對(duì)“提高高中地理教學(xué)質(zhì)量”的淺談

周建兵

【摘 要】中學(xué)地理教材的基礎(chǔ)知識(shí)包括各種地理概念、地理特征、地理分布規(guī)律及基本成因等，學(xué)生往往易混淆或感到抽象難以記憶。如果把比較法適時(shí)地運(yùn)用到中學(xué)地理教學(xué)中，常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч１疚木偷乩斫虒W(xué)中的比較法進(jìn)行了研究，以提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】地理 教學(xué) 比較法

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.033

比較法是不少教師在教學(xué)中喜歡運(yùn)用的一種教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，將各種類型的知識(shí)進(jìn)行對(duì)比，可以使學(xué)生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個(gè)別特征。由于比較法應(yīng)用簡(jiǎn)便，適用范圍廣，并具有高度的科學(xué)性和較強(qiáng)的邏輯性，不但教師樂于運(yùn)用，而且學(xué)生也容易接受。在地理教學(xué)中，教師若能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握地理知識(shí)，而且能夠使他們認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系及地理環(huán)境的整體性，從而更加系統(tǒng)地理解知識(shí)。

一、地理教學(xué)中比較法的作用

1.比較法有利于鞏固知識(shí)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理事物和地理現(xiàn)象的過程中，把已有的地理知識(shí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行比較，就可以獲得清晰的地理概念，掌握新學(xué)的地理知識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知識(shí)也起了溫故和加深的效果。

2.比較法利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。

地理教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生地理事物的位置，更重要的是讓學(xué)生通過揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，知道為什么會(huì)形成。比較法能完成這個(gè)任務(wù)，如將地中海氣候和亞熱帶濕潤(rùn)季風(fēng)氣候比較，便可使學(xué)生明白兩者都處在亞熱帶，但因海陸位置不同，前者由于西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陸差異的因素，造成夏雨型的特征。如此一比較，學(xué)生就會(huì)知道地中海式氣候分布在亞熱帶大陸西岸，而后者分布在同緯度大陸東岸，二者內(nèi)在聯(lián)系和特點(diǎn)清晰明了。

3.比較法有利于使教材形成系統(tǒng)，便于鞏固記憶。

地理教材中不少內(nèi)容是相對(duì)應(yīng)的，或者是矛盾的對(duì)立，但又存在相互對(duì)立的聯(lián)系，通過比較后理解記住了一個(gè)方面，另一方面也自然而然地記住了，通過運(yùn)用比較法使矛盾對(duì)立的知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)化。如我國(guó)的冬季風(fēng)和夏季風(fēng)就可以從活動(dòng)時(shí)間、性質(zhì)、活動(dòng)方式、造成后果等方面進(jìn)行比較，這樣既可以讓學(xué)生記住各自的特點(diǎn)，又形成了季風(fēng)知識(shí)的系統(tǒng)。

4.比較法有助于發(fā)展學(xué)生的地理思維

在比較法運(yùn)用的過程中，學(xué)生要進(jìn)行獨(dú)立思考、分析異同、究其因果等，大腦思維活動(dòng)和學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的地理思維空間，同時(shí)還鍛煉了分析處理問題的能力，不但提高了教學(xué)效率，也提高了教學(xué)效果。

