也議小說(shuō)閱讀的教學(xué)方法

曾得年

【摘 要】新課程背景下，如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文學(xué)作品？如何閱讀好小說(shuō)？這是每個(gè)語(yǔ)文教師要思考的問(wèn)題。要在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主體性，同時(shí)又讓課堂教學(xué)不放任，有層次有目標(biāo)，那就可以采取一些有效策略，本文中介紹的“粗讀”“研讀”“品讀”“延讀”“回讀”五讀法就是本人的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)積累。

【關(guān)鍵詞】小說(shuō)閱讀；文學(xué)欣賞；閱讀方法；粗讀；研讀；品讀；延讀；回讀

文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)作品是作者情感噴薄的載體，面對(duì)激情洋溢的文本，該如何引領(lǐng)學(xué)生“識(shí)路入情”，喚起師生（生生）之間的“交流對(duì)話(huà)”，進(jìn)而縱深挖掘文本內(nèi)涵，是我們每一位語(yǔ)文教師都面臨的課題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)比較、實(shí)踐、研究，筆者認(rèn)為“粗讀”、“研讀”、“品讀”、“延讀”、“回讀”，有助于解決學(xué)生小說(shuō)閱讀中普遍存在的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，有助于促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展，適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)發(fā)展需要。下面是它的操作流程和策略：

一、粗讀

所謂粗讀就是教師引導(dǎo)學(xué)生站在一個(gè)高一點(diǎn)的位置上來(lái)客觀感知課文，審視小說(shuō)作者所敘述的故事情節(jié)。在閱讀過(guò)程中教師要讓學(xué)生通過(guò)高屋建瓴的方式梳理出情節(jié)脈絡(luò)，來(lái)學(xué)習(xí)字詞，解題審題，理解層次和感知情節(jié)的起伏波瀾，讓學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)完整的初步印象。

二、研讀

所謂分析性研讀就是打破傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問(wèn)課堂模式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞可以涵蓋整篇課文的一兩個(gè)專(zhuān)題，作研究性閱讀的課堂教學(xué)方式。其目的是讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生研究專(zhuān)題的陣地，讓學(xué)生沉浸于作品語(yǔ)境中，開(kāi)展研究琢磨品味，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力，組織表達(dá)和交流的能力，實(shí)踐探索和創(chuàng)造的能力；培養(yǎng)個(gè)體生命的探索激情、好奇心和責(zé)任心，自主意識(shí)和合作精神。其關(guān)鍵是鋪墊切口，提煉專(zhuān)題，展開(kāi)研讀（拓展創(chuàng)新）。切口要小，抓住一點(diǎn)，由“點(diǎn)”運(yùn)而成為“線”，以“線”串“珠”；專(zhuān)題要“專(zhuān)”，要能涵蓋全文，要牽一發(fā)而動(dòng)全身；研讀要到位，要讓學(xué)生獨(dú)立自主地去研究和解決問(wèn)題并合作交流，要調(diào)動(dòng)多種思維的活力，并力求求異思維的發(fā)散。具體來(lái)說(shuō)，筆者運(yùn)用了下面幾種研讀思路，收到了良好的效果。

（1）突破中心，全面開(kāi)花。這種方法適合于內(nèi)容比較集中，主旨比較突出的課文。例如學(xué)習(xí)小說(shuō)《甜甜的泥土》，當(dāng)學(xué)生讀完小說(shuō)后，我安排的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是先來(lái)突破小說(shuō)的主題思想。為了降低難度，我讓學(xué)生仔細(xì)研讀本篇小說(shuō)的文題，“甜甜的”，泥土為什么是甜甜的呢？甜的不止是大白兔奶糖，甜的還有身邊人的關(guān)愛(ài)，有老師的關(guān)心，有媽媽默默的關(guān)心與牽掛，通過(guò)這些我們就很容易理解了這篇小說(shuō)的主題：本文通過(guò)寫(xiě)小飛的母親在小飛生日這一天煞費(fèi)苦心給小飛送來(lái)生日禮物，表現(xiàn)了親情的甜蜜、溫暖與美好。

（2）化整為零，聚零為整。對(duì)于一些情節(jié)比較復(fù)雜，頭緒比較多的課文，僅靠一個(gè)問(wèn)題情境作為研讀專(zhuān)題很難覆蓋全文。即使找到了一個(gè)問(wèn)題，也會(huì)使學(xué)生覺(jué)得范圍較大，增加問(wèn)題難度，這種文章可采用“化整為零，聚零為整”的方式。在研讀的過(guò)程中，教師設(shè)置的思考問(wèn)題可以從多角度編擬，同時(shí)讓這些問(wèn)題又能形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（3）咬文嚼字，力透全文。我們常說(shuō)“人貴直，文貴曲”，文學(xué)寫(xiě)作的“曲”主要表現(xiàn)在語(yǔ)文的豐富性，表達(dá)的含蓄性和意象的復(fù)雜性等上面。失之，文學(xué)就不能成其為文學(xué)。正是如此，文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句往往能起到穿透全文的效果，教師在引導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如能恰到好處地抓住這些語(yǔ)句，便能收到事半功倍之效。

三、品讀

所謂鑒賞性品讀，就是在感知和理解課文的基礎(chǔ)上去鑒賞和感悟課文。讀書(shū)有兩種境界：“入書(shū)”、“出書(shū)”?！叭霑?shū)”即感知課文理解課文，“出書(shū)”則是“鑒賞和感悟”課文。閱讀過(guò)程如果只是“入書(shū)”，便不能算真正意義上的閱讀。因此我們?cè)陂喿x過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和感悟課文（即“出書(shū)”）就顯得十分重要。

