地方高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)本地模式的實(shí)踐與探索

張 微

（湖北工程學(xué)院 政治與法律學(xué)院，湖北 孝感432000）

一、問(wèn)題的提出

近年來(lái)，隨著社會(huì)工作專業(yè)教育地蓬勃發(fā)展，許多地方高校紛紛開(kāi)設(shè)了社會(huì)工作本?？茖I(yè)。專業(yè)實(shí)習(xí)是社會(huì)工作專業(yè)教育的重要組成部分。社會(huì)工作實(shí)習(xí)是指在真實(shí)的工作情景中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)整合運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)的價(jià)值、原則、理論與方法，培養(yǎng)具備社會(huì)工作者應(yīng)有的價(jià)值與態(tài)度，為他們畢業(yè)以后獨(dú)立從事社會(huì)工作做好充分的心理準(zhǔn)備和知識(shí)、技能準(zhǔn)備的教學(xué)方式。［1］與課堂教學(xué)不同，專業(yè)實(shí)習(xí)教育的開(kāi)展需要依托外部實(shí)習(xí)資源，需要孕育和滋養(yǎng)在專業(yè)社會(huì)工作蓬勃發(fā)展的土壤里。但就當(dāng)前情況看，制約我國(guó)專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展的結(jié)構(gòu)性張力仍然強(qiáng)大。［2］孕育和滋養(yǎng)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的土壤并不肥沃。尤其對(duì)于地方高校而言，由于其身處經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相對(duì)落后的地市州城市，孕育和滋養(yǎng)社會(huì)工作實(shí)習(xí)教育的土壤更為貧瘠。社會(huì)工作實(shí)習(xí)應(yīng)如何開(kāi)展，作為地方高校，必須探索出一套“因地制宜”的本地模式，以保證社會(huì)工作專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、地方高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困境

在社會(huì)工作實(shí)習(xí)開(kāi)展的過(guò)程中，地方高校遇到的現(xiàn)實(shí)困境表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（一）政府部門對(duì)專業(yè)社會(huì)工作認(rèn)受度低的問(wèn)題 目前，在專業(yè)機(jī)構(gòu)缺失的情況下，地方高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)在整合校外資源必須依托當(dāng)?shù)卣块T。然而，在實(shí)習(xí)中，這些部門可利用的資源甚少。這并非是由于資源不足，而是這些資源很難被利用。究其原因，是由于專業(yè)社會(huì)工作的認(rèn)受度低，即各政府部門并沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)社會(huì)工作與實(shí)際社會(huì)工作、義工的公益活動(dòng)之間的區(qū)別。作為政府部門的民政系統(tǒng)、司法系統(tǒng)、半官方性質(zhì)的慈善總會(huì)和工青婦殘系統(tǒng)，他們都優(yōu)先于地方高校社會(huì)工作專業(yè)教育的開(kāi)設(shè)而存在，從某種意義上說(shuō)，他們是原發(fā)內(nèi)生性的，而社會(huì)工作專業(yè)教育是后發(fā)外來(lái)性的。因此，在原有的社會(huì)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)中，社會(huì)工作專業(yè)教育的出現(xiàn)是很難被原有的社會(huì)系統(tǒng)所接受的。在實(shí)習(xí)中，我們表面上擁有了很多政府部門實(shí)習(xí)資源，但是，這些政府部門并不信任專業(yè)社工的老師與學(xué)生團(tuán)隊(duì)，甚至根本沒(méi)有意識(shí)到專業(yè)社工團(tuán)隊(duì)的存在。比如，司法部門在開(kāi)展社區(qū)矯正項(xiàng)目時(shí)，根本沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)項(xiàng)目需要專業(yè)社工的介入；民政部門的大型救助項(xiàng)目給了當(dāng)?shù)氐牧x工組織；慈善總會(huì)與企業(yè)合作的大型公益活動(dòng)也直接用行政模式來(lái)完成。因此，在政府部門開(kāi)展的社會(huì)工作的專業(yè)實(shí)習(xí)很難真正體現(xiàn)專業(yè)社工的存在價(jià)值。這樣的局面使政府部門更加固化地認(rèn)為社會(huì)工作并非是專業(yè)性的，而同時(shí)學(xué)生的專業(yè)能力在這些部門里也得不到提升。