二、地理教學(xué)中運(yùn)用比較法的主要類型

地理課，所涉及的地理事物和現(xiàn)象復(fù)雜多樣，因此在課堂教學(xué)中，比較法的運(yùn)用也是多種多樣的。一般使用較多的主要有以下幾種：

1.圖表直接比較法。

地理，離不開地圖，特別是課本中有不少插圖與課文內(nèi)容緊密配合，是分析課本知識(shí)的重要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地圖的重要方法。讀懂插圖中的內(nèi)容，找出易混淆處，可以使學(xué)生得到正確的認(rèn)識(shí)。如氣旋圖與反氣旋圖、潛力與承壓水圖、地質(zhì)構(gòu)造中的向斜與背斜圖、鞍鋼與寶鋼的區(qū)位等等。地理課本中也有不少景觀圖，如講農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇時(shí)安排了三江平原的種植業(yè)與青藏高原的放牧業(yè)兩幅圖片，展示了兩種不同的農(nóng)業(yè)景觀。通過看圖分析得出，三江平原地勢(shì)平坦，土壤肥沃，地廣人稀，可進(jìn)行大規(guī)模的機(jī)械生產(chǎn)，主要種植小麥；青藏高原地勢(shì)高峻，氣候寒冷，草場(chǎng)廣布，人們從事粗放的放牧業(yè)?？梢娪绊戅r(nóng)業(yè)的主要因素有地形、土壤、市場(chǎng)、交通運(yùn)輸政策等。

2.類比。

就是把同一類地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行比較，這是教師在課堂教學(xué)中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學(xué)生已學(xué)過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識(shí)進(jìn)行比較，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個(gè)性或共性。如在講“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候”這一內(nèi)容時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個(gè)方面與亞洲的熱帶季風(fēng)氣候相比較，通過對(duì)比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點(diǎn)和不同之處。同樣，運(yùn)用比較法也可以對(duì)兩個(gè)地理區(qū)域兩個(gè)國(guó)家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟(jì)狀況等各個(gè)方面分別進(jìn)行比較。即講授某一地理事物時(shí)，引用學(xué)生已學(xué)過的同類事物進(jìn)行比較，它們之間有共同特征，也具有相異的特征。如日本與英國(guó)氣候的比較，我國(guó)長(zhǎng)江中下游平原與同緯度的西亞北非，二者同為30°N左右，為什么氣候與景觀完全不同？再如北美洲與南美洲地形的比較，二者都具有北寬南窄的輪廓特點(diǎn)，西部都是高山區(qū)，南美洲的東部則平原與高原交錯(cuò)分析。

3.自比。

就是對(duì)同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行比較。因?yàn)檫@種比較是從時(shí)間跨度上進(jìn)行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對(duì)地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以提示其歷史發(fā)展階段中的各個(gè)異同點(diǎn)，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化趨勢(shì)。如新中國(guó)成立以來我國(guó)城市化過程的三個(gè)階段的基本特點(diǎn)，1950-1960年速度快，1960-1980年速度減慢，1980年至今速度加快。進(jìn)一步結(jié)合其間我國(guó)發(fā)生的重大歷史事件分析主要形成原因。又如關(guān)于“歐洲南部和北部山地特點(diǎn)”這一內(nèi)容，如果教師僅采用講授法，按教材內(nèi)容的先后順序進(jìn)行講述，就很難使學(xué)生形成較深的印象。這時(shí)教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡(jiǎn)表，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對(duì)比，找出其區(qū)別所在，這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學(xué)效果。

4.專題比較。

就對(duì)一個(gè)單元、幾個(gè)國(guó)家或幾個(gè)地區(qū)的某一自然要素或社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較。通過比較可以使學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)形成完整的概念，便于學(xué)生了解地理事物和現(xiàn)象之間相互聯(lián)系、相互制約的關(guān)系，并且能夠使分散的知識(shí)系統(tǒng)化。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形雖然都分為三個(gè)部分，但具體說來又各有不同。講述時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將這三大洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，啟發(fā)他們總結(jié)歸納，這樣，不但可以節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，而且學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握得更準(zhǔn)確和牢固。

5.綜合比較。

這是一種對(duì)要素較多、綜合復(fù)雜的比較法，一般用在復(fù)習(xí)課。不僅可以使學(xué)生對(duì)兩種或兩種以上的地理要素有一個(gè)完整的系統(tǒng)的理解，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如講完農(nóng)業(yè)主要地域類型后，可列表比較水稻種植業(yè)、大牧場(chǎng)放牧業(yè)、商品商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等地域類型的分布地區(qū)、氣候、地形、主要畜種或作物、典型案例等。

總之，在地理教學(xué)中要充分發(fā)揮比較法的優(yōu)勢(shì)，以便于學(xué)生更好的理解和掌握地理知識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。