詞塊理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)

王 健

（安徽理工大學(xué) 外國語學(xué)院，安徽 淮南232001）

寫作是語言重要的輸出方式之一，能客觀地反映學(xué)習(xí)者語言綜合水平。自文秋芳、王立非在2004年指出我國英語寫作策略研究幾乎是一片空白之后，國內(nèi)許多語言學(xué)家和研究者對寫作策略進(jìn)行了大量詳盡的研究。［1］他們的研究范圍很廣，從理論到實踐再到兩者的結(jié)合，從語言本身到語言外部因素（如心理、情感、社會等），以及各個層面的英語寫作策略（如元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、構(gòu)思組織策略、糾錯策略等）都得到了深入的探索。即使有這么多的研究，現(xiàn)階段我國大學(xué)生英語寫作水平難以提高的問題仍然沒有得到根本解決，學(xué)生寫作時仍感到困難重重，不知道該如何恰當(dāng)表達(dá)思想內(nèi)容或者往往通過“回譯”來寫作，因此作文中常常紕漏百出：語言干癟，內(nèi)容空洞，遣詞造句錯誤太多，語篇邏輯性差，母語負(fù)遷移現(xiàn)象嚴(yán)重等。在為中國大學(xué)生提高英語寫作訓(xùn)練的思考中，詞塊理論或可嘗試。隨著語料庫語言學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)詞塊的研究近年來越來越受到語言學(xué)家和外語教師的關(guān)注，詞塊理論為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了一種新的視角，語言學(xué)習(xí)中以詞塊為中心為上述諸多問題的解決提供了可能性。

一 詞塊的概念及分類

在語料庫語言學(xué)的研究中，通過電腦數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，語言學(xué)家們發(fā)現(xiàn)語言的記憶和存儲、輸出和使用并不是以單個的詞為單位，人們自然話語中70%左右都是由一些固定或半固定的語言組塊構(gòu)成的。Becker于1975年第一次提出了詞塊這一概念，它融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢，并且形式和意義較為固定。Becker指出，當(dāng)人們在交際中進(jìn)行語言表達(dá)時，可以迅速從記憶庫中整體調(diào)取那些預(yù)制詞匯組塊，然后稍微進(jìn)行加工，就可以產(chǎn)出流利地道的語句。［2］Lewis認(rèn)為詞塊在真實交際中以固定形式頻繁出現(xiàn)，它們被某一語言社區(qū)的大多數(shù)人所接受，而連續(xù)的、連貫的語言則是由詞塊的合理組合構(gòu)成的。［3］Wray把詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”。［4］隨后許多語言學(xué)家都對這一術(shù)語進(jìn)行了深入研究，不同的學(xué)者還賦予了它不同的名稱。Lewis把這樣的詞匯組合稱為“詞匯組塊”（lexical chunks），簡稱“詞塊”。Peters（1983）稱它為言語程序（speech f or mulae），Pawley ＆Syder稱它詞匯化句干（lexicalized sentence stems）。Krashen稱它半固定式短語（semifixed patter ns），Cowie（1992）把它稱作預(yù)制復(fù)合結(jié)構(gòu)（ready－made complex units），Nattinger ＆ De－Carrico（1992）則稱之為詞匯短語（lexical phrases）。

