看法，當其看法被組內(nèi)的學生認可后，就可以激發(fā)組內(nèi)其他同學也積極、主動思考；當其看法被組內(nèi)的學生質(zhì)疑時也可以激發(fā)其從別的角度再思考。這不僅讓學生思想發(fā)生碰撞，激發(fā)了學生主觀能動性還體現(xiàn)了學習中的競爭性，同時，在課堂上，學生各抒己見，相互啟發(fā)，在信息的多項傳遞過程中還可從別人的思想、語言中得到新的知識。

（二）可以提高教學成果

在課堂的討論中，學生的思維呈開放的狀態(tài)，不同的見解，不同的思路在討論中碰撞、反饋，促進了學生思維有序開展，提高了思維活動的水平，課堂的效果也顯著提升。

（三）可以發(fā)揮教育作用

討論式教學還可以加強學生思想教育和道德水平。小組討論中，學生在討論中學會傾聽、尊重別人的意見，并接受別人的批評，從而學會包容、寬容、謙虛；討論式教學是為了更好解決一個問題，所以往往需要討論的小組成員的共同合作，所以它還培養(yǎng)了學生的合作性、團結(jié)性。

四、 實施中注意的問題

（一） 認真研究命題

在確定討論問題時，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容及學生實際來確定難易適中的問題。簡單的、絕大部分學生能理解的不能討論；難度大的、易造成學生理解困難的不能討論；沒經(jīng)過學生獨立思考的不能討論。而對于學生感到似懂非懂的問題，要及時的討論，使理解了的學生認識深化，不懂的學生豁然開朗。

（二） 引導學生討論

課堂上，教師不能任由學生漫無邊際、不著主題的討論，而是要適時啟發(fā)、引導，尤其是課堂上思維出現(xiàn)偏差的學生。教師先弄清楚學生在哪方面出現(xiàn)問題，然后因勢利導，使其思路在教師的引導下在不知不覺中得到修正。

（三） 把握課堂討論的“度”

課堂討論的問題不宜過多，問題多了就會影響學生學習的主動性與參與性；課堂討論的時間也不宜過長，時間長了教師就不能有效地控制和駕馭課堂同時也影響教學進度，所以要把握好討論的“度”。

一言以蔽之討論式教學模式要高效地運用在教學中，就要教師認真鉆研教材、精心設(shè)計課堂討論問題，把討論放在學習的重點和難點上，放在易混淆處并且在課堂上積極引導和參與學生的討論，這樣討論式教學模式才能讓我們的課改課堂真正地錦上添花。

參考文獻

[1]張為民《談“討論式教學模式”》，刊于《課程·教材·教法》2001年2期

[2]葉海燕《組織課堂小組討論，提高語文教學效果》，刊于《中國校外教育》2010年第01期