（二）學(xué)校思政系統(tǒng)與專業(yè)社會(huì)工作系統(tǒng)的融合問(wèn)題 學(xué)校社會(huì)工作是專業(yè)社會(huì)工作重要的工作介入領(lǐng)域之一。對(duì)于地方高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)習(xí)資源是非常寶貴的。是社會(huì)工作實(shí)習(xí)開(kāi)展的天然場(chǎng)所。從理論上說(shuō)，該資源系統(tǒng)應(yīng)該是很容易被挖掘的，但是，事實(shí)并非如此。因?yàn)閷W(xué)校內(nèi)部有一套嚴(yán)密、完備甚至有些封閉的學(xué)生工作的思想政治教育運(yùn)行系統(tǒng)，絕大多數(shù)學(xué)生的問(wèn)題都被該系統(tǒng)所囊括。在這里，我們談及此問(wèn)題，并非去指責(zé)或批判該系統(tǒng)，而是在思考是否能將社會(huì)工作專業(yè)方法整合進(jìn)入學(xué)生工作的運(yùn)行系統(tǒng)中，使得學(xué)工系統(tǒng)變得更開(kāi)放，這樣對(duì)學(xué)生工作和社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育是一個(gè)“雙贏”的狀態(tài)。

（三）與當(dāng)?shù)亓x工組織與專業(yè)社會(huì)工作系統(tǒng)的整合問(wèn)題 社工加義工的工作模式是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)工作本土化模式的重要形式之一。但如何能將義工組織資源變成社會(huì)工作的實(shí)習(xí)資源呢？在中西部地區(qū)的地級(jí)市，義工組織的建立與運(yùn)行遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于社工專業(yè)教育，而且運(yùn)行機(jī)制較為完備，也很好地服務(wù)了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，成為了政府以外的另一支社會(huì)救助力量。從西方社會(huì)工作發(fā)展史看，義工組織就是專業(yè)社工的胚胎，是專業(yè)社工的原生力量，二者可以很好的整合。但從本土的現(xiàn)實(shí)情況看，專業(yè)社工是個(gè)外來(lái)客，并非原生性的，而民間義工組織系統(tǒng)雖然非專業(yè)，卻深深扎根于民眾，幫助弱勢(shì)群體解決許多實(shí)際困難。對(duì)于社會(huì)工作實(shí)習(xí)的開(kāi)展來(lái)說(shuō)，我們希望義工的服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)對(duì)象能夠成為我們的實(shí)習(xí)資源，但是，如何能夠讓這一原生系統(tǒng)愿意接納并認(rèn)可我們這一外來(lái)系統(tǒng)呢？這也許需要我們抱有開(kāi)放的心態(tài)，將自身融入到原生系統(tǒng)中，使社會(huì)工作實(shí)習(xí)更“接地氣”。

（四）專業(yè)社會(huì)工作嵌入傳統(tǒng)社區(qū)工作的問(wèn)題 目前在中小城市，甚至在絕大多數(shù)大城市，社區(qū)工作仍是事務(wù)性與封閉性的，社區(qū)工作的事務(wù)性和被動(dòng)性的運(yùn)行機(jī)制無(wú)法去挖掘和評(píng)估居民的潛在需求，它并不需要“專業(yè)社會(huì)工作”這一新系統(tǒng)的“嵌入”，因?yàn)樗鼈儾](méi)有主動(dòng)挖掘社區(qū)居民潛在需求的愿望與能力。這使得社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)在社區(qū)當(dāng)中失去了意義，沒(méi)有了用武之地，使得學(xué)生在社區(qū)實(shí)習(xí)過(guò)程中，只是在從事事務(wù)性與行政性的工作，大大挫傷了學(xué)生實(shí)習(xí)的熱情與積極性。