根據(jù)研究側(cè)重點和角度的不同，詞塊有不同的分類方法。不過Wray指出，詞塊是一個復(fù)雜的連續(xù)體，不同的類型之間并沒有絕對的界限，可能會有部分重合。目前最常用的詞塊分類法是Nattinger＆De Carrico提出的四分法，他們從結(jié)構(gòu)和功能的角度把詞塊分為以下四類：［5］（1）多詞詞塊（polywor ds）指的是由一個以上單詞組成的不可拆分的固定短語，其中的構(gòu)成成分不能被替換，作用相當(dāng)于一個單詞，如for instance，look after，once and f or all等；（2）習(xí)俗語詞塊（institutionalized expressions）指那些整體儲存在記憶庫中，可以作為獨(dú)立句子使用，不允許作任何變動的語言組塊，通常包括警句、諺語和約定俗成的交際套話等，如Bir ds of a feather flock together．Love me，love my dog．How do you do？等；（3）短語架構(gòu)詞塊（phrasal constraints）指一些半固定性質(zhì)的框架式短語，其中的某些詞匯可以被同等類型的詞或短語替換，如as far as__（I’m，col or is）concer ned；t he __er，the__er；__（Air，Exercise）is to__（hu man，the body）what__（water，reading）is to__（fish，the mind）等；（4）句子組構(gòu)詞塊（sentence builders）指那些充當(dāng)句頭，為整個句子提供框架結(jié)構(gòu)的短語，可變性較強(qiáng)，根據(jù)具體情況可填入相應(yīng)的單詞、短語或從句等，如Could you mind…；Chances are that…；Let me start with…等。

可見，詞塊是介于詞匯與語句之間的特殊語言現(xiàn)象，是一種從固定到半固定的語言連續(xù)體。它們在真實言語交際中高頻出現(xiàn)，具有詞匯和語法的雙重特征，可以作為一個整體被語言學(xué)習(xí)者記憶、存儲和提取，在語言習(xí)得中有助于促進(jìn)準(zhǔn)確、流利、地道的英語輸出。另外，詞塊在從固定到半固定的不同類別中，內(nèi)部成分間的間斷性逐漸增強(qiáng)，語言使用的靈活度越來越高，這為我們英語寫作時創(chuàng)造性地使用詞塊提供了可能。

二 詞塊在大學(xué)英語寫作中的優(yōu)勢

詞塊在大學(xué)英語寫作中具有不可比擬的優(yōu)勢。作為一種固定或半固定模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，詞塊的構(gòu)成成分之間受到語法結(jié)構(gòu)和語義搭配的雙重限制。在語言輸出時，學(xué)習(xí)者只要在相似的語境中，從記憶庫中即時整體提取恰當(dāng)?shù)脑~塊，然后再進(jìn)行細(xì)微加工組合即可。這有利于減少中國學(xué)生英語寫作時的母語負(fù)遷移，培養(yǎng)他們的英語思維和語感，增強(qiáng)選詞能力，促進(jìn)英語輸出的準(zhǔn)確性和流利性。而那些在語篇中起標(biāo)示、銜接功能詞塊的靈活運(yùn)用，則可以提高學(xué)生的語篇組織能力，加強(qiáng)語言輸出的條理性與清晰性。

（一）減少母語負(fù)遷移，培養(yǎng)英語思維

不同的語言在句法結(jié)構(gòu)方面往往有很大的差異。作為文化傳承的載體，不同的語言又有其特定的深厚文化底蘊(yùn)和內(nèi)涵。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常會借用母語的表達(dá)習(xí)慣來表達(dá)第二語言，而忽略第二語言本身的句法結(jié)構(gòu)特征和文化內(nèi)涵。中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，容易受漢語表達(dá)習(xí)慣的影響，產(chǎn)生明顯的中式英語表達(dá)方式。具體表現(xiàn)在寫作中，學(xué)生傾向于根據(jù)語法規(guī)則組詞造句，而在這一過程中，他們往往首先將想要表達(dá)的思想用漢語思維，然后經(jīng)由英語對譯，結(jié)果便是他們將母語某一詞語或結(jié)構(gòu)的語用意義生搬硬套用在英語表達(dá)上，造成了英語表達(dá)中的母語負(fù)遷移，寫出了詞不達(dá)意、表達(dá)不地道的語句。英語詞匯的板塊結(jié)構(gòu)具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境，學(xué)習(xí)者在寫作輸出中整體提取儲存在心理詞庫中的詞塊，可以減少詞匯搭配錯誤及語境使用失誤，避免母語負(fù)遷移的影響，產(chǎn)出符合英語語言習(xí)慣的語句，而學(xué)習(xí)者在不知不覺中也培養(yǎng)了英語思維和語感。

