高效組織語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的有關(guān)藝術(shù)

周思錚

【摘 要】語(yǔ)文是一門講求日積月累、厚積薄發(fā)藝術(shù)的學(xué)科，教師組織好一節(jié)節(jié)讓學(xué)生印象深刻、受益匪淺的復(fù)習(xí)課無疑有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。本篇文章即嘗試針對(duì)語(yǔ)文教師高效組織復(fù)習(xí)課的有關(guān)藝術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)地論證和闡釋。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 引導(dǎo)作用 氛圍營(yíng)造 師生溝通

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.043

有人說，中華民族五千年的文明和魅力都濃縮在漢字之中，雖然這種說法過于夸張了，但是，毫無疑問的是，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文這門課程不僅是炎黃子孫義不容辭的責(zé)任，更是提升個(gè)人綜合素養(yǎng)的必要路徑之一。

正如學(xué)生完全掌握漢語(yǔ)言文化知識(shí)不是一件輕松的事情一樣，教師想要高效教授這門課程，尤其是成功組織復(fù)習(xí)課也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的愿望?！皽毓识隆笔敲恳幻麑W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。相對(duì)應(yīng)地，在計(jì)劃和籌備一節(jié)節(jié)別開生面、生動(dòng)有趣的復(fù)習(xí)課時(shí)，教師不僅需要找準(zhǔn)自身的定位，在適度的范圍內(nèi)，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提下發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該在營(yíng)造和諧復(fù)習(xí)氛圍和加強(qiáng)師生溝通上下足功夫。本篇文章即嘗試從以上三個(gè)方面的內(nèi)容，針對(duì)語(yǔ)文教師高效組織復(fù)習(xí)課的有關(guān)藝術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)地論證與闡釋。

一、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上的教師定位很關(guān)鍵

長(zhǎng)期以來，有關(guān)教師教學(xué)的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位相關(guān)的議題不絕于耳。有的教師堅(jiān)持教學(xué)主導(dǎo)的至高地位，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)是課堂有序進(jìn)行的根本支撐；有的教師則認(rèn)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位更加符合時(shí)代潮流。總之，教師找準(zhǔn)自己的定位是有著重要的影響作用，這種影響也體現(xiàn)在復(fù)習(xí)課堂上。

（一）教師的引導(dǎo)作用不可替代

教育學(xué)理論證明，教師在復(fù)習(xí)課上的最佳定位是引導(dǎo)，著名的當(dāng)代教育家鄭曉滄先生甚至講到：“復(fù)習(xí)課上，師者之引導(dǎo)作用不可替代?！?/p>

1.教師在知識(shí)層面積累得比學(xué)生更加厚重；因此，在引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、完善地顧及到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)方面更加有優(yōu)勢(shì)。

2.教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，在引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)復(fù)習(xí)難點(diǎn)、易考知識(shí)點(diǎn)方面更加有經(jīng)驗(yàn)。除此之外，教師在復(fù)習(xí)課上的引導(dǎo)作用還體現(xiàn)在很多方面，總之，語(yǔ)文教師復(fù)習(xí)課上的引導(dǎo)作用是不可替代的。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利應(yīng)得到尊重

自古以來，中國(guó)人就講究中庸之道，教學(xué)也不例外。教師的教學(xué)主導(dǎo)作用或者說引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)其實(shí)并不矛盾，關(guān)鍵就在于教師需要找準(zhǔn)兩者之間的平衡。教師在成功發(fā)揮自身引導(dǎo)作用的同時(shí)，還需要尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利。在組織學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，教師要科學(xué)分配復(fù)習(xí)的時(shí)間，留足夠的自主復(fù)習(xí)時(shí)間給學(xué)生，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的薄弱方面都是不一樣的。此外，在復(fù)習(xí)的方法方面，教師也要注意尊重不同學(xué)生的需要和喜好，盡量不強(qiáng)加某種方法給學(xué)生使用。

二、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上的氛圍營(yíng)造不容忽視

在日常的教學(xué)中，很多語(yǔ)文教師都比較重視課堂氣氛的營(yíng)造，然而，在考試之前的復(fù)習(xí)課上，卻并沒有將更多的精力集中在氣氛營(yíng)造上。其實(shí)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)課的氣氛營(yíng)造不容忽視，

（一）營(yíng)造良好氛圍的必要性

1.一般情況下，復(fù)習(xí)課都安排在考試之前，而考試之前恰恰是學(xué)生情緒比較不穩(wěn)定，容易緊張或者焦慮的階段。這些負(fù)面的情緒特點(diǎn)無疑不利于學(xué)生考試的正常發(fā)揮。因此，營(yíng)造良好的復(fù)習(xí)課氛圍是非常必要的。

2.很多學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程中存在驕傲的心理，認(rèn)為很多知識(shí)自己已經(jīng)掌握了，復(fù)習(xí)時(shí)多此一舉。存在這種心理的學(xué)生在復(fù)習(xí)課上通常表現(xiàn)出心不在焉、開小差的情況。而教師如果注意營(yíng)造良好的氛圍，則可以吸引學(xué)生更多的注意力、引導(dǎo)學(xué)生將百分之百的精力放在知識(shí)的溫習(xí)上。

