試論優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的構(gòu)建之道

楊成梅

【摘 要】構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂是每一個(gè)化學(xué)教師的夢(mèng)想。不同的化學(xué)教師在構(gòu)建的路徑和方法上，有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和想法。本篇文章嘗試分享筆者的一些想法，希望對(duì)化學(xué)教師們有所幫助和啟示。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂 課堂氛圍 師生關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.172

什么是優(yōu)質(zhì)課堂？著名現(xiàn)代教育家査有梁先生強(qiáng)調(diào)到：“所謂優(yōu)質(zhì)課堂需要滿(mǎn)足兩個(gè)基本的條件：一是學(xué)生學(xué)習(xí)到自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)；二是教師傳授出內(nèi)心想要傳授的知識(shí)?！焙?jiǎn)而言之，教師和學(xué)生各取所需，同時(shí)滿(mǎn)足內(nèi)心的渴望的課堂，就稱(chēng)得上是優(yōu)質(zhì)課堂。優(yōu)質(zhì)課堂無(wú)疑是理想狀態(tài)的課堂，因此每一個(gè)高中化學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，都懷揣著一個(gè)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的夢(mèng)想。不同的化學(xué)教師在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的過(guò)程中有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和擅長(zhǎng)的路徑，本篇文章即嘗試從營(yíng)造融洽的課堂氛圍、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與溝通、采取高效的教學(xué)模式這三個(gè)具體的方面，闡發(fā)分享筆者有關(guān)構(gòu)建優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的一些想法。

一、營(yíng)造融洽的課堂氛圍是前提

優(yōu)質(zhì)的課堂不僅能夠滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，而且還應(yīng)當(dāng)是能給予學(xué)生一種舒適、美好的學(xué)習(xí)感受。而這種學(xué)習(xí)感受的獲得，與教師營(yíng)造的課堂氛圍有直接的聯(lián)系。從心理學(xué)的角度來(lái)講，課堂氛圍融洽美好，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的身心就處于一種更加放松的狀態(tài)。學(xué)生的身心放松直接促使學(xué)生的大腦潛力的發(fā)揮和思維狀態(tài)的機(jī)敏。所以，我認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)化學(xué)課堂的構(gòu)建首先依托于一個(gè)融洽課堂氛圍的營(yíng)造，脫離了這個(gè)基本的前提，優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建勢(shì)必不會(huì)那么圓滿(mǎn)和成功。營(yíng)造融洽課堂氛圍的途徑有很多，最關(guān)鍵的是以下三點(diǎn)。首先，要注意平衡師生之間的地位。教師和學(xué)生之間的地位是否平衡，是影響課堂氛圍的關(guān)鍵方面。比如說(shuō)，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位領(lǐng)先與教師的主導(dǎo)地位時(shí)，學(xué)生們發(fā)言和討論的次數(shù)就會(huì)明顯增多，容易使課堂走向一個(gè)過(guò)于活躍、甚至是混亂的狀態(tài)。所以，師生之間地位的平衡是最佳的狀態(tài)，也是我們營(yíng)造和諧課堂氛圍時(shí)需要注意的第一個(gè)問(wèn)題。

其次，要堅(jiān)持課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合的方式。課堂氛圍要想和諧融洽，就應(yīng)該給予學(xué)生們一種親切感，這種親切感從何而來(lái)，主要就是從教師講解知識(shí)的模式中來(lái)。書(shū)本上的知識(shí)雖然精煉，但是在聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際方面還是有所欠缺。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目的就是指導(dǎo)生活、應(yīng)用于實(shí)踐，所以，堅(jiān)持將課本知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，是一種非常親切自然的講解方式，也是營(yíng)造理想課堂氛圍的主要路徑。

再次，教師要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量和智慧。課堂氛圍的營(yíng)造主要在與教師的努力，但是不是教師一個(gè)人的努力就足夠的。課堂是教師和學(xué)生共同的課堂，學(xué)生作為課堂上最主要的參與主體，在營(yíng)造課堂氛圍、影響課堂氛圍的走向上發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在課下的時(shí)候，我們可以與學(xué)生們溝通交流，向?qū)W生們講述維系良好課堂氛圍的必要性，或者是誠(chéng)懇地詢(xún)問(wèn)學(xué)生們?cè)跔I(yíng)造課堂氛圍上有什么更好的想法。事實(shí)證明，有了學(xué)生們的積極參與，我們?cè)跔I(yíng)造課堂氛圍的時(shí)候不僅更加輕松順利，而且還可以節(jié)省很多的精力?？傊?，學(xué)生既是良好課堂氛圍的受益者，同時(shí)也是這種氛圍的不可缺少的營(yíng)造者。