（二）增強(qiáng)選詞能力，提高英語輸出的準(zhǔn)確性和流利性

寫作是用書面語言表達(dá)思想內(nèi)容的過程，它要求寫作者不僅要熟練掌握有關(guān)文章體裁、結(jié)構(gòu)布置、寫作技巧等信息，還要能夠進(jìn)行準(zhǔn)確、流利的語言表達(dá)。在寫作過程中，大腦中構(gòu)思的內(nèi)容以具體的語言形式呈現(xiàn)，包括自由組合的詞匯和較為固定的詞語組塊，它們相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成連貫的語篇。詞塊在語言學(xué)習(xí)中的作用猶如建筑材料中的預(yù)制板塊，其可及性非常強(qiáng)，檢索和提取的速度也非?？臁Ｈ绻炀氄莆樟舜罅吭~塊，英語寫作時就可以從記憶庫中直接提取使用或者稍作加工后使用，這有利于增加英語語言輸出的準(zhǔn)確性和流利性。因為學(xué)生無需花費(fèi)時間根據(jù)語法規(guī)則和詞匯臨時造句，即使一些詞塊內(nèi)部有可變成分，但其中的變化是非常有限的，比由自己完全造句所需的努力要小得多，這樣一方面避免了學(xué)生自己組句時由于選詞能力弱，詞語搭配錯誤百出，表達(dá)不符合英語語言習(xí)慣、準(zhǔn)確性差等問題，另一方面減輕了工作記憶在寫作過程中處理信息時的壓力，學(xué)生可以把更多的精力放在內(nèi)容上，促進(jìn)語言表達(dá)的流暢性。此外，在寫作中恰當(dāng)?shù)厥褂迷~塊可以保證學(xué)生提取現(xiàn)成的地道語言來表達(dá)思想，縮小他們與本族語者在選詞能力上的差距，輸出的內(nèi)容更易被本族語者理解和接受。

（三）提高語篇組織能力，加強(qiáng)語言輸出的邏輯性與條理性

英語寫作中，如果在用詞上套用各種形式的詞塊，如一些洗練優(yōu)美的妙語搭配或膾炙人口的名言警句，那么既可以保證語言表達(dá)的地道、準(zhǔn)確和流利，又可以提高文章的可讀性和美感。如果能夠熟練掌握與運(yùn)用一些充當(dāng)語篇組織工具的詞塊，則可以提高語篇的邏輯性與條理性，寫出的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明、語義連貫。語料研究顯示，作為形式和功能的結(jié)合體，許多詞塊具有組織語篇信息的功能，是語篇銜接的重要手段，例如表達(dá)個人觀點的詞塊：in my opinion，fro m my perspective，as far as I’m concer ned；表達(dá)因果關(guān)系的詞塊：due to，owing to，be attributed to，result from，contribute to，give rise to；表達(dá)列舉的詞塊：to begin with，f urt her more，last but not t he least，f or one t hing…f or another…；表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的詞塊：on t he contrar y，despite t he f act that…，in contrast；表達(dá)開篇的詞塊：When it comes to…，people’s opinions differ／var y widely／enor mously．Nowadays t here is a gr owing concer n over…No w people in gro wing nu mbers are beginning to realize t hat…；表達(dá)歸納總結(jié)的詞塊：In su mmar y／concl usion，…It is high ti me t hat we placed great emphasis on…／strict measures were taken to stop／put an end to…如果學(xué)生在寫作中靈活使用以上這些詞塊，將會大大促進(jìn)語篇的連貫流暢。

三 詞塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)

詞塊大量存在于自然語言中，詞塊的掌握情況直接影響著學(xué)生英語寫作能力，因此，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中必須重視和提倡詞塊的學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生記憶庫中語言預(yù)制材料的積累，促進(jìn)高效的語言寫作輸出?；诖髮W(xué)英語的寫作現(xiàn)狀和詞塊理論的啟示作用，在寫作教學(xué)中我們要努力做到以下幾點：