（二）營(yíng)造良好氛圍的一些途徑

良好的氛圍可以給學(xué)生心理上更多的安全感，教師可以采取自己最擅長(zhǎng)的方式營(yíng)造良好的課堂氛圍。例如：教師可以在復(fù)習(xí)時(shí)使用更加輕松詼諧的語(yǔ)言、組織一些趣味橫生的課堂活動(dòng)以及適當(dāng)加入多媒體技術(shù)的使用等等。需要注意的是，物極必反，營(yíng)造氛圍盡管重要，但是并不能將營(yíng)造氛圍作為復(fù)習(xí)課的重點(diǎn)。如果教師總是將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)單一放在營(yíng)造氛圍上面，難免會(huì)造成復(fù)習(xí)內(nèi)容的本末倒置。

三、語(yǔ)文復(fù)習(xí)課上的師生溝通至關(guān)重要

無數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都證明，“一言堂”式的復(fù)習(xí)課并不能總是取得很好的教學(xué)效果，教師和學(xué)生充分溝通的復(fù)習(xí)課才真正可以獲得讓師生都滿意的復(fù)習(xí)效果。但是，加強(qiáng)溝通并不是一件輕而易舉的事情，教師針對(duì)哪些問題與學(xué)生進(jìn)行溝通過、在什么時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、溝通時(shí)需要把握哪些技巧等等都是講求藝術(shù)的。

（一）師生溝通是實(shí)現(xiàn)高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵

高效復(fù)習(xí)不僅是教師的心聲，更是學(xué)生渴望的結(jié)果，加強(qiáng)師生之間的溝通是取得高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。一方面，雖然大多數(shù)的教師比較了解學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱勢(shì)，相對(duì)明確復(fù)習(xí)的重點(diǎn)了，但是還是難免出現(xiàn)一些遺漏的情況。因此，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，收集學(xué)生的復(fù)習(xí)意見是非常關(guān)鍵的。只要教師講解的內(nèi)容都是學(xué)生需要的，教師就可以節(jié)省很多的復(fù)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效。另一方面，加強(qiáng)溝通可以緩解緊張的復(fù)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生建立更好的復(fù)習(xí)心態(tài)。研究顯示，學(xué)生的復(fù)習(xí)心態(tài)越好，復(fù)習(xí)的效果就越好。

（二）激發(fā)學(xué)生要求溝通的積極性是核心

師生溝通是高效復(fù)習(xí)的關(guān)鍵，但是并不是所有的師生溝通都可以取得最好的效果。如果教師溝通的意識(shí)很足，但是學(xué)生的積極性并不高的話，那么教師就很難保證每一次的溝通都是真正有價(jià)值的。因此，在進(jìn)行師生溝通時(shí)，教師最主要的任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生要求溝通的積極性。教師不僅需要在啟發(fā)誘導(dǎo)的語(yǔ)言藝術(shù)上花費(fèi)心思，還應(yīng)該時(shí)刻秉持真誠(chéng)的態(tài)度和謙卑的姿態(tài)。實(shí)踐證明，親和力高的教師在激發(fā)學(xué)生的溝通積極性方面更加有優(yōu)勢(shì)、成功率更高。

四、結(jié)語(yǔ)

除了以上相對(duì)系統(tǒng)論證過的找準(zhǔn)定位、營(yíng)造氛圍和加強(qiáng)師生溝通三個(gè)方面的藝術(shù)之外，語(yǔ)文教師在組織和籌備復(fù)習(xí)課時(shí)需要注意的藝術(shù)還有很多。需要格外提出的是，語(yǔ)文教師在組織這些復(fù)習(xí)課時(shí)，最需要把握的原則主要有兩個(gè)：

1.復(fù)習(xí)課的開展應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自然規(guī)律，如果復(fù)習(xí)課的開展與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相違背，那么課程的進(jìn)行勢(shì)必充滿挫折；

2.復(fù)習(xí)課的組織應(yīng)該與語(yǔ)文知識(shí)本身、語(yǔ)言的特質(zhì)相契合，因?yàn)榻處煵粌H僅在教授一門學(xué)科，更在幫助學(xué)生繼承一門語(yǔ)言、領(lǐng)悟一種文化。與語(yǔ)言本身的特質(zhì)相違背，只會(huì)給語(yǔ)文教師帶來更多教學(xué)上的困惑和阻礙。

無論這些組織的基本原則或者藝術(shù)與哪些具體的教學(xué)細(xì)節(jié)緊密相關(guān)，只要教師本身有改進(jìn)的意識(shí)、有反省的自覺性，教師都能夠不斷的提升自身的教學(xué)藝術(shù)、教師都能夠高效組織一節(jié)節(jié)令學(xué)生印象深刻、受益匪淺的復(fù)習(xí)課。