（1）詞語(yǔ)為觸媒。“文似看山不喜平”，一篇好的文章無(wú)論是在情節(jié)的安排上，還是在人物性格的多雜性的設(shè)計(jì)上都很講究。同樣，一篇好的文章對(duì)詞語(yǔ)的選擇也必定很考究?！耙徽Z(yǔ)雙關(guān)”便是對(duì)詞語(yǔ)很妙的稱(chēng)道，要在詞語(yǔ)上給讀者留下無(wú)窮想象的余地，文章才會(huì)余味無(wú)窮。閱讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生咀嚼詞句，體會(huì)一些詞句的弦外之音，品味出這些文句的深刻含義。《孔乙己》一文的結(jié)尾“孔乙己大約的確死了！”“大約的確”便值得學(xué)生深思。

（2）質(zhì)疑為契機(jī)。培根說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人如果從肯定開(kāi)始，必以疑問(wèn)而告終。如果他準(zhǔn)備從疑問(wèn)處開(kāi)始，則會(huì)以肯定結(jié)束”。可見(jiàn)質(zhì)疑對(duì)于學(xué)習(xí)有多重要。如教學(xué)《變色龍》一文時(shí)，奧楚蔑洛夫“變色”速度的快是驚人的，但難道他迅速介入“狗咬人”事件，并且有一番義憤填膺的言語(yǔ)就沒(méi)有一點(diǎn)出于公正的動(dòng)機(jī)？如果學(xué)生能從這些方面去思考和質(zhì)疑，我覺(jué)得我們老師都應(yīng)該加以鼓勵(lì)。

（3）結(jié)局再猜想。文章總是用來(lái)表情達(dá)意的，能夠以語(yǔ)言中的情感力量來(lái)打動(dòng)讀者的文章便是好文章?？捎袝r(shí)課文已戛然而止，讀者的情感卻還停留在文章中，情致還意猶未盡，尤其是小說(shuō)，總是“言有盡而意無(wú)窮”。這時(shí)教師若能在不違背課文對(duì)閱讀的制約和規(guī)范作用的前提下，引導(dǎo)學(xué)生去研究探索，去合理發(fā)展課文的情節(jié)意蘊(yùn)，無(wú)疑會(huì)十分有力于學(xué)生更深地理解課文內(nèi)容，強(qiáng)化情感的熏陶。

文章本有限而想象無(wú)限，許多文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，往往會(huì)留下較多想象空間。在教學(xué)中我們要借助這些“空白點(diǎn)”為學(xué)生閱讀信息的拓展提供廣闊的空間。

四、延讀

語(yǔ)文的課堂教學(xué)和課外閱讀就好比一只船上的雙槳，要培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，這兩只槳缺一不可?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生初中三年課外閱讀總量達(dá)到200萬(wàn)字以上，并提出了閱讀作品建議，推薦的名著中小說(shuō)就站到了6部（不包括教師推薦），這就要求我們必須重視和大力開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，以拓寬視野，增加閱讀知識(shí)信息量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

（1）縱式：思辯性研讀。長(zhǎng)篇著作故事情節(jié)長(zhǎng)、人物關(guān)系多。課文節(jié)選的往往只是一回、一章，因而學(xué)生學(xué)完課文后，故事結(jié)局、人物命運(yùn)卻牽動(dòng)著他們的心，正如薩特說(shuō)“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待?！愕却鼈儊?lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確?！痹谶@種閱讀狀態(tài)中，讀者的創(chuàng)作與作者的創(chuàng)作齊頭并進(jìn)，不斷交流，“創(chuàng)作”與欣賞合為一體，閱讀的愉快與收獲也不是一般的閱覽可以比擬的。

（2）橫式：專(zhuān)題性延讀。與思辯型延讀相比較，專(zhuān)題型延讀更能體現(xiàn)研究性閱讀探究能力的發(fā)掘。所謂專(zhuān)題型延讀即閱讀同一作者關(guān)于同類(lèi)人物，同類(lèi)主題的文章，以進(jìn)行相關(guān)性研討。

五、回讀

中學(xué)生閱讀的課本教材小說(shuō)內(nèi)容，一般比較淺顯易懂，這是因?yàn)樵谡n堂上有老師的指導(dǎo)和幫助還有一些教輔資料可供參閱。但是，學(xué)生在課外閱讀時(shí)，未必有老師的指點(diǎn)，想把一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)或是一部名著一次讀懂消化，這是很難辦到的事。這時(shí)我們就要教會(huì)我們的學(xué)生“回讀”。

回讀，就如牛之反芻，一次消化不了，可以重新來(lái)消化一次，精華就這樣被慢慢消化吸收了，“一口想吃下一個(gè)胖子”是很難辦到的事。

閱讀小說(shuō)正如游覽勝景一般，需要仔細(xì)觀賞領(lǐng)略。“粗讀”為我們描繪導(dǎo)游圖；“研讀”引領(lǐng)我們走向各景點(diǎn)；“品讀”賦予我們游玩的快樂(lè)；“延讀”則讓我們沉浸在美的韻味中，流連忘返?！盎刈x”則讓我們?cè)谇鷱酵ㄓ闹锌吹骄爸兄?。這樣的旅游才是真正的旅游，這樣的閱讀才是完美的閱讀，才能讓我們走向作者，走向作者的情感世界，走向作者所在的時(shí)代，與其共憂(yōu)患、共愉悅?！盀橐料萌算俱?，衣帶漸寬終不悔”大概便是我們所共同追求的閱讀境界吧！