校企共建實(shí)踐教學(xué)基地的路徑探析

楊文斌， 吳福根， 何漢武

(廣東工業(yè)大學(xué) a. 教務(wù)處； b. 實(shí)驗(yàn)室與設(shè)備管理處， 廣東 廣州 510006)

0 引 言

“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成”[1]。在整個(gè)高等教育與培養(yǎng)過程中，實(shí)踐教學(xué)作為提高學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其重要性得到了廣泛與充分認(rèn)可[2-3]。實(shí)踐教學(xué)要以必備的硬件作為支撐，其中實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是必要前提，也是實(shí)踐教學(xué)的保證[4-5]。當(dāng)前，高校在著力提升培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才的實(shí)踐中，仍面臨資源配置相對(duì)匱乏的現(xiàn)實(shí)問題，因此，如何合理有效地利用僅有的資源或進(jìn)一步整合和拓展高校教育資源等問題引起許多專家的高度關(guān)注，專家們就實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)提出了富有建設(shè)性的理論或積極地進(jìn)行了實(shí)踐的探索[6-12]?？梢钥闯?，高校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已成為一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)工程，面臨許多不可回避的問題，包括學(xué)校自身、社會(huì)和政府因素等[13]。

我校目前擁有8個(gè)國家級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地(含工程實(shí)踐教育中心)、13個(gè)省級(jí)大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)基地和幾十個(gè)校級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地。逐步形成國家、省和學(xué)校的三級(jí)實(shí)踐教學(xué)資源與平臺(tái)。近年來，學(xué)校立足自身，通過集聚更多社會(huì)資源，將學(xué)校的“智”和政企的“資”深度融合，積極探索校企共建實(shí)踐教學(xué)基地的有效路徑。

1 校企共建校內(nèi)實(shí)踐資源與平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)大致可分為校內(nèi)基地和校外基地兩大方面建設(shè)內(nèi)容[14]。通過社會(huì)、企業(yè)、政府、市場等渠道引入優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新實(shí)踐資源，在校園內(nèi)創(chuàng)造條件，共建校內(nèi)實(shí)踐教育資源與平臺(tái)，“讓學(xué)生能夠感受企業(yè)一線的企業(yè)文化及先進(jìn)技術(shù)，可以彌補(bǔ)高校送出去校外基地的難度較大、人數(shù)較少的缺陷”。

學(xué)校結(jié)合自身工科優(yōu)勢，圍繞“兩個(gè)面向”——面向區(qū)域發(fā)展的戰(zhàn)略需求，面向行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的共性技術(shù)和關(guān)鍵技術(shù)，開放式引入地方政府、工業(yè)界、港澳高校、科研院所及高水平科研團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)新力量，在IC產(chǎn)業(yè)、工業(yè)設(shè)計(jì)、精密裝備、制藥、軟物質(zhì)等領(lǐng)域積極合作，共建資源平臺(tái)，突破了校企、校校等“一對(duì)一”傳統(tǒng)平臺(tái)建設(shè)模式的局限，形成了政產(chǎn)學(xué)研多元主體共建、多領(lǐng)域合作的新模式。如廣州現(xiàn)代服務(wù)業(yè)國家集成電路設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化基地(簡稱“廣州IC基地”)，有效結(jié)合了學(xué)校、廣州市番禺區(qū)政府及IC產(chǎn)業(yè)的龍頭企業(yè)各方優(yōu)勢資源，截止目前，廣州IC基地已引進(jìn)IC開發(fā)及應(yīng)用企業(yè)30余家，包括AVS國家工程實(shí)驗(yàn)室廣州研究開發(fā)與產(chǎn)業(yè)化中心、廣晟微電子、飛騰信息科技、高清視信數(shù)碼科技、鈞衡軟件測評(píng)技術(shù)、瀚信通信科技等，入駐企業(yè)人數(shù)超過1 000人，產(chǎn)值逾5億元。同時(shí)，重視與產(chǎn)業(yè)界共建、共享高層次人才隊(duì)伍的方式，引進(jìn)了國際知名芯片專家、美國IEEE高級(jí)會(huì)員等一批高端人才團(tuán)隊(duì)。通過開放式引入各種創(chuàng)新力量，大大提升了學(xué)校實(shí)踐資源與平臺(tái)的建設(shè)內(nèi)涵，為培養(yǎng)具有實(shí)踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才提供了保障。

另外，學(xué)校還分別與Intel、UGS、EON Reality、TI 、Microchip、Rockwell、Xilinx、ALTERA、廣東美的、賽普拉斯、廣東宜通、新中大、新泰隆、雅樂思等國內(nèi)外知名企業(yè)建立了多個(gè)校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。這些校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室借助學(xué)校師資與企業(yè)資源，開設(shè)與企業(yè)研發(fā)或生產(chǎn)緊密結(jié)合的創(chuàng)新性實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)校相關(guān)專業(yè)的學(xué)生能夠在校園里接觸到與企業(yè)研發(fā)或生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，增強(qiáng)了該類學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