三、服務(wù)當(dāng)?shù)兀旱胤礁咝Ｉ鐣?huì)工作實(shí)習(xí)開(kāi)展的可能途徑

（一）生態(tài)系統(tǒng)論：地方高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)困境的一個(gè)解釋視域 生態(tài)系統(tǒng)論是社會(huì)工作實(shí)務(wù)重要的理論視域之一，其思想來(lái)源是社會(huì)進(jìn)化論、社會(huì)調(diào)查研究、信息理論和芝加哥學(xué)派的生態(tài)學(xué)思想。［3］該視域強(qiáng)調(diào)任何行動(dòng)系統(tǒng)都需與其環(huán)境（即關(guān)聯(lián)系統(tǒng)）保持“適應(yīng)”狀態(tài)，將行動(dòng)系統(tǒng)的問(wèn)題定義為“適應(yīng)不良”，并將其歸因?yàn)樾袆?dòng)系統(tǒng)與其關(guān)聯(lián)系統(tǒng)之間由于隔離而導(dǎo)致的能量交換失衡。基于該視域，地方高校的“社會(huì)工作實(shí)習(xí)”即可被定義為一個(gè)行動(dòng)系統(tǒng)，“社會(huì)工作實(shí)習(xí)”的開(kāi)展則可被視為該行動(dòng)系統(tǒng)與其“環(huán)境”各關(guān)聯(lián)系統(tǒng)進(jìn)行能量交換的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在此過(guò)程中，系統(tǒng)之間的開(kāi)放并進(jìn)行順利、持久的能量交換是其處于“適應(yīng)”狀態(tài)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。推而述之，地方高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)遭遇的困境則可被視為一種“適應(yīng)不良”，這種“適應(yīng)不良”則源自于社會(huì)工作實(shí)習(xí)這一行動(dòng)系統(tǒng)與其實(shí)習(xí)環(huán)境各關(guān)聯(lián)系統(tǒng)之間的隔離而導(dǎo)致能量交換的失衡。

（二）服務(wù)當(dāng)?shù)兀旱胤礁咝Ｉ鐣?huì)工作實(shí)習(xí)應(yīng)遵循的行動(dòng)取向 “熵（Entropy）”與“負(fù)熵（Negative Entropy）”是生態(tài)系統(tǒng)論中的重要概念，指代系統(tǒng)發(fā)展的兩種對(duì)立狀態(tài)?！办亍笔侵赶到y(tǒng)逐漸失去外部環(huán)境的輸入而趨于解體、損耗和消亡的傾向。“負(fù)熵”是指“熵”的對(duì)立面，是系統(tǒng)不斷得到外部輸入趨于成長(zhǎng)和發(fā)展的過(guò)程。若系統(tǒng)與環(huán)境的交換是長(zhǎng)期失衡的，系統(tǒng)就會(huì)是“熵”的局面，反之則當(dāng)然是“負(fù)熵”的局面。

對(duì)于成熟的社會(huì)工作運(yùn)行模式來(lái)說(shuō)，社會(huì)工作實(shí)習(xí)所涉及的機(jī)構(gòu)主要是校外有自己服務(wù)定位的成熟社會(huì)工作機(jī)構(gòu)。這種實(shí)習(xí)通常有兩個(gè)目的：整合理論與實(shí)踐和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)服務(wù)圈。不過(guò)，由于國(guó)內(nèi)社會(huì)工作職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展滯后于社會(huì)工作專業(yè)教育，傳統(tǒng)的社會(huì)服務(wù)絕大多數(shù)并未“社會(huì)工作化”，社會(huì)工作實(shí)習(xí)是很難在本土實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)理想目標(biāo)。在社會(huì)工作實(shí)習(xí)的本土行動(dòng)取向問(wèn)題上，諸多學(xué)者提出了很多觀點(diǎn)，比如，張宇蓮提出，社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)被設(shè)定為研究取向下的實(shí)務(wù)探索與提煉［4］；古學(xué)斌指出，從社會(huì)工作教育三重能力建設(shè)的目標(biāo)出發(fā)，主張擯棄由上而下傳授知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，讓學(xué)生在鮮活的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)化價(jià)值觀［5］；矯楊指出，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)包括專業(yè)技能、專業(yè)自我、專業(yè)自主、專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)成長(zhǎng)等五個(gè)方面。［6］若從靜態(tài)和單向的視角出發(fā)，上述的社會(huì)工作實(shí)習(xí)的行動(dòng)取向無(wú)可厚非，也是符合社會(huì)工作本土發(fā)展現(xiàn)狀的。

