對(duì)恩平市非師范專業(yè)高中英語(yǔ)青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究

梁心紅

摘要：由于近年來(lái)就業(yè)環(huán)境的改變以及本市發(fā)展的需要，非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師已成為教師隊(duì)伍中一個(gè)不容忽視的群體。本文通過(guò)對(duì)其學(xué)歷和英語(yǔ)水平、職業(yè)信念和態(tài)度、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和意識(shí)方面進(jìn)行研究，剖析了他們專業(yè)發(fā)展存在的特點(diǎn)，從校本研修、教研課、教學(xué)反思、課題研究等方面討論了促進(jìn)他們專業(yè)發(fā)展的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師 教師專業(yè)發(fā)展 方法和途徑

一、問(wèn)題的提出

高中英語(yǔ)教師隊(duì)伍一直是專業(yè)化很強(qiáng)的一支隊(duì)伍。上世紀(jì)九十年代隨著改革開放的開展和外資企業(yè)的興起，大量的英語(yǔ)師范生被吸引到外企，英語(yǔ)教師這個(gè)行業(yè)受到了冷落。然而，時(shí)移世易，近年來(lái)隨著大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的改變，部分非師范專業(yè)的英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生也開始加入了英語(yǔ)教師的行列。本市地處珠三角邊緣地帶，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，教師的工資福利偏低，教師行業(yè)沒(méi)有吸引力，導(dǎo)致英語(yǔ)教師流失到發(fā)達(dá)地區(qū)，因此高中英語(yǔ)教師緊缺。在這樣的背景下，有一部分非師范專業(yè)又有志于從事教育事業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生悄然進(jìn)入了高中英語(yǔ)教師的行列。

學(xué)者程曉堂曾說(shuō)過(guò)：“英語(yǔ)教學(xué)是非常復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，并非任何懂英語(yǔ)或精通英語(yǔ)的人都能勝任英語(yǔ)教學(xué)工作。”英語(yǔ)教師是一種專門的職業(yè)，既需要接受職前專業(yè)訓(xùn)練，又需要經(jīng)歷職后的專業(yè)發(fā)展過(guò)程。由于此類英語(yǔ)教師在職前沒(méi)有受過(guò)任何教師專業(yè)技能的訓(xùn)練，在職后他們將會(huì)面對(duì)比一般青年教師更多的成長(zhǎng)問(wèn)題。本研究旨在通過(guò)對(duì)非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的研究，發(fā)現(xiàn)他們成長(zhǎng)中的問(wèn)題以及需要，從而制定合理的培訓(xùn)方案，促進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)。

二、非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)案例

為了進(jìn)行研究，我搜集了本市某所高中三個(gè)非師范專業(yè)教師的成長(zhǎng)檔案。

教師A：

工齡：4年

獲得的榮譽(yù)：2010年恩平一中青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)

2010-2011學(xué)年度第二學(xué)期恩平一中教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)

2012年江門市普通高中青年教師基本功比賽英語(yǔ)科一等獎(jiǎng)

2012年恩平市中學(xué)英語(yǔ)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)

2012年江門市高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)

全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師

論文：無(wú)

課題：參與江門市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《聽寫詞塊與默寫語(yǔ)篇相結(jié)合的詞匯學(xué)習(xí)策略對(duì)中學(xué)生寫作能力的影響》；恩平市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研課題《師范專業(yè)與非師范專業(yè)高中英語(yǔ)青年教師的對(duì)比研究》。

教師B：

工齡：3年

獲得的榮譽(yù)：2012年恩平市中學(xué)英語(yǔ)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選一等獎(jiǎng)

全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師

論文：無(wú)

課題：參與恩平市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研課題《師范專業(yè)與非師范專業(yè)高中英語(yǔ)青年教師的對(duì)比研究》。

教師C

工齡：5年

獲得的榮譽(yù)：全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽優(yōu)秀輔導(dǎo)教師

論文：無(wú)

課題：參與恩平市教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研課題《師范專業(yè)與非師范專業(yè)高中英語(yǔ)青年教師的對(duì)比研究》。