高校開放式引人合作企業(yè)資源與平臺(tái)，關(guān)鍵要解決企業(yè)的動(dòng)力問題。具體地說，就是高校要了解企業(yè)需求和自身可以為合作企業(yè)提供什么服務(wù)。就企業(yè)而言，企業(yè)本身的社會(huì)責(zé)任感和企業(yè)育人文化一定程度上促使企業(yè)本身會(huì)積極主動(dòng)參與校企合作；同時(shí)，企業(yè)對(duì)高校所培養(yǎng)的人才有自己的目標(biāo)需求，有對(duì)優(yōu)秀人才進(jìn)行選聘的渴求。就高校而言，應(yīng)該以學(xué)校人才培養(yǎng)為切入口，通過產(chǎn)學(xué)研合作，滿足企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展需求；同時(shí)，可借助校企合作人才培養(yǎng)構(gòu)建企業(yè)培訓(xùn)課程體系，打造企業(yè)在職員工的終身教育平臺(tái)。

2 依托基地開展多模式的實(shí)踐教學(xué)工作

緊扣實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)，校企協(xié)同開展多模式多層次的實(shí)踐教學(xué)工作。依托基地基本主體所投入的優(yōu)質(zhì)資源與能力以及若干相關(guān)主體的協(xié)同支持，實(shí)施基于協(xié)同育人的教學(xué)體系和管理機(jī)制，著力探索以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)、基于全程產(chǎn)學(xué)結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式與新思路，并將本科人才培養(yǎng)納入高水平科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)規(guī)劃之中，為培養(yǎng)具有國際視野和全球科技意識(shí)的工程創(chuàng)新人才、高素質(zhì)的創(chuàng)新型工程技術(shù)和實(shí)用型人才，最終實(shí)現(xiàn)工科院校本科教育創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.1 開設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)班

推行多專業(yè)交叉混編的“2+2”、“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)班是高校依托共建基地開展實(shí)踐教學(xué)的主要組織形式之一。學(xué)校分別在“廣東工業(yè)大學(xué)-廣東華南工業(yè)設(shè)計(jì)院藝術(shù)學(xué)國家級(jí)實(shí)踐教育基地”和“廣東工業(yè)大學(xué)-廣州國家集成電路設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)化基地省級(jí)工程實(shí)踐教育中心”開設(shè)了“2+2”校企聯(lián)合培養(yǎng)班。參加“2+2”校企聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生，第三、四年在基地上課，由學(xué)校教授與基地高級(jí)技術(shù)人員共同擔(dān)任導(dǎo)師，主要以項(xiàng)目、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐、競賽等為授課形式。2013年，共有85名學(xué)生參與此類“2+2”模式的培養(yǎng)。另外，學(xué)校還分別在美的集團(tuán)股份有限公司、廣州飛機(jī)維修工程有限公司、中國電器科學(xué)研究院、廣州廣船國際股份有限公司、廣州立白企業(yè)集團(tuán)有限公司等省級(jí)實(shí)踐教學(xué)基地開設(shè)了“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)班。結(jié)合基地的實(shí)際，聯(lián)合培養(yǎng)班單獨(dú)制訂教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施，學(xué)生在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)及訓(xùn)練實(shí)行雙導(dǎo)師制，由學(xué)校教師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同參與培養(yǎng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)則結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際進(jìn)行。近幾年，學(xué)校每年大約有20個(gè)專業(yè)、100多名學(xué)生參與此類“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)班的學(xué)習(xí)；而且，基地每年為此開設(shè)了60余門企業(yè)課程和設(shè)計(jì)了80多項(xiàng)企業(yè)項(xiàng)目供“3+1”學(xué)生修讀。由專業(yè)跨度較大組成的多專業(yè)交叉混編的“2+2”和“3+1”校企聯(lián)合培養(yǎng)班，多套培養(yǎng)計(jì)劃并行實(shí)施；而由培養(yǎng)目標(biāo)相近專業(yè)組成的多專業(yè)交叉混編的校企聯(lián)合培養(yǎng)班，則實(shí)施一套或幾套培養(yǎng)計(jì)劃。多專業(yè)交叉混編的校企聯(lián)合培養(yǎng)班安排不同專業(yè)的學(xué)生共同完成一個(gè)跨專業(yè)綜合項(xiàng)目，學(xué)生間需要相互進(jìn)行交流討論，從而促成了創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。由于企業(yè)的項(xiàng)目往往需要多專業(yè)人才協(xié)同完成。

