基于生命教育理念的初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)的建議

徐力

【摘 要】生命教育作為教育學(xué)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要理念，已得到教育界專(zhuān)家、學(xué)者的廣泛接受和認(rèn)可，并逐步走向教育基層工作領(lǐng)域給予相應(yīng)的指導(dǎo)和實(shí)踐。本文分析了生命觀(guān)視域下初中體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題并提出了相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】初級(jí)中學(xué)體育教學(xué) 生命教育 建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.175

一、生命觀(guān)視域下初中體育教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容蒙上了功利主義的陰影

伴隨著功利主義邏輯，當(dāng)前大環(huán)境下，家庭、學(xué)校逐步將體育當(dāng)成追求社會(huì)

需要、達(dá)成利益目的的工具，體育教學(xué)也隨波逐流，不再思考如何正確地培養(yǎng)“人”、發(fā)展“人”，而成為滿(mǎn)足社會(huì)需要——邁入更高學(xué)府、鑄造更高成就的一種變向手段。試問(wèn)：這種滿(mǎn)足社會(huì)需要的功利論，是青少年生命健康發(fā)展的正確歸宿嗎？答案是明確的，這在根源上背離了青少年生命的教育含義，違背了學(xué)生生命自由發(fā)展的路徑，這種行為將具有靈動(dòng)性、多樣性、自由的生命看作物化的器具，在教師體育教學(xué)與學(xué)生體育學(xué)習(xí)的相互過(guò)程里，我們看不到生命在體育中展露活性、綻放生機(jī)，卻仿佛是一個(gè)個(gè)緊縮眉頭、為求達(dá)成目的而不斷運(yùn)轉(zhuǎn)的“機(jī)器”。

（二）初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)中青少年生命完整性發(fā)展的缺失

首先，強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)。其次，對(duì)將學(xué)生無(wú)限制放任自由的老師沒(méi)有擔(dān)當(dāng)起一名體育教師的教學(xué)職責(zé)，假借了“學(xué)生中心說(shuō)”的教育理論為借口行使起“放羊式”體育課，嚴(yán)重浪費(fèi)了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，其對(duì)學(xué)生“種生命”和“類(lèi)生命”的教化、引導(dǎo)更是無(wú)從談及。

（三）學(xué)生的生命個(gè)性與自由被埋沒(méi)

許多體育教師仍然恪守傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)程序：學(xué)生集合隊(duì)列統(tǒng)一、匯報(bào)人數(shù)、步伐趨向一致的操場(chǎng)慢跑、千篇一律的預(yù)熱徒手操，然后便是教師對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的示范教學(xué)和學(xué)生統(tǒng)一的模仿學(xué)習(xí)，最后興許會(huì)給予學(xué)生十分鐘的“自我實(shí)踐”時(shí)間。再看體育教師對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，有七成以上的學(xué)生體育課堂，其老師未曾對(duì)他們進(jìn)行過(guò)分組教學(xué)。我們不禁要思考：面對(duì)當(dāng)前學(xué)生健康程度、身高、體重、情緒特點(diǎn)、家庭背景等多方面的差異因素，體育教學(xué)長(zhǎng)期為之強(qiáng)調(diào)的區(qū)別對(duì)待原則又是如何予以實(shí)踐的？這種機(jī)械的教學(xué)流程和統(tǒng)一化的教學(xué)方式或許為學(xué)校、教師對(duì)學(xué)生課堂秩序的管理和控制提供了極大的方便，但這背后隱藏的代價(jià)將是學(xué)生在體育課堂上生命的失活。

二、基于生命教育理念對(duì)當(dāng)前我國(guó)初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)提出的幾點(diǎn)建議

（一）將生命教育的理念融入體育教學(xué)目標(biāo)之中

人是教育的、接受教育的以及需要教育的個(gè)體，這就承認(rèn)了教育的起因、發(fā)展和歸宿都是圍繞著人展開(kāi)的，所以一切的教育都要指向人，指向生命展開(kāi)。體育教育亦是如此。初級(jí)中學(xué)的體育教學(xué)目標(biāo)作為中學(xué)體育活動(dòng)的方向和終點(diǎn)，指引著日常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與最終實(shí)踐，更需體現(xiàn)出對(duì)中學(xué)生生命的教育取向。因此，在設(shè)置初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要將生命教育的理念融入其中，增強(qiáng)體育教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的生命意識(shí)。

