初中生物教學(xué)中的分層教學(xué)探討

□甘肅省天水市張家川縣阿陽(yáng)中學(xué) 馬永科

一、分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的重要性

對(duì)于初中教育來(lái)說(shuō)，采用合適的教學(xué)方法可以在很大程度上提高教師的教學(xué)效果，在長(zhǎng)期的教育探索下，人們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)是一種非常適合初中教育特性的教學(xué)方法。無(wú)論是在生物還是其他科目的教學(xué)中，分層教學(xué)法都發(fā)揮出了明顯的教學(xué)效果，因此在生物教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，是現(xiàn)如今大多數(shù)初中教師都應(yīng)該掌握的教學(xué)技巧。同時(shí)應(yīng)用分層教學(xué)法也是初中教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，因?yàn)槲覈?guó)大多數(shù)初中都會(huì)以班級(jí)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類管理，而由于我國(guó)青少年基數(shù)較大，導(dǎo)致大部分地區(qū)的初中都會(huì)招收非常多的學(xué)生，進(jìn)而導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多。而班級(jí)人數(shù)的增加必然會(huì)導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)部的學(xué)習(xí)水平不均衡，這種不均衡的學(xué)習(xí)能力，會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，尤其是對(duì)于一些綜合學(xué)習(xí)水平較低的班級(jí)來(lái)說(shuō)，會(huì)進(jìn)一步降低教師教學(xué)的有效性。而為了解決這樣教育不統(tǒng)一的問(wèn)題，人們就提出了分層教學(xué)這一教學(xué)概念，其主要內(nèi)容就是以班級(jí)為單位，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生劃分到一個(gè)層次內(nèi)，然后根據(jù)層次的不同制定不同的教學(xué)方案，這樣會(huì)使教學(xué)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都可以獲得具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過(guò)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容提高自身的水平以及能力。

常見(jiàn)的班級(jí)分層一般會(huì)將學(xué)生劃分為三個(gè)層次，即優(yōu)等（A）、中等（B）、學(xué)困（C），通過(guò)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行明確的層次劃分，針對(duì)三個(gè)層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來(lái)可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，推動(dòng)教學(xué)有效性的提升。

二、分層教學(xué)法應(yīng)用在初中生物教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師的相關(guān)理論知識(shí)不充足，實(shí)施流于形式

雖然分層教學(xué)已經(jīng)具有較高的教學(xué)有效性，但是這是在充分發(fā)揮該教學(xué)法作用的前提下產(chǎn)生的，也就是說(shuō)如果教師不能合理地在教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)法，就無(wú)法體現(xiàn)出分層教學(xué)的有效性，也就無(wú)法收獲較好的教學(xué)效果。如今分層教學(xué)法已經(jīng)在初中教學(xué)中得到了普及，但是這并不代表就一定能夠取得良好的教學(xué)效果，目前存在較為明顯的問(wèn)題就是大部分的生物教師對(duì)于分層教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)不充足，導(dǎo)致其無(wú)法掌握正確的實(shí)施方法，展開的分層教學(xué)模式過(guò)于形式化，缺乏實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容。

（二）備課環(huán)節(jié)沒(méi)有體現(xiàn)分層教學(xué)的需求

如果教師決定在教學(xué)中使用分層教學(xué)法，那么就必須在教學(xué)的全過(guò)程去遵循該教學(xué)方法的教學(xué)規(guī)則，并滿足相應(yīng)的教學(xué)需求。這個(gè)過(guò)程幾乎是覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程的，如從備課到結(jié)束，都需要將分層的要素包含進(jìn)去。而目前大多數(shù)初中生物教師都沒(méi)有在這方面形成良好的觀念，其認(rèn)為分層教學(xué)主要就是體現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于備課這樣的教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)沒(méi)有融入分層教學(xué)的理念，從而導(dǎo)致在實(shí)際應(yīng)用分層教學(xué)法的時(shí)候，無(wú)法展現(xiàn)出該教學(xué)法的真實(shí)效果。備課是任何一門科目都需要進(jìn)行的一項(xiàng)工作，同時(shí)也是會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響的一項(xiàng)教學(xué)工作。對(duì)于分層教學(xué)來(lái)說(shuō)，備課的主要內(nèi)容就是要給不同層級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)方法、策略以及學(xué)習(xí)任務(wù)，只有這樣才能夠提高該教學(xué)法的有效性。然而在實(shí)際的備課過(guò)程中，一些教師并沒(méi)有將這些內(nèi)容考慮進(jìn)去，仍然使用以往統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如果將備課的過(guò)程比作烹飪過(guò)程，那么這些教師采用的備課方法就是“大鍋飯”做法，不對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次進(jìn)行考慮，將所有的教學(xué)內(nèi)容都加入備課內(nèi)容當(dāng)中，然后用這樣的備課方案去實(shí)行分層教學(xué)，這種做法實(shí)際上看來(lái)，只是在教學(xué)形式上體現(xiàn)了分層教學(xué)，但是在教學(xué)實(shí)質(zhì)上還是實(shí)行以往的統(tǒng)一教學(xué)法，無(wú)法體現(xiàn)分層教學(xué)法的教學(xué)有效性。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的標(biāo)準(zhǔn)單一

