試談初中英語分層教學(xué)

董梅

【摘 要】分層教學(xué)是以多元智力理論、合作學(xué)習(xí)理論、成功教育理論和因材施教理論作為理論基礎(chǔ)。分層教學(xué)要求教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】初中英語 教學(xué) 分層

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.120

教學(xué)要“面向全體學(xué)生”，就是要對每一個學(xué)生負責(zé)，從大多數(shù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和有余力的學(xué)生，有區(qū)別有針對性的進行教學(xué)，盡可能讓不同程度的學(xué)生都能學(xué)有所得，既能“吃了”，也能“吃飽”，因此要解決目前不能真正面向全體學(xué)生這一憂心問題，就必須在教學(xué)中有效地加強因材施教。

一、分層教學(xué)的實施

（一）按照學(xué)生情況準確分層

在備課時，要突出層次性，注重因材施教。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認知能力，圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標，盡可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。備課時教師要充分學(xué)習(xí)大綱，鉆研教材，以落實“三基”為根本，分析學(xué)生，精選題目，突出小型綜合；注重分層訓(xùn)練，重點突出A、B兩層的標準，C層注重技能，提高速度。不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標，這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個學(xué)生主動參與教學(xué)的興趣，增強每位學(xué)生獲得成功的信心，使他們變“被動式接受”為“主動式探求”，使教學(xué)效果及學(xué)生參與達到最佳?？傊?，在備課時一定要做到內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，為成功組織實施分層教學(xué)做好充分準備。

（二）面向全體，實施分層教學(xué)

施教分層是根據(jù)班級的具體學(xué)情，以班級學(xué)生能接受的程度為基礎(chǔ)，確定一節(jié)課知識的教學(xué)起點、教學(xué)量、教學(xué)進度，精心設(shè)計教學(xué)方案，因人施教。它改變應(yīng)試教育那種“少數(shù)尖子撐場面，多數(shù)學(xué)生作陪客”的被動局面。“區(qū)別對待，分層施教，全員參與，共同進步”，這樣既能保證每個學(xué)生都能達到基本要求，又能因人而異使每個學(xué)生的個性得到發(fā)展，使不同層次的學(xué)生都參與到教學(xué)過程中來，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化，使學(xué)？生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在課堂教學(xué)中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學(xué)生有輸出信息的均等機會。根據(jù)備課要求，授課著眼于B層中等學(xué)生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧A、C優(yōu)差兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課時合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對A層學(xué)生少講多練，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對B層學(xué)生，則實行精講精練，重視雙基教學(xué)，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫；對C層學(xué)生則要求低，坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以A、B兩層學(xué)生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問要注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高課堂教學(xué)的實際效果。

（三）分層測試

教師在授課過程中要運用練習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)進行監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正。教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時要遵循“兩部三層”的原則?！皟刹俊笔侵妇毩?xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習(xí)時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學(xué)生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學(xué)生有練習(xí)的機會，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

分層達標檢測是根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力的差異，實施分層考核辦法，測驗時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機會，進而增強其學(xué)習(xí)英語的積極性和自信心，同時也可使B、C兩層學(xué)生不易滿足，激發(fā)其求知欲。實行分層練習(xí)和分層檢測，有助于教師正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于開展個別教學(xué)活動，有助于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

二、實施分層教學(xué)要注意的問題

1.在分層教學(xué)中要實施合作學(xué)習(xí)新課程標準提倡在課堂教學(xué)中學(xué)生通過實踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用語言。“合作學(xué)習(xí)”是指促進學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)在形式上是在學(xué)生間建立一種相互依存的關(guān)系，讓組內(nèi)同學(xué)互相關(guān)心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的。

2.要及時對各層學(xué)生進行科學(xué)的評價“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。學(xué)生的接受能力不同，其表現(xiàn)力也是如此。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評價，對不同層次學(xué)生采取不同的評價和要求，在不同層次的學(xué)生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價，讓各層次水平學(xué)生都品嘗到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。由于考試終結(jié)性評價等因素的影響，教師自覺或不自覺地以考試成績的取向來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，因此，分層教學(xué)更能著眼于轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。

在教學(xué)中還應(yīng)多鼓勵學(xué)生使用英語，對他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯誤應(yīng)采取寬容的態(tài)度，尤其是學(xué)困層學(xué)生要更注意保護他們的積極性和自尊心，在操作中還要適時做好其他兩層學(xué)生的思想工作，積極創(chuàng)造共同參與，團結(jié)協(xié)作的良好氛圍，保證各層學(xué)生都能有進步。

總之，分層教學(xué)是英語教學(xué)改革的一種有益嘗試。它面向全體，又注意個體差異，在保護學(xué)生的自尊心和自信心的同時有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展，保證各層學(xué)生都能有進步。分層教學(xué)更能著眼于對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度的評價，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)知識取向，真正體現(xiàn)實施素質(zhì)教育。分層教學(xué)給每個層次的學(xué)生都創(chuàng)造了獲得成功體驗的平臺，學(xué)生在獲得成功時產(chǎn)生了強烈的愉悅感，其成功的情感體驗使他們進入了一個良性心理循環(huán)過程。

參考文獻

[1]姚可，淺談初中英語分層教學(xué)策略，《學(xué)周刊：b》，2010年第2期.

[2]李劍明，略談初中英語分層共進的教學(xué)策略，《福建教育學(xué)院學(xué)報》，2000年第04期.

[3]謝澤彬，因材施教提高整體的教學(xué)水平——論分層教學(xué)在初中英語的重要性及實施策略，《新課程研究旬刊》，2013年第5期.