然而，基于生態(tài)系統(tǒng)論的視域，這種在社會(huì)工作實(shí)習(xí)行動(dòng)取向卻只強(qiáng)調(diào)了輸入，而忽視了對(duì)環(huán)境的輸出與反饋，即只強(qiáng)調(diào)環(huán)境給行動(dòng)系統(tǒng)帶來(lái)什么，或者讓行動(dòng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了什么，而忽視了能量交換的雙向性和均衡性。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)習(xí)環(huán)境的輸出與反饋，并不是說(shuō)其成為了實(shí)習(xí)的主要行動(dòng)取向，而旨在強(qiáng)調(diào)能量交換過(guò)程中均衡性，以此來(lái)提高社會(huì)工作實(shí)習(xí)這一行動(dòng)系統(tǒng)對(duì)環(huán)境的“適應(yīng)力”。社會(huì)工作實(shí)習(xí)需要去適應(yīng)我們所在地域的“生態(tài)環(huán)境”，而“適應(yīng)”就意味著保持系統(tǒng)交換的均衡，均衡就意味著實(shí)習(xí)行動(dòng)系統(tǒng)必須也給環(huán)境帶來(lái)正向的影響，使其發(fā)生正向變化。

因此，對(duì)于地方高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)的開(kāi)展而言，服務(wù)當(dāng)?shù)貞?yīng)成為社會(huì)工作實(shí)習(xí)本地模式構(gòu)建中的一大行動(dòng)取向，是社會(huì)工作實(shí)習(xí)的一大潛功能，更是保證社會(huì)工作實(shí)習(xí)在當(dāng)?shù)仨樌?、持久開(kāi)展的可能途徑。

四、“服務(wù)當(dāng)?shù)亍比∠虻纳鐣?huì)工作實(shí)習(xí)模式的實(shí)踐與探索

上述對(duì)實(shí)習(xí)行動(dòng)取向的論述，只是從理論上對(duì)實(shí)習(xí)行動(dòng)取向加以闡釋。進(jìn)一步而言，在實(shí)踐中，我們需要去探索一套更加切實(shí)可行的操作模式。筆者所在院校開(kāi)設(shè)社會(huì)工作專業(yè)本科已六年，單從開(kāi)展社會(huì)工作實(shí)習(xí)的過(guò)程看，社會(huì)工作實(shí)習(xí)必須探索并總結(jié)出一套具有很強(qiáng)“適應(yīng)性”的本地模式，其核心就是堅(jiān)持“服務(wù)當(dāng)?shù)亍钡男袆?dòng)取向。下面即是對(duì)該模式的實(shí)踐與探索。

（一）目標(biāo) 目標(biāo)是行動(dòng)的靈魂，是行動(dòng)路線的基礎(chǔ)。關(guān)于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)目標(biāo)的以往研究與論述已較為成熟，且地方高校在該取向上與其他高校具有高度的同質(zhì)性，在此就無(wú)須論述。而如前所述，“服務(wù)當(dāng)?shù)亍比∠蚴俏覀冊(cè)谏鐣?huì)工作實(shí)習(xí)中容易被忽視的，而其對(duì)于地方高校來(lái)說(shuō)更為重要。該取向?qū)嵙?xí)模式的目標(biāo)體系應(yīng)包含任務(wù)目標(biāo)與過(guò)程目標(biāo)兩部分，具體如下：