從三個(gè)案例可以看出，教師A的專業(yè)發(fā)展最順利，4年時(shí)間里，在多次優(yōu)質(zhì)課比賽中獲獎(jiǎng)，并且獲得江門市普通高中青年教師基本功比賽英語(yǔ)科一等獎(jiǎng)（江門地區(qū)只有25人獲得此殊榮）。教師B的工齡不長(zhǎng)，仍在成長(zhǎng)中。教師C的工齡最長(zhǎng)，但是發(fā)展較緩慢。

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，三位非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師都沒(méi)有撰寫過(guò)教育教學(xué)方面的論文。這在師范專業(yè)的英語(yǔ)教師中是非常少見的。據(jù)我所知，師范專業(yè)的大學(xué)生在校期間就已經(jīng)開始撰寫教育教學(xué)方面的論文了。他們一般有很明確的職業(yè)發(fā)展意識(shí)。在某次訪談中。教師A曾表示：“作為一名非師范專業(yè)的英語(yǔ)教師，我從來(lái)都不會(huì)質(zhì)疑自己的專業(yè)水平，但是與師范專業(yè)畢業(yè)的同行相比，自己內(nèi)心還是會(huì)有點(diǎn)發(fā)虛的，這種發(fā)虛是對(duì)師范專業(yè)畢業(yè)的同行的敬佩，也是一種要求上進(jìn)的表現(xiàn)。我不禁想了解、接觸一下師范生們接受的教育到底是什么樣的。”因此教師A希望能參加教育教學(xué)科研等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修。

三、師范專業(yè)與非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀對(duì)比

從我了解的案例來(lái)看，非師范專業(yè)的英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展既有成功的例子，又有不理想的例子，他們與師范專業(yè)的教師對(duì)比有什么異同呢？

于是，我從教師的學(xué)歷和英語(yǔ)水平、職業(yè)信念和態(tài)度、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和意識(shí)方面對(duì)他們進(jìn)行了對(duì)比研究（借用山東師范大學(xué)學(xué)位論文《高中英語(yǔ)新教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策研究》的問(wèn)卷）。本課題組對(duì)全市英語(yǔ)教師中從教1-15年的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷41份，有效問(wèn)卷39份。

（一）教師學(xué)歷和英語(yǔ)水平的對(duì)比

表1 畢業(yè)院校及英語(yǔ)水平的對(duì)比

■

■

從表1可見非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師大多畢業(yè)于重點(diǎn)本科，英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)處于較高級(jí)別。

（二）教師職業(yè)的信念和態(tài)度

表2 教育信念和教育理想

■

表3 選擇教師這個(gè)職業(yè)的原因

■

表4 對(duì)工作環(huán)境的滿意度

■

表5 成為優(yōu)秀教師的愿望

■

從他們的職業(yè)信念及態(tài)度來(lái)看，100%的非師范專業(yè)的英語(yǔ)教師選擇從教是因?yàn)榻處熉殬I(yè)穩(wěn)定，待遇可以。他們大多數(shù)人的教育信念和教育理想不明確，66.67%的人基本有，但有時(shí)會(huì)迷失。但他們100%的人對(duì)自己的工作環(huán)境處于基本滿意或滿意的狀態(tài)，并且100%都渴望成為優(yōu)秀的英語(yǔ)教師。由此可見，他們對(duì)于教育這門職業(yè)的態(tài)度還是很明確的，他們具有成為優(yōu)秀教師的內(nèi)驅(qū)力。

（三）教師專業(yè)水平的評(píng)價(jià)

表6 教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)

■

表7 英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

■

表8 英語(yǔ)教學(xué)法知識(shí)

■

表9 對(duì)課標(biāo)的了解

■

從教師專業(yè)水平的評(píng)價(jià)來(lái)看。多數(shù)的非師范類高中英語(yǔ)教師沒(méi)有系統(tǒng)地學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，語(yǔ)言理論知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)。他們對(duì)于國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)內(nèi)容也不是非常了解。

（四）教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和意識(shí)

表10 職業(yè)規(guī)劃

■

表11 自我專業(yè)發(fā)展的意識(shí)