2.2 以項(xiàng)目形式吸引學(xué)生自主參與

以企業(yè)項(xiàng)目形式吸引學(xué)生自主參與、協(xié)同完成也是高校依托共建基地開展實(shí)踐教學(xué)的主要教學(xué)組織形式。它主要分兩類:① 以學(xué)生項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為形式，由學(xué)校和基地共同出資，提出若干個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目，讓學(xué)校的學(xué)生和老師聯(lián)合申請，業(yè)余時(shí)間到基地做項(xiàng)目。② 學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，結(jié)合自身在基地企業(yè)的實(shí)踐，直接參與校內(nèi)教師與基地高級(jí)工程師的聯(lián)合研究課題，并在導(dǎo)師的引導(dǎo)和管理下完成課題。通過參與研究課題或創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐技能和科研工作能力。基地企業(yè)也可從中選拔優(yōu)秀人才，真正實(shí)現(xiàn)“共贏”。相比校企聯(lián)合培養(yǎng)班，課題或創(chuàng)新項(xiàng)目輻射的學(xué)生人數(shù)更多、更廣。

3.3 邀請企業(yè)技術(shù)專家開設(shè)講座

挖掘與利用合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)人力資源，通過開設(shè)講座、論壇等形式，讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域的最新技術(shù)發(fā)展，是高校依托共建基地開展實(shí)踐教學(xué)的另一種主要教學(xué)組織形式。以廣州IC基地為例，由于IC基地在硅谷設(shè)有辦事處，每個(gè)季度都會(huì)有美國的專家過來洽談項(xiàng)目，學(xué)校抓住機(jī)會(huì)積極組織、邀請這些專家為學(xué)生開設(shè)專業(yè)前沿講座。2012年，基地開設(shè)了多場高水平的講座，如全球著名EDA廠商Cadence的技術(shù)總監(jiān)陳春章博士面向?qū)W校師生做“從概念到產(chǎn)品--集成電路設(shè)計(jì)的驗(yàn)證實(shí)現(xiàn)”主題演講，EDA國際知名專家、現(xiàn)任美國著名射頻芯片公司Skyworks的 EDA高級(jí)經(jīng)理及資深領(lǐng)導(dǎo)者王新剛博士做“Developing a Design System to Help Reduce Design Cycle Time”的學(xué)術(shù)報(bào)告，均取得較好效果。

2.4 開展校企聯(lián)合學(xué)科競賽

基地建設(shè)應(yīng)注重將企業(yè)需求、體系化的學(xué)生競賽活動(dòng)融入實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校先后與美國德州儀器公司、奧迪威公司、中山雅樂、上海聞泰電子科技有限公司、東莞智樂堡玩具公司、賽米控電子(珠海)有限公司等10多個(gè)實(shí)踐基地的國際國內(nèi)知名企業(yè)合作，在校園內(nèi)開展各種校企聯(lián)合學(xué)科競賽。競賽由企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合出題、校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)工程技術(shù)人員共同全程參與對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和競賽的評(píng)獎(jiǎng)；競賽的主題設(shè)計(jì)均經(jīng)過充分論證，既能緊密結(jié)合企業(yè)研發(fā)與生產(chǎn)實(shí)際，又能緊密結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)要求，因此，學(xué)生參與的積極性很高，參與面較廣，達(dá)到了以學(xué)科競賽帶動(dòng)學(xué)生工程能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。

3 校企協(xié)同完善育人的運(yùn)行機(jī)制

學(xué)校通過改變以往實(shí)踐基地(中心)人才培養(yǎng)功能相對(duì)“分散、封閉、低效”的現(xiàn)狀，努力尋求釋放基地人才、資源等創(chuàng)新實(shí)踐要素的活力，積極探索、實(shí)施協(xié)同育人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與考核評(píng)估、校內(nèi)外協(xié)同及可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力等運(yùn)行機(jī)制。

3.1 建設(shè)專兼結(jié)合指導(dǎo)教師隊(duì)伍

由高校教師和企事業(yè)單位的專業(yè)技術(shù)人員、管理人員共同組成中心的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。著重建設(shè)實(shí)踐基地師資隊(duì)伍：① 高校專職教師到企業(yè)掛職或培訓(xùn)，參與企業(yè)生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研發(fā)、管理等實(shí)際工作，培養(yǎng)和提高工程實(shí)踐能力、設(shè)計(jì)開發(fā)能力和技術(shù)創(chuàng)新能力；② 企業(yè)兼職教師到高校接受繼續(xù)教育，更新專業(yè)知識(shí)、提高工程領(lǐng)域的理論水平，促進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)的結(jié)合；③ 建立合作機(jī)制，使專職和兼職教師形成優(yōu)勢互補(bǔ)，在學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上發(fā)揮重要的作用。例如“廣東工業(yè)大學(xué)——廣州醫(yī)藥集團(tuán)有限公司國家級(jí)工程實(shí)踐教育中心”的“雙百工程”項(xiàng)目中，規(guī)定廣藥集團(tuán)選派100名實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人才參與學(xué)校的人才培養(yǎng)等活動(dòng)。