1.任務(wù)目標(biāo)。第一，促使當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)的“社會(huì)工作化”。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，各種社會(huì)服務(wù)仍然是傳統(tǒng)半行政化的社會(huì)工作組織模式來(lái)實(shí)施與落實(shí)。而社會(huì)工作實(shí)習(xí)的開(kāi)展可以在傳統(tǒng)的組織模式中“嵌入”專業(yè)社會(huì)工作的理念與方法，促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)服務(wù)的“社會(huì)工作化”。

第二，拓展社會(huì)工作在當(dāng)?shù)氐姆?wù)領(lǐng)域。傳統(tǒng)社會(huì)工作體制下，社會(huì)工作的功能主要是補(bǔ)救性的，其服務(wù)領(lǐng)域自然也比較狹窄，而專業(yè)社會(huì)工作的功能還有預(yù)防與發(fā)展，因此，拓展社會(huì)工作在當(dāng)?shù)氐姆?wù)領(lǐng)域應(yīng)成為社會(huì)工作實(shí)習(xí)的一大目標(biāo)。

第三，幫助當(dāng)?shù)亓x工組織社會(huì)公益活動(dòng)邁向?qū)I(yè)化。目前，中國(guó)社會(huì)工作專業(yè)教育正蓬勃發(fā)展，并積極促進(jìn)社工與當(dāng)?shù)亓x工組織合作。這樣的合作，一方面，能夠?yàn)榇罅慨?dāng)?shù)亓x工組織注入專業(yè)社會(huì)工作的理念與方法，使其社會(huì)公益活動(dòng)更具專業(yè)性。另一方面，能更好地促進(jìn)社工與義工的合作關(guān)系，共同服務(wù)于當(dāng)?shù)亍?/p>

2.過(guò)程目標(biāo)。第一，提高當(dāng)?shù)卣块T對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)受度。社會(huì)工作專業(yè)致力于培養(yǎng)職業(yè)化的人才，但中國(guó)的社會(huì)工作職業(yè)化滯后于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是中國(guó)專業(yè)社會(huì)工作發(fā)展面臨的一大問(wèn)題。［7］事實(shí)上，在非沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，情況更是如此。當(dāng)?shù)爻袚?dān)社會(huì)福利服務(wù)職能的相關(guān)政府部門與基層社區(qū)中社會(huì)工作職業(yè)化與專業(yè)化程度是很低的，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)的認(rèn)可度也是很低的。因此，社會(huì)工作實(shí)習(xí)從某種意義上說(shuō)需要擔(dān)負(fù)著提高社會(huì)工作專業(yè)在政府部門與基層社區(qū)中認(rèn)可度的責(zé)任，而這樣的認(rèn)可，是我們借助實(shí)習(xí)給其帶來(lái)直觀感受中實(shí)現(xiàn)的。

第二，擴(kuò)大社會(huì)工作在當(dāng)?shù)孛癖娭械挠绊懥?。目前，民眾?duì)專業(yè)社會(huì)工作知之甚少，專業(yè)社會(huì)工作有時(shí)顯得“曲高和寡”。與上所述類似，從帶領(lǐng)社會(huì)工作實(shí)習(xí)的經(jīng)歷看，筆者認(rèn)為，地方高校社會(huì)工作實(shí)習(xí)還承擔(dān)著在民眾中擴(kuò)大社會(huì)工作專業(yè)影響力的過(guò)程目標(biāo)。

（二）內(nèi)容 實(shí)習(xí)內(nèi)容是“服務(wù)當(dāng)?shù)亍比∠虻纳鐣?huì)工作實(shí)習(xí)本地模式的實(shí)施載體，在該模式下，實(shí)習(xí)的內(nèi)容具體如下：

1.幫助中小學(xué)、幼兒園開(kāi)展健康成長(zhǎng)與家庭教育系列活動(dòng)。

2.幫助當(dāng)?shù)卮壬瓶倳?huì)開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)服務(wù)。

