淺談初中語文教學的有效性

郭兆梅

【摘 要】初中語文課堂的教學有效性也直接關系到初中語文教學的質(zhì)量和效率，并進而影響高中學生的學習素質(zhì)與能力。研究初中語文教學的有效性，改進教學模式，激活初中語文的課堂教學，提高初中語文教學的效率，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

【關鍵詞】初中語文 課堂教學 有效性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.114

課堂教學的有效性是教學的生命，是課堂教學的永恒追求。什么是課堂教學的有效性？教學論專家余文森教授作過解說：“課堂教學的有效性是指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生在學習上有收獲，有提高，有進步”?？梢?，教學有沒有效，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或得到應有的發(fā)展。本文結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)歷，談談對提高語文教學活動的有效性的一些看法。

一、有效備課

一堂課的好壞，備課很關鍵。語文教學遵循的原則是“因文而定、因課而改、因時而變，教無定法、貴在得法”。同樣的文本，教學內(nèi)容側(cè)重的方面不同，思維訓練目標選擇的重點不同，語文課堂教學也會呈現(xiàn)出不同的教學結(jié)果。因此只有教師認真鉆研教材，精心備課，又充分考慮學生的學習狀態(tài)，從學情的實際出發(fā)設定教學目標，方能構(gòu)建出真正的效率課堂。

教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師必須可檢測，預習的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據(jù)學生的預習反饋，再次調(diào)整教學設計。

二、精心導入

語文課堂的導入是一種精彩的開端，教師要善于運用導語激趣煽情。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣，喚起學生濃烈的求知欲。教師要根據(jù)教學內(nèi)容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。引趣的方式除“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“歌曲引趣”、“圖片展示”等。它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，俗話說，“好的開始是成功的一半”，一堂課只要有了一個引人注目的開頭，就會為這堂課獲得成功奠定堅實的基礎。因此，要提高課堂教學的有效性必須重視導入的趣味性。

三、和諧融洽的師生關系

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！钡拇_如此，師生關系融洽，教師熱愛學生、信任學生，學生尊重、敬仰教師，可以營造積極、健康、愉快、活躍氣氛，促進師生在認知與情感兩方面的溝通。如果缺乏融洽的師生關系，學生不愿或不敢參與教學活動，那么，任憑教者功夫多高，教學設計多么完美，也極易上演教師“自問自答”的“獨角戲”。特級教師魏書生的課之所以受歡迎，我認為有一點不容忽視，他從接觸學生的那一刻起，就充分地運用語言、動作、神態(tài)，表達著對學生的尊重、理解、信任、寬容，這是我們很多老師所缺乏的一種博大的師者胸懷，一種成熟的人格魅力。擁有這樣和諧融洽的師生關系，課堂教學焉能不成功？

四、以學生為主體

新課程要求教師是學生學習的組織者、促進者，學生是學習的主人。教學過程是一個互動過程，不是一個單項傳遞過程，“以學生為本”“以學生的發(fā)展為本”是課堂永恒的主題。

（一）發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生個性的感悟

教學過程是師生交流互動過程，共同發(fā)展的過程。教師應引導學生主動地、富有個性地學習，“讓學生真正成為課堂的主人”。在課堂上，教師要常鼓勵學生說自己想說的心里話，尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化。同一篇文章，可以“仁者見仁，智者見智”；圍繞同一問題說話，可以發(fā)表各不相同甚至截然相反的看法。當學生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學生學習的熱情，不應該只拘泥于參考書上的既定答案。當學生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地體悟。

（二）有效合作學習，提高課堂教學質(zhì)量

教是為了不教。學習是一項艱巨復雜的長期的腦力勞動，沒有學生的積極參與，其收效是很微小的?！缎抡n程》倡導“自主、合作、探究”的學習理念，這是一種讓學生團結(jié)合作、共同解決問題的方法。它有助于培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，有助于學生對問題的深入、全面的思考，從而發(fā)展學生的思維。

五、教學反思

一個完整的教學過程一般包括教學準備、教學實施、評價反思等環(huán)節(jié)。教學反思的目的是發(fā)現(xiàn)教學過程中的問題，從而優(yōu)化教學和學習效果。.只有不斷反思課堂教學，才能更好地研究學生，才能更好地研究教育教學規(guī)律，才能使教學更加有效。

有效課堂既是一種觀念，也是一種行動，是教學中一種理想的追求。華東師大許紀霖教授有一句豪言“我改變不了這個世界，但我可以改變我的課堂?！睒?gòu)建有生命、有活力的高效課堂，亟待我們?nèi)嵺`，去創(chuàng)新。讓我們每天都記住問自己：今天我上的課有效了嗎？

參考文獻

[1]張業(yè)海，如何提高初中語文教學的有效性，《語文教學與研究》，2010年第02期.

[2]雷艷儀，初中語文教學有效性提升策略探討，《語文學刊》，2012年第5期.

[3]王德會，初中語文教學有效性研究，《學周刊》，2011年第11期.

[4]彭建東，提高初中語文教學的有效性，《教育》，2009年第26期.