對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、合理的分層是實(shí)施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)，同時(shí)也是分層教學(xué)法的核心所在，只有確保了學(xué)生層次的正確劃分，才能夠開展下一步的教學(xué)內(nèi)容分層。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，部分教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，參照的分層標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，主要標(biāo)準(zhǔn)就是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)水平相近的學(xué)生安排到一個(gè)層次之內(nèi)，雖然這樣的分層方法的確存在一定的合理性，但是卻過(guò)于片面化，并且這樣的分層方法也存在較大的弊端。首先就是會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的沖擊，尤其是對(duì)于成績(jī)處于下游的學(xué)生來(lái)說(shuō)，將所有下游水平的學(xué)生分到一個(gè)層次當(dāng)中，就相當(dāng)于在其身上打上了“下等”的標(biāo)簽，這樣的做法會(huì)對(duì)其造成一定的心靈創(chuàng)傷，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的自卑心理。嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)?dǎo)致不同層次學(xué)生之間產(chǎn)生分歧，削弱班級(jí)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)性，不利于班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。

三、分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）課前預(yù)習(xí)分層

要想切實(shí)發(fā)揮出分層教學(xué)法在初中生物教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)有效性，就必須做好全方位的分層教學(xué)管理。最先要做好課前預(yù)習(xí)的分層，課前預(yù)習(xí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)是非常重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，可以讓其提前掌握需要學(xué)習(xí)的核心生物知識(shí)內(nèi)容，初步打下基礎(chǔ)。而由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，因此在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，教師也要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱咏虒W(xué)。教師可以把預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中的問(wèn)題分為基礎(chǔ)與拓展兩部分，這樣可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)。如在對(duì)“植物的呼吸作用”這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)問(wèn)題的設(shè)置如下：“通過(guò)該章節(jié)內(nèi)容的閱讀，嘗試總結(jié)出植物呼吸的規(guī)律；通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)和比較，植物呼吸與人類呼吸方式是否相同？有哪些依據(jù)？觀察和驗(yàn)證植物呼吸的實(shí)驗(yàn)具體有哪些？”對(duì)拓展問(wèn)題可以設(shè)置成以下方面：“在植物呼吸過(guò)程中，哪些物質(zhì)發(fā)生了變化？發(fā)生變化的部位在哪里？課本中的實(shí)驗(yàn)是否存在不足？以‘探究植物呼吸產(chǎn)物’為主題，是否能設(shè)計(jì)出完整的實(shí)驗(yàn)流程？”通過(guò)課前預(yù)習(xí)解答問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)過(guò)程分層

除了要在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)當(dāng)中使用分層教學(xué)方法以外，在教學(xué)過(guò)程中也要做好相關(guān)的分層教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的重要過(guò)程，其是否能在這一環(huán)節(jié)掌握充足的知識(shí)，將會(huì)對(duì)其最終的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效果造成嚴(yán)重的影響。而這一過(guò)程中使用分層教學(xué)的理念與課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大致相同，可以分為基礎(chǔ)型與拓展型兩個(gè)方向。如在對(duì)“人的生殖與發(fā)育”這一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以首先讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生向大家展現(xiàn)自己的課前預(yù)習(xí)成果，并把在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的種種問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，如：“為什么有的動(dòng)物是卵生，而人是胎生？”等，然后再讓基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生對(duì)這些學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，同時(shí)也提出自身存在的問(wèn)題，如：“為什么人的一個(gè)卵子只能夠和一個(gè)精子相結(jié)合”等，然后教師在對(duì)這部分學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的解答時(shí)，通過(guò)這樣的分層教學(xué)模式，既充分解決了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，同時(shí)也讓其能力得到共同提升。

（三）課后練習(xí)分層

課后練習(xí)是鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師也要根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，采用分層教學(xué)的理念，為其設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課后練習(xí)內(nèi)容。對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，教師要為其設(shè)計(jì)一些適應(yīng)性的習(xí)題，這些習(xí)題主要考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，幫助這部分學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)這部分學(xué)生，幫助其提升能力，讓其獲得更加全面的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

掌握分層教學(xué)的正確實(shí)施方法，是提高初中生物教學(xué)有效性的關(guān)鍵措施，因此學(xué)校要高度重視該教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用以及實(shí)施，要明確該教學(xué)法的重要性，并對(duì)現(xiàn)階段教學(xué)中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行深入分析，制定具有針對(duì)性的解決方案，通過(guò)各種科學(xué)、合理的方法進(jìn)一步提高教學(xué)有效性。