（二）生命化地組織初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容

首先，體驗(yàn)快樂(lè)的體育學(xué)習(xí)是成就生命化體育教學(xué)內(nèi)容的前提，因而要讓學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中先感受到生命的快樂(lè)。人本主義學(xué)家十分注重教育內(nèi)容的人本化，認(rèn)為情感因素的運(yùn)用不僅不是獨(dú)立于教育過(guò)程的外在形式，而是作為教育的一部分，為知識(shí)的學(xué)習(xí)起到推動(dòng)作用。

初中生的年齡特征決定了他們都是活潑好動(dòng)的，容易對(duì)外界事物充滿(mǎn)無(wú)限好奇，而體育又是一門(mén)技藝性學(xué)科，充滿(mǎn)了健身性、娛樂(lè)性、運(yùn)動(dòng)性等特點(diǎn)，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該是一種從真正意義上利用體育技藝性來(lái)體驗(yàn)生命快樂(lè)、嘗試創(chuàng)造生命快樂(lè)過(guò)程。學(xué)生對(duì)在享受體育的同時(shí)有了快樂(lè)的體驗(yàn)感，滿(mǎn)足了好奇心，才會(huì)更有動(dòng)力的進(jìn)一步加以學(xué)習(xí)和練習(xí)，進(jìn)而獲得相應(yīng)的技能。中學(xué)體育課程的基本理念中就明確提到了要注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的運(yùn)動(dòng)興趣，這自然是課程教學(xué)中必須遵循的，但在內(nèi)容設(shè)置上要考慮，避免僅僅著眼于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目單純的娛樂(lè)性，忽視了在快樂(lè)中學(xué)會(huì)對(duì)生命價(jià)值的理解。如體育游戲的選擇上考慮突顯學(xué)生間互幫互助效應(yīng)或共建友誼的內(nèi)容，更能讓學(xué)生感受自我在群體中的重要性，感受社會(huì)生命的價(jià)值。

其次，要讓體育教學(xué)內(nèi)容與生命教育緊密聯(lián)系。通過(guò)之前文獻(xiàn)資料的積累和分析，我們了解到當(dāng)前世界上許多國(guó)家生命教育的開(kāi)展是與學(xué)生日常生活中常常遇到的許多意外情況進(jìn)行準(zhǔn)備和練習(xí)的，例如地震、火災(zāi)、保健急救等，還有一些是借助拓展訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)生命教育的。因此，生命教育的往往與學(xué)生的生活密不可分。

初中學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力、自我保護(hù)能力等由于年齡因素還處于較低的水平，因此生活化的教育方式對(duì)待初中學(xué)生更為必要。所以，在初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上要多與學(xué)生的生命生活相關(guān)。我國(guó)新一輪基礎(chǔ)體育教育改革依據(jù)三級(jí)課程管理的要求，加大了教學(xué)內(nèi)容的選擇性，只對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取范圍、原則作了規(guī)定，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做明確、細(xì)致的要求，這樣一個(gè)開(kāi)放、靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇氛圍更有助于生命教育在初級(jí)中學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中的實(shí)施。

（三）生命化地選擇體育教學(xué)方法

首先，體育教學(xué)方法的選擇要秉持對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完整生命有所幫助的理念。處于青春發(fā)育期的初中學(xué)生，不但需要體育教學(xué)的過(guò)程面向他們的生理機(jī)能，給予合理的、及時(shí)的、科學(xué)的提升，而且由于學(xué)生的情感、意志、思維判斷、社會(huì)觀(guān)念等方面也處于萌芽時(shí)期，這些又是培養(yǎng)完整生命不可或缺的重要因素。在運(yùn)用體育教學(xué)方法時(shí)，不能只停留在教師傳授技能，要同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考和實(shí)踐“為什么這么做”“還可以怎么做”“這么做合理嗎”“大家又是怎么做的”等問(wèn)題，全面激發(fā)學(xué)生精神生命、社會(huì)生命所涵蓋的要素，達(dá)成生命的完整發(fā)展。

其次，有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。初級(jí)中學(xué)階段的學(xué)生正處于身體快速發(fā)育和心理發(fā)展的時(shí)期，身高、體型、智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、性格等因素會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的差異，在體育教學(xué)過(guò)程中絕對(duì)不可以“一刀切”，沒(méi)有哪種或哪幾種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，只有以學(xué)生主體作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，才能切實(shí)地讓每一位學(xué)生學(xué)到體育知識(shí)和技能。

三、結(jié)束語(yǔ)

體育教師有必要對(duì)生命教育理念進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)和研究，充分理解和汲取生命教育理念的精髓與要義，積極有效的在體育教學(xué)中給予實(shí)施，積極培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，放飛其應(yīng)有的自由。

參考文獻(xiàn)

[1]周燕.生命教育視野下的中學(xué)體育教育理論與實(shí)踐研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

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