3.與當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、團(tuán)委合作開(kāi)展關(guān)注農(nóng)村留守兒童活動(dòng)。

4.與當(dāng)?shù)亓x工組織合作開(kāi)展各項(xiàng)社會(huì)公益活動(dòng)。比如，重度精神病家庭救助項(xiàng)目。

5.與當(dāng)?shù)厮痉ú块T合作開(kāi)展社區(qū)矯正項(xiàng)目。

6.在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)中開(kāi)展各種社區(qū)文體活動(dòng)。

7.與當(dāng)?shù)靥匦：献鲙椭_(kāi)展各種殘疾學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)，比如，自強(qiáng)小組、康復(fù)服務(wù)等。

（三）措施 實(shí)習(xí)主體的具體措施，即實(shí)習(xí)主體內(nèi)部需要建構(gòu)起一套保證實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，落實(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容的制度安排。從專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐看，應(yīng)包括：

1.教師領(lǐng)辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)。十八屆三中全會(huì)要求，應(yīng)激發(fā)社會(huì)組織活力，推廣政府購(gòu)買服務(wù)。近年來(lái)，高校教師領(lǐng)辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)雖得到一定發(fā)展，在促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科建設(shè)、社會(huì)服務(wù)等方面發(fā)揮了積極作用，但教師對(duì)于辦機(jī)構(gòu)與本職工作的整體性理解、實(shí)踐同學(xué)校對(duì)它的分離性理解和判斷形成“疊錯(cuò)”現(xiàn)象。［8］這種嚴(yán)重錯(cuò)位會(huì)影響領(lǐng)辦機(jī)構(gòu)教師的積極性。

目前，筆者所在院系的社會(huì)工作專業(yè)教師們已自籌資金成立了當(dāng)?shù)氐谝患疑鐣?huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)。機(jī)構(gòu)成立后，教師們以機(jī)構(gòu)為載體，承接了多項(xiàng)本省與本市的社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，這為學(xué)生創(chuàng)造了很多實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。因此，無(wú)論是從學(xué)生實(shí)習(xí)還是從服務(wù)當(dāng)?shù)貋?lái)看，教師領(lǐng)辦社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)都是社會(huì)工作實(shí)習(xí)本地模式的重要保障措施之一。

2.教師作為具有多重角色的“專業(yè)督導(dǎo)”全程地參與實(shí)習(xí)。督導(dǎo)是社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，中國(guó)社會(huì)工作實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)處境使得實(shí)習(xí)督導(dǎo)一直處于滯后階段，在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量。在開(kāi)展專業(yè)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，由于機(jī)構(gòu)督導(dǎo)的匱乏，因此，教師就應(yīng)承擔(dān)著“專業(yè)督導(dǎo)”的角色。在地方高校，教師可能還需承擔(dān)更多的任務(wù)和責(zé)任。教師作為專業(yè)督導(dǎo)全程參與到學(xué)生實(shí)習(xí)中去起著至關(guān)重要的作用。教師不但應(yīng)采用對(duì)話式實(shí)習(xí)督導(dǎo)教學(xué)模式，與學(xué)生建立積極、民主的督導(dǎo)關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神和能力。［9］同時(shí)更重要的是，要全程參與到學(xué)生實(shí)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、實(shí)習(xí)中的問(wèn)題、實(shí)習(xí)后的反思與分享進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)與耐心引導(dǎo)。很多時(shí)候，往往是教師身先士卒，在當(dāng)?shù)爻薪恿松鐣?huì)服務(wù)項(xiàng)目，為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生一同參與其中。因此，對(duì)于地方高校的社會(huì)工作實(shí)習(xí)而言，教師作為“專業(yè)督導(dǎo)”的角色全程參與到學(xué)生實(shí)習(xí)中是非常重要的，教師往往承擔(dān)著組織者、策劃者、管理者、監(jiān)督者等多重角色。教師作為“專業(yè)督導(dǎo)”的上述角色保障了實(shí)習(xí)的進(jìn)行與效果。