3.2 建立開放共享機(jī)制

開放共享基地實(shí)踐教學(xué)包含實(shí)踐時(shí)間、實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐主體三要素。實(shí)踐時(shí)間的開放，主要是指實(shí)踐基地的時(shí)間點(diǎn)開放和實(shí)踐時(shí)數(shù)開放兩層含義；實(shí)踐內(nèi)容的開放主要是指大家的實(shí)踐內(nèi)容不再是千篇一律的，不同學(xué)生的實(shí)踐項(xiàng)目可以不同，同一實(shí)踐項(xiàng)目的具體方案也可以不同；實(shí)踐主體的開放人含義之一是指實(shí)踐教學(xué)的主體是自愿參加的，不再是統(tǒng)一要求參加的，另一層含義是指實(shí)踐主體范圍的擴(kuò)大[16]。

基地共享及服務(wù)面向不斷擴(kuò)大，從專業(yè)內(nèi)學(xué)生擴(kuò)大到專業(yè)外學(xué)生，從單一層次學(xué)生擴(kuò)大到多層次學(xué)生，從本校學(xué)生擴(kuò)大到外校學(xué)生，從校內(nèi)人員擴(kuò)大到社會(huì)等等，充分實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享和技術(shù)、場地、設(shè)備的綜合利用。例如，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主動(dòng)發(fā)布實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、可容納學(xué)生數(shù)量等有關(guān)信息，做好服務(wù)工作。

3.3 探索構(gòu)建實(shí)踐環(huán)節(jié)考核評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過評(píng)價(jià)，可以分析學(xué)生知識(shí)掌握的程度和能力缺陷，為改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)策略提供依據(jù)。合理的評(píng)價(jià)方法，可以讓學(xué)生建立自信心、增強(qiáng)主動(dòng)性和積極性。與傳統(tǒng)的本科培養(yǎng)模式評(píng)價(jià)體系相比，校企合作人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)體系更應(yīng)突出企業(yè)的作用和參與，構(gòu)建出學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)多元化的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)具有指向性作用。學(xué)校改革了傳統(tǒng)課程考核方式，允許以項(xiàng)目為主的課程學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目報(bào)告代替考試，允許實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同的考核方式，建立了以學(xué)生工程實(shí)踐能力評(píng)價(jià)為主體，以課程考核、實(shí)踐設(shè)計(jì)考核、學(xué)校導(dǎo)師考評(píng)和企業(yè)導(dǎo)師考評(píng)四位一體的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的工程能力、組織能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際交往能力、國際視野等方面的綜合能力。

3.4 構(gòu)建基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制

協(xié)同育人培養(yǎng)方案、管理措施等的制定與完善，以及對(duì)基地協(xié)同育人功能機(jī)制的重視與固化，為基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供了動(dòng)力機(jī)制。學(xué)校與基地企業(yè)一起制定協(xié)同育人的培養(yǎng)方案、管理措施等，以此保障教學(xué)效果與質(zhì)量。例如，為了有效管理，學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方簽訂了協(xié)議，明確了各自的責(zé)、權(quán)、利，確保學(xué)生安全和學(xué)習(xí)收獲；在制作實(shí)踐教學(xué)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，制訂了各類實(shí)踐項(xiàng)目或?qū)嵺`課程的常規(guī)流程，便于學(xué)生順利進(jìn)入并展開實(shí)踐；為保障綜合型、開放型實(shí)踐教學(xué)體系的運(yùn)行，制訂和完善了相關(guān)的各種管理制度，包括以能力為導(dǎo)向的學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)踐指導(dǎo)教師和管理崗人員績效考核與激勵(lì)機(jī)制、設(shè)備儀器的管理規(guī)范等。從而有效增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感，可以讓學(xué)生與社會(huì)雙向了解，破解學(xué)生就業(yè)不穩(wěn)定性的難題。

4 結(jié) 語

校企聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要校企雙方不斷地探索與實(shí)踐。從高校內(nèi)部的角度看，高校需立足自身，開放式引人合作企業(yè)共建實(shí)踐教學(xué)資源與平臺(tái)，依托基地開展多模式、多層次、協(xié)同式的實(shí)踐教學(xué)工作，重視與固化基地協(xié)同育人功能機(jī)制，以持續(xù)的努力提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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