（一）摒棄傳統(tǒng)詞匯觀，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識

刁琳琳（2004）的一項實證性調(diào)查的研究結(jié)果證實詞塊能力與學(xué)習(xí)者的語言綜合能力以及具體的語言技能之間均具有顯著的正相關(guān)。［6］因此，詞塊在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用，學(xué)習(xí)者只有在掌握大量詞塊的基礎(chǔ)上才可能輸出地道流利的語言。然而該實驗同時也發(fā)現(xiàn)中國英語學(xué)習(xí)者的詞塊能力總體來說不容樂觀，所以我們在英語學(xué)習(xí)中必須培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識，增強(qiáng)他們的詞塊能力，使他們明白掌握大量地道詞塊語料才是寫好作文的一個重要途徑。

為了促進(jìn)詞塊的學(xué)習(xí)和積累，英語教師必須首先改變傳統(tǒng)的詞匯觀，在大學(xué)英語寫作教學(xué)中向?qū)W生介紹詞塊及詞塊教學(xué)理論，使學(xué)生意識到英語詞匯學(xué)習(xí)不能只關(guān)注孤立的單詞，應(yīng)該把詞塊作為語言學(xué)習(xí)的最小單位；學(xué)會并能靈活使用大量地道的詞塊才是語言學(xué)習(xí)的根本，才能切實提高英語寫作輸出的質(zhì)量。另外，課堂教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生在真實地道的語言材料中識別不同類型的詞塊，有意識地培養(yǎng)他們對詞匯短語的敏感性，能夠區(qū)分詞塊中的固定成分和可變成分，并養(yǎng)成自覺模仿、運(yùn)用詞塊的習(xí)慣，為他們寫作中準(zhǔn)確連貫的語言表達(dá)創(chuàng)造條件。

（二）利用課內(nèi)外積累詞塊，增強(qiáng)語言輸入

學(xué)生有了學(xué)習(xí)詞塊的意識后，教師應(yīng)該不遺余力地督促他們課堂內(nèi)外大量地積累豐富多樣的詞塊，增加地道的語言輸入。課堂上要充分利用所學(xué)教材，有意識地讓學(xué)生整理和記憶課文中常用的詞語板塊結(jié)構(gòu)，包括固定搭配，半固定但很地道的表達(dá)和一些常用句型結(jié)構(gòu)。例如筆者所在學(xué)校使用的教材是浙江大學(xué)應(yīng)惠蘭主編的《新編大學(xué)英語》，在學(xué)習(xí)第二冊第一單元課內(nèi)閱讀文章A Good Heart to Lean On時，筆者首先讓學(xué)生分組討論，整理出課文中出現(xiàn)的一些典型的、表達(dá)地道冼練的詞塊。［7］

例1：lean on依靠，依賴

例2：When I was growing up，I was embarrassed to be seen wit h my fat her．隨著我漸漸長大，當(dāng)別人看見我和爸爸在一起，我會覺得很尷尬。

例3：be severely crippled跛得很厲害

例4：be asha med of t he un wanted attention對這種不必要的注意覺得非常難堪

例5：adj ust to調(diào)整使適應(yīng)

例6：went to wor k sick生病仍去上班

例7：despite nasty weather盡管天氣惡劣

例8：make it to t he office到達(dá)；及時趕到

例9：cling to the handrail緊抓住扶手

例10：a grown man一個成年男子

例11：subject himself to such indignity and stress使自己承受這種屈辱和壓力

例12：tal k about hi mself as an object of pity談話中把自己當(dāng)作同情的對象

例13：Now that I am older，…由于年齡的增長

例14：a proper standard by which to j udge people一種用來判斷人的恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)