■

從教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和意識(shí)來(lái)看，他們沒(méi)有專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，也沒(méi)有發(fā)展計(jì)劃，表現(xiàn)得非常被動(dòng)。

四、非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題

根據(jù)三位非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師成長(zhǎng)的案例以及師范類和非師范類高中英語(yǔ)教師在學(xué)歷和英語(yǔ)水平、職業(yè)信念和態(tài)度、教師專業(yè)發(fā)展水平、教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和意識(shí)方面的對(duì)比研究，我們發(fā)現(xiàn)：非師范類專業(yè)高中英語(yǔ)教師在職前都沒(méi)進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能方面的專業(yè)訓(xùn)練。他們選擇教師這個(gè)職業(yè)是為了獲得穩(wěn)定的收入。不像多數(shù)的有備而來(lái)的師范類教師，他們專業(yè)發(fā)展意識(shí)比較模糊。盡管憑著他們較高的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)躋身教師行列，他們的發(fā)展是有缺陷的。他們?cè)谡n堂實(shí)踐中，憑著自己的努力，教學(xué)技能或許得到了提升，但是教學(xué)科研和理論水平卻有待提高。這往往制約他們更高層次的發(fā)展。

針對(duì)他們的情況，我對(duì)他們做了進(jìn)一步的訪談。

1.在您的專業(yè)成長(zhǎng)中，您覺(jué)得哪方面是較為滿意的？

教師A：專業(yè)水平和技能。

教師B：課堂氣氛。

教師C：課堂活動(dòng)活躍，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣增加。

2.您是通過(guò)什么途徑提升自己的專業(yè)水平的？

教師A：向在校在教的教師請(qǐng)教，觀看相應(yīng)的教學(xué)視頻。

教師B：向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，課后自我反思。

教師C：向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，借專業(yè)的書籍學(xué)習(xí)。

3.在您的專業(yè)成長(zhǎng)中，您認(rèn)為您最需要的是怎么樣的幫助？

教師A：課堂教學(xué)常規(guī)、教育教學(xué)科研等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修。

教師B：有經(jīng)驗(yàn)的老教師的指導(dǎo)。

教師C：前輩教師的幫助，師傅一對(duì)一的專業(yè)指導(dǎo)。

從三位教師的訪談，我們得知他們對(duì)自己在課堂教學(xué)技能方面的進(jìn)步比較滿意。然而，他們提升專業(yè)水平的途徑還是比較單一，向老教師請(qǐng)教居多。并且，他們想到的幫助多限于向老教師請(qǐng)教，只有教師A希望得到更高規(guī)格的學(xué)習(xí)和進(jìn)修。

由此可見，非師范專業(yè)的英語(yǔ)教師急需增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，補(bǔ)充教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)法及科研方面的培訓(xùn)，同時(shí)拓寬專業(yè)提升的途徑。

五、促進(jìn)非師范專業(yè)高中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的途徑

據(jù)美國(guó)學(xué)者卡茨（Katz，1972）的教師發(fā)展理論，本市高中非師范專業(yè)英語(yǔ)教師主要處于更新時(shí)期（3-4年）和走向成熟期（3-5年）。由于他們某方面的知識(shí)、技能的缺失將會(huì)阻礙他們走向成熟。

作為本市的教學(xué)研究人員，我認(rèn)為學(xué)校教研組應(yīng)該開拓多種途徑，搭建廣闊的平臺(tái)，為非師范專業(yè)的青年英語(yǔ)教師的成長(zhǎng)創(chuàng)造條件。

以下是本課題組的一些培訓(xùn)計(jì)劃以及正在采取的措施：

1.學(xué)習(xí)并分析教師專業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)和他們現(xiàn)時(shí)的發(fā)展需求，設(shè)置適合他們發(fā)展階段的教研活動(dòng)。

2.組織主題為“一名專業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)”的研討活動(dòng)。

3.研讀《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》（教育部，2003），把握國(guó)家對(duì)高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總體要求。

