歷史教學如何調(diào)動學生學習的積極性

楊西蘭

【摘 要】現(xiàn)代教育理論認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育的，具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生的主動積極性才能達到預期的效果。因此，教育的一切活動都必須以調(diào)動學生主動性、積極性為出發(fā)點，使學生具有充分的動力，主動學習，善于學習。

【關(guān)鍵詞】歷史 興趣 主體 導入 方法 評價

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.123

現(xiàn)在，初中學生對久遠的歷史很陌生，很多同學對歷史課不感興趣，再加上傳統(tǒng)的歷史教學以老師為中心、以知識為本位，只注重教學方法，只注重知識的傳授，不注重學生學習興趣的培養(yǎng)，不注重學生學習方法的指導，久而久之，學生便厭惡了生硬刻板、枯燥乏味的歷史課。老師用這種傳統(tǒng)的教學模式和教學方法上課，課堂就變得死氣沉沉，學生無精打采、昏昏欲睡，老師和學生都苦不堪言。如何改變這種現(xiàn)狀，讓歷史課真正成為學生的課堂，這是我們歷史老師共同研究的課題。

一、培養(yǎng)學生對歷史的興趣，讓學生親近歷史

“興趣是最好的老師。”為了讓學生對歷史課產(chǎn)生興趣，我在初一上歷史課時，不是一拿到歷史書就開始上課，我給學生講解學習歷史的重要性。學習歷史，我們可以從中吸取營養(yǎng)，獲得經(jīng)驗與啟示，“前事不忘后事之師”，“歷史把老人的經(jīng)驗傳給兒童，若沒有歷史，老人也成了兒童?！彼裕瑢W習歷史可以幫助同學以后將要面臨的重大事件，讓學生變得更加有智慧。學習歷史可以培養(yǎng)同學們強烈的愛國主義精神，我給學生講光輝燦爛的中國文化，給學生講傷痕累累的近代歷史，給學生講中國共產(chǎn)黨浴血奮戰(zhàn)、抵御外辱、爭取民族解放與獨立的艱難歷程。學生聽后，對祖國的歷史產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、教師要轉(zhuǎn)變觀念，要以生為本

實施素質(zhì)教育最大的阻礙不是我們的考試制度，而是我們的教師。我們的歷史教學，不是讓學生背得歷史知識去應付考試，而是要讓學生掌握學習歷史的方法，讓學生學會思考，要教育學生從紛繁蕪雜的歷史表象中總結(jié)規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓。所以，傳統(tǒng)的授受式教學培養(yǎng)的學生一旦離開老師，學生就無所適從，不會思考了。我們的歷史教師應轉(zhuǎn)變觀念，真正做到以人為本，我們的教學是為了促進學生的全面發(fā)展，是為了提高學生素質(zhì)，而不是為了應付考試。我們所面對的學生，正如著名教授郭思樂所說：“在他們后面的，是人類五十萬年進化發(fā)展的歷史；在他們的前面，是正在展開的現(xiàn)代社會，他們將會居于今后所有事情核心，兒童不可限量?！蔽覀円嘈潘袃和寄軐W好，“我們必須一切為了兒童，高度尊重兒童，全面依靠兒童。否則，我們的教育工作就會做不對、做不好、做不了”所以，老師的教育觀的轉(zhuǎn)變對學生的影響深遠。我們只有真正做到以生為本，高度尊重學生，學生才會從歷史課堂中享受到學習的快樂。

三、精心導入

歷史課堂教學過程中的“導入”，猶如小說的“引子”、戲劇的“序幕”、樂章的“前奏”，起著集中注意、醞釀情緒、引起興趣、激發(fā)動機、帶入情境、切入主題的作用。使學生初步知道學什么，誘發(fā)求知欲望；了解為什么要學，明確學習目標。導入新課，是創(chuàng)造良好教學情境的基礎(chǔ)。要做到巧妙導入新課，就要求教師在講授新課前，針對教學內(nèi)容及學生實際，或提出問題尋求解答；或創(chuàng)設(shè)情境激起想象；或運用對比引導思維，從而喚起學生濃厚的學習興趣。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經(jīng)驗的歷史教師，十分重視并精心設(shè)計“導入”這一起始環(huán)節(jié)，力圖從一開始就抓住學生的心，架設(shè)起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創(chuàng)設(shè)覆蓋每一章、每一節(jié)，特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經(jīng)驗過渡到所要學習的內(nèi)容上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創(chuàng)設(shè)覆蓋本節(jié)課的課題，使學生明確本課時的學習任務并產(chǎn)生認知本課的需求；其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。材料的運用和問題的設(shè)置緊緊抓住了學生的注意力，從而將學生引入課題。

但由于歷史教學內(nèi)容的豐富多彩，對象的廣闊、遙遠，學生對歷史知識的需求和接受既有多樣性又存在差異，因而歷史課的“導入”無論內(nèi)容上、形式上、方法上都不可能千篇一律。

四、采用多種形式的直觀教學方式

直觀教學具有生動、形象、具體的特點。它可以豐富學生的感性知識，促使具體感知與抽象思維結(jié)合，啟發(fā)學生的想象力和思維能力。減少學生掌握抽象概念的困難，更容易地領(lǐng)會和接受知識，從而激發(fā)學習的積極性和主動性。

（一）重視利用教材中的插圖加強直觀性

比如講瓜分中國的狂潮時，就掛上那張形象的《時局圖》。圖中動物所代表的國家和侵占的地方，形象鮮明地反映在學生的頭腦里，學生就能比較容易地掌握帝國主義在中國強占租借地和劃分勢力范圍，實行瓜分的情況。

（二）利用多媒體教學強化直觀性

要熟練運用各種現(xiàn)代化教學手段和教具，以及靈活多樣的教學方法，克服歷史知識的既往性和認識上的間接性給學生帶來的困難，將歷史知識由死變活，由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，給學生提供直觀的歷史場景，這樣，才有利于學生感受，理解和掌握歷史知識。

又如講《甲午中日戰(zhàn)爭》這一課時，讓學生看鄧世昌和黃海大戰(zhàn)的投影片；講到《全民族抗戰(zhàn)的興起》時，讓學生看《南京大屠殺》；講《中華民族到了最危險的時候》一課時，給學生放《國歌》和《松花江上》歌曲。通過現(xiàn)代化的教學手段，使歷史場景、事件和人物深深地印在學生的腦子里，激發(fā)了學習歷史課的積極性和主動性。

五、改進教學評價的方式方法

評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，在歷史教學中實施多元化評價，有利于學生學習信息的多角度、多方位的交流，有利于培養(yǎng)學生自我評價和評價他人的能力；有利于突出學生學習的主體地位，提高教學效率；有利于因材施教，充分調(diào)動不同層次學生學好歷史的積極性，使學生體驗成功，建立自信，促進學生主動、全面的發(fā)展。

要提高學生學習歷史的主動性和積極性，必須做好評價。歷史的學業(yè)成績考核除了書面考試還要有實踐活動，要鼓勵學生進行歷史演講、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動，鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史小論文，對學生學習活動的成果應計成績。歷史書面考試也要從重知識考查向重素質(zhì)考查、重能力考查轉(zhuǎn)變，逐漸扭轉(zhuǎn)死記硬背應付考試的局面。同時在評價中還要做到評價要多元、評價要整體、評價要重過程、評價要全面、評價要以學生為中心。

對學生學習過程進行評價是調(diào)動學生主體的有效機制，學生的學習中有通過自己的積極努力才能獲得，通過教學評價激起學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧、發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。