例15：unable to engage in many activities很多活動不能參加

例16：on one memorable occasion有一件事至今難忘

例17：a fight broke out人們打了起來

例18：in fr ustration困窘之際

例19：sense my rel uctance t o be seen wit h hi m感覺到了我不愿意別人看見我和他在一起

例20：co mplain about trifles為瑣事抱怨

筆者要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶上述詞塊，而且會隨時通過聽寫、翻譯、復(fù)述課文等手段檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，詞塊的掌握絕非一朝一夕的努力，筆者還督促學(xué)生長期從課外學(xué)習(xí)中積極搜集積累詞塊，如通過閱讀英語書刊雜志，收聽英語廣播，觀賞英文電影等，鼓勵他們摘抄記錄有用的詞塊，甚至記憶背誦經(jīng)典范文。這樣，學(xué)生記憶庫中儲存了許多本族語者使用的語言板塊結(jié)構(gòu)，他們運(yùn)用語言的能力得到了加強(qiáng)，為日后寫作時高質(zhì)量的語言輸出打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用詞塊，生成地道連貫的語篇

經(jīng)過詞塊學(xué)習(xí)的積累階段，學(xué)生個人詞庫中儲備了大量經(jīng)典地道的詞塊，包括起語篇建構(gòu)作用的表示銜接、關(guān)聯(lián)的詞句和洗練優(yōu)美的習(xí)慣表達(dá)式。為了提高詞塊輸出機(jī)會，教師平時可以要求學(xué)生利用新學(xué)的詞塊寫課文梗概、讀后感、課文續(xù)寫等。為了強(qiáng)化學(xué)生詞塊輸出的意識，教師在布置一篇寫作任務(wù)時，也可以事先給學(xué)生提供一定量的相關(guān)詞塊，要求他們在作文中必須恰當(dāng)?shù)剡x擇使用這些詞塊。這樣學(xué)生逐漸養(yǎng)成了在英語寫作中使用詞塊的習(xí)慣，同時他們儲存的詞塊表達(dá)也越來越豐富。在之后的寫作任務(wù)中他們只要把眾多在特定語境下使用的詞塊整體調(diào)取出來，然后經(jīng)過細(xì)微加工組合，就可以形成一篇語言表達(dá)準(zhǔn)確地道、語篇結(jié)構(gòu)合理連貫的文章。

四 結(jié) 語

寫作是重要的語言輸出過程，寫作水平的提高在很大程度上依賴于學(xué)習(xí)者詞塊的儲存。［8］由于詞塊具有真實性、板塊性等特點，在寫作中大量使用詞塊，有利于減少母語負(fù)遷移對語言輸出的影響，產(chǎn)出符合英語語言習(xí)慣、地道連貫的語言形式。同時詞塊在信息處理過程中是整體提取的，因此可以節(jié)省寫作中從構(gòu)思到詞語再現(xiàn)和選詞組句整個認(rèn)知過程的努力，減輕學(xué)生處理信息時的記憶負(fù)擔(dān)，提高語言產(chǎn)出的準(zhǔn)確性和流利性。詞塊理論為大學(xué)生英語寫作教學(xué)提供了一個嶄新的視角，我們有必要在今后大力推廣詞塊法，切實提高大學(xué)生英語寫作的質(zhì)量和效率。

［1］ 文秋芳，王立非．中國英語學(xué)習(xí)策略實證研究20年［J］．外國語言文學(xué)，2004（1）．

［2］ Becker，J．The phrasal lexicon［A］．In R．Shank ＆ B．L．Nash－Webber（Eds）Theoretical Issues in Natural Language Processing［C］．Cambridge，MA：Bolt Beranek ＆ Newman，1975．

［3］ Lewis，M．The Lexical Approach：the State of ELF and a Way For ward［M］．Hove．England：Language Teaching Publications，1993．

［4］ Wray，A．For mulistic Language and the Lexicon［M］．Cambridge University Press．2002．

［5］ Nattinger，J．R．，Decarrico，J．S．Lexical Phrases and Language Teaching［M］．Oxf or d：Oxf or d University Press，1992．

［6］ 刁琳琳．英語本科生詞塊能力調(diào)查［J］．解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004（7）．

［7］ 應(yīng)惠蘭．新編大學(xué)英語（2）［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007．

［8］ 張青妹．運(yùn)用詞塊教學(xué)法提高大學(xué)英語寫作能力的實驗性探討［J］．吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2012（2）．