二、加強(qiáng)師生間的互動(dòng)與溝通是關(guān)鍵

既然優(yōu)質(zhì)課堂構(gòu)建的核心之道就在于同時(shí)滿(mǎn)足教師和學(xué)生的真實(shí)需要，那么教師在構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的過(guò)程中就必須加強(qiáng)師生間的互動(dòng)溝通?；?dòng)的目的主要有兩個(gè)：一是確切把握學(xué)生的求知需要，二是讓學(xué)生們也了解教師本人的教學(xué)目的和教學(xué)理想。每一個(gè)學(xué)生的求知需要多多少少是有差別的，如果教師不理解就直接開(kāi)展教學(xué)的話(huà)，未必可以照顧到不同學(xué)生的真實(shí)需要。而準(zhǔn)確把握學(xué)生需要的最好途徑就是增加互動(dòng)、溝通的頻率。另外，除了加深對(duì)學(xué)生的理解之外，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生們了解自身的真實(shí)想法。師者父母心，學(xué)生了解了教師的良苦用心，學(xué)會(huì)站在教師的角度思考問(wèn)題，就會(huì)更加體諒教師的教學(xué)工作、配合教師的教學(xué)工作。

在總結(jié)了自身和身邊其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)之后，我認(rèn)為化學(xué)教師在加強(qiáng)與學(xué)生的溝通的過(guò)程中需要把握兩個(gè)基本的原則。首先，教師在與學(xué)生溝通的過(guò)程中要把握真誠(chéng)的原則。真誠(chéng)是人與人之間溝通的不二法則，如果教師只是為了溝通而溝通，只注重形式而忽略?xún)?nèi)容的話(huà)，學(xué)生們就不會(huì)把自己內(nèi)心真實(shí)的想法與教師分享。其實(shí)高中生已經(jīng)不是小孩子了，他們?cè)趯?duì)事物的理解和認(rèn)識(shí)上已經(jīng)有了比較成熟的判斷，如果教師不夠真誠(chéng)的話(huà)，學(xué)生是可以感知和發(fā)現(xiàn)的。所以，我們一定要真誠(chéng)地與學(xué)生交流、開(kāi)誠(chéng)布公地與學(xué)生溝通，以期取得最佳的溝通效果，為構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂打下良好的師生情感基礎(chǔ)。其次，教師要避免與學(xué)生過(guò)分親密，應(yīng)該與學(xué)生保持合適的距離。教師在一些問(wèn)題上對(duì)學(xué)生加深了解是必須的，但是并不是說(shuō)我們對(duì)學(xué)生了解得越深、越多就越好。俗話(huà)說(shuō)：“距離產(chǎn)生美?！泵恳粋€(gè)人都有保護(hù)自己隱私的意識(shí)，都希望有一個(gè)相對(duì)自由的私密空間，成長(zhǎng)中的學(xué)生也不例外。如果教師總是嘗試對(duì)學(xué)生了解太多的話(huà)，學(xué)生也會(huì)有一種壓力。此外，從教師的角度來(lái)講，在學(xué)生面前全盤(pán)托出未必是最好的，相反，保持一定的神秘感反而有助于師生之間關(guān)系的和諧發(fā)展。所以，在與學(xué)生溝通的過(guò)程中，我們要與學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x。最好的方式就是見(jiàn)微知著，通過(guò)一點(diǎn)分析出學(xué)生的內(nèi)心感受和真實(shí)想法。

三、采取高效的教學(xué)模式是重點(diǎn)

高效的教學(xué)模式是優(yōu)質(zhì)課堂的一個(gè)重要標(biāo)志，因此也是教師必須深入探究的另一個(gè)方面。教學(xué)模式是不是高效，一般主要有兩個(gè)評(píng)估的依據(jù)，一是這個(gè)教學(xué)模式是不是因時(shí)制宜。因時(shí)制宜指的是教師選擇的教學(xué)模式是否符合當(dāng)下的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如說(shuō)，教師在講解一個(gè)難度較高的章節(jié)時(shí)，應(yīng)該采取主講的教學(xué)模式，以集中使用課堂時(shí)間、提升課堂效率。再比如說(shuō)，學(xué)生們學(xué)習(xí)狀態(tài)比較低迷、學(xué)習(xí)積極性不高的時(shí)候，教師就應(yīng)該采取小組合作的課堂模式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生們更多的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)活力。二是這一教學(xué)模式是不是真正有助于學(xué)生能力的發(fā)展。一個(gè)教學(xué)模式使用得好還是不好，另一個(gè)主要的判斷依據(jù)就是教師是不是在傳授學(xué)生們基本知識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的能力發(fā)展。如果學(xué)生只是提升了成績(jī)，而未能增強(qiáng)能力的話(huà)，教師就勢(shì)必要反思自身教學(xué)模式的使用藝術(shù)了，因?yàn)槟芰κ菍W(xué)生學(xué)習(xí)和工作中最寶貴的財(cái)富?？傊?，教學(xué)模式的選擇和使用是影響課堂成效的關(guān)鍵因素，課堂效率的高低是優(yōu)質(zhì)課堂的主要判別標(biāo)準(zhǔn)。