4.研讀由上海外語(yǔ)教育出版社出版的中國(guó)英語(yǔ)教師自主發(fā)展叢書：《英語(yǔ)教師自主發(fā)展：理論與實(shí)踐》《英語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)》《英語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)理論》《英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)例分析》《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)分析》《英語(yǔ)課堂教學(xué)策略—如何有效選擇和運(yùn)用》《英語(yǔ)教學(xué)研究方法與案例分析》等。

5.根據(jù)教師各階段及個(gè)體情況設(shè)定校本研修主題。

基于英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)建理論（韓剛，2011），英語(yǔ)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)主要由學(xué)科知識(shí)、理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、教育知識(shí)構(gòu)成。根據(jù)非師范專業(yè)英語(yǔ)青年教師各階段的特點(diǎn)，我們?yōu)樗麄冊(cè)O(shè)定了個(gè)性化的研修主題。如處于求生階段 （1-2年）的青年教師通常適合以課堂時(shí)間調(diào)控，學(xué)科知識(shí)重組為主題的研修。處于鞏固階段（2-3年）和更新階段（3-4年）的青年教師則適合以學(xué)生為主體、教學(xué)法探索方面的研修。處于走向成熟期（3-5年）或已經(jīng)成熟的青年教師則適合教學(xué)理念探索方面的研修。

6.以師徒制、同伴制、專家引領(lǐng)并行的形式組織群體性互動(dòng)式教研課。教研活動(dòng)要強(qiáng)調(diào)群體性。Cochran-Smith & Lytle 認(rèn)為學(xué)習(xí)群體是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和變革教學(xué)方式的有效途徑。 組織主題明確的互動(dòng)式的教研課觀課議課活動(dòng)將會(huì)成為非師范青年教師成長(zhǎng)的催化劑。

7.督促授課教師寫教學(xué)反思。葉瀾教授說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！睘榱舜偈骨嗄赀M(jìn)行反思，本課題組鼓勵(lì)授課教師當(dāng)天的教學(xué)反思當(dāng)天完成。反思時(shí)仔細(xì)回顧、整理、歸納觀課教師的想法和建議，同時(shí)重新審視原有的設(shè)計(jì)后對(duì)本節(jié)研究課進(jìn)行再設(shè)計(jì)，以期通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)實(shí)踐——教學(xué)反思——教學(xué)再設(shè)計(jì)”的流程提高反思意識(shí)和教學(xué)水平。

8.以課題研究為載體，深化研修，樹立教學(xué)信念。教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑。立足日常教學(xué)實(shí)踐的小課題研究能夠促進(jìn)非師范專業(yè)青年英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)的思考，通過(guò)行動(dòng)研究形成正確的教師信念。“對(duì)教與學(xué)的信念與理解對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐和教師自身的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響?！保↘uzborska，2011）

六、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)一直是學(xué)校學(xué)科組所關(guān)注的問(wèn)題，并且學(xué)校大多都形成了具有自身特色的培養(yǎng)機(jī)制。而非師范類英語(yǔ)青年教師一直都是科組成員中的“少數(shù)民族”，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、職前的訓(xùn)練有別于師范類英語(yǔ)教師，在某種程度上阻礙了其專業(yè)發(fā)展意識(shí)和正確教學(xué)信念的形成。

筆者希望通過(guò)此次研究，采取以上措施能夠幫助這部分青年教師快速成長(zhǎng)為充滿教學(xué)理想、懷有正確教學(xué)信念、具有較高專業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀青年教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cochran-Smith， M. & Lytle， S. Relationships of Knowledge and Practice： Teacher Learning in Communities[J]. Review of Education， 1999（1）：249-305.

[2]Kuzborska， I. Links Between Teachers Beliefs and Research Development[J].Reading in a Foreign Language， 2011（1）：102-128.

[3]張靜.高中英語(yǔ)新教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題及對(duì)策研究[D].山東：山東師范大學(xué)，2011.

[4]韓剛.英語(yǔ)教師學(xué)科知識(shí)的建構(gòu)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2011.

[5]葛炳芳.關(guān)于學(xué)科教研范式的思考—以浙江省高中英語(yǔ)學(xué)科為例[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2013（3）：7-12.

（責(zé)編 張亞欣）