3.充分評(píng)估實(shí)習(xí)場(chǎng)所的需求。與發(fā)達(dá)地區(qū)不同，地方高校聯(lián)系的實(shí)習(xí)場(chǎng)所既是實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，同時(shí)又是服務(wù)對(duì)象。因此，在進(jìn)入實(shí)習(xí)場(chǎng)所實(shí)習(xí)之前，充分評(píng)估其需求就顯得尤為重要。其目的是能較為客觀全面地了解其實(shí)際問(wèn)題與需求所在。這樣的評(píng)估是提高實(shí)習(xí)場(chǎng)所對(duì)專業(yè)社會(huì)工作認(rèn)受度的重要保障，也是實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效進(jìn)行、實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)自身發(fā)展的重要保障，同時(shí)，更是學(xué)生能力提升的重要保障，從而達(dá)到學(xué)校、機(jī)構(gòu)和學(xué)生三方共贏的局面。

4.學(xué)生加入當(dāng)?shù)亓x工組織。當(dāng)?shù)亓x工組織是當(dāng)?shù)卦l(fā)內(nèi)生性的社會(huì)公益組織，在當(dāng)?shù)鼐哂袕V泛的群眾基礎(chǔ)和社會(huì)影響力。而高校專業(yè)社會(huì)工作的出現(xiàn)則是后發(fā)外生性的。后發(fā)外生的社會(huì)系統(tǒng)要服務(wù)當(dāng)?shù)?，必須與當(dāng)?shù)卦械牧x工組織很好的結(jié)合。學(xué)生加入當(dāng)?shù)亓x工組織，并協(xié)助其開(kāi)展社會(huì)公益服務(wù)就是筆者所在院系在實(shí)習(xí)過(guò)程中開(kāi)拓出的一種結(jié)合形式，并收到了很好的效果。學(xué)生加入當(dāng)?shù)亓x工組織并參與其活動(dòng)，由于社會(huì)工作的學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)價(jià)值觀、方法和助人技巧，在開(kāi)展服務(wù)活動(dòng)時(shí)，就能很好地協(xié)助當(dāng)?shù)亓x工組織評(píng)估服務(wù)對(duì)象的需求，減少重復(fù)服務(wù)，提高服務(wù)效益。這種“社工加義工”的形式能有效促進(jìn)當(dāng)?shù)亓x工組織的專業(yè)化進(jìn)程，更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)?，同時(shí)也為社會(huì)工作學(xué)生的實(shí)習(xí)找到了一塊肥沃的土壤，保障了學(xué)生實(shí)習(xí)的生根性、實(shí)效性與長(zhǎng)效性。

［1］庫(kù)少雄.社會(huì)工作實(shí)習(xí)［M］.武漢：華中科技大學(xué)出版社，2003.

［2］王思斌，阮曾媛琪，和諧社會(huì)背景下中國(guó)社會(huì)工作的發(fā)展［J］.中國(guó)社會(huì)科學(xué)，2009，（5）.

［3］（英）馬爾科姆﹒派恩.馮亞麗等譯.現(xiàn)代社會(huì)工作理論（第三版）［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2008.

［4］張宇蓮.研究取向的社會(huì)工作教育實(shí)習(xí)模式［J］.浙江工商大學(xué)報(bào)，2011，（4）.

［5］古學(xué)斌.三重能力建設(shè)與社會(huì)工作教育［J］.浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（4）.

［6］矯楊.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)模式探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2010，（3）.

［7］張敏杰.中國(guó)專業(yè)社會(huì)工作面臨的三大問(wèn)題［J］.浙江工商大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（4）.

［8］王思斌.高校教師領(lǐng)辦社會(huì)工作機(jī)構(gòu)的疊錯(cuò)現(xiàn)象分析［J］.廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013，（4）.

［9］姚進(jìn)忠.社會(huì)工作實(shí)習(xí)督導(dǎo)模式的本土建構(gòu)——批判教育學(xué)理念的引入［J］.華東理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（3）.