教育改革深化與教育科研追尋

胡國強

(湖南省教育科學(xué)研究院史志研究所，湖南長沙410016)

·教育改革論壇·

教育改革深化與教育科研追尋

胡國強

(湖南省教育科學(xué)研究院史志研究所，湖南長沙410016)

隨著教育改革的不斷深化，很多新的挑戰(zhàn)擺在教育科研面前。要在進一步認清教育科研內(nèi)涵和功能的前提下，認真觀照教育科研現(xiàn)狀，明確深化教育改革對教育科研的新要求，提高教育科研認識，強化教育科研意識，優(yōu)化教育科研運行機制，加強教育科研技能訓(xùn)練，完善教育科研保障體系。

教育改革;教育科研;運行機制;技能訓(xùn)練;保障體系

隨著全面改革的強力推進，教育改革也步入深水區(qū)。為了辦好人民滿意的教育，教育改革正大踏步向前深入。深化教育改革的每一次出發(fā)，都迸發(fā)著教育發(fā)展的希望之光，也都記載著教育科研的汗馬功勞。

一位教育大員曾精辟地指出:強國必先強教，強教必興科研。一位教育行家也曾深刻地論定:教育科研是教育改革的第一生產(chǎn)力。教育改革的不斷深化，直接把教育科研這一話題呈現(xiàn)在教育界與科學(xué)界面前，引發(fā)對教育科研上搜下拓、內(nèi)溯外延的新一輪追尋。

一、教育科研的內(nèi)涵與功能

(一)教育科研的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)地說，教育科研是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學(xué)科的總稱，是若干個教育類學(xué)科構(gòu)成的學(xué)科總體。它包括屬于基礎(chǔ)學(xué)科的中國古代教育史、中國近現(xiàn)代教育史，屬于基本學(xué)科的教育原理、德育原理、教學(xué)原理、教育管理學(xué)原理，屬于分類學(xué)科的學(xué)前教育學(xué)、普通教育學(xué)、中等教育學(xué)、高等教育學(xué)、成人教育學(xué)、特殊教育學(xué)、比較教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)，屬于交叉學(xué)科的教育人類學(xué)、教育經(jīng)濟學(xué)、教育政治學(xué)、教育社會學(xué)等，屬于應(yīng)用學(xué)科的各科教學(xué)論等。

通俗地講，教育科研是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對象，以探索教育規(guī)律、提升教育質(zhì)量為目的的創(chuàng)造性的認識活動。或者說，就是對教育實踐中的現(xiàn)象和問題進行理性研究，透過表面的、零散的問題，從中找到本質(zhì)的、規(guī)律性的東西，并把這些研究結(jié)果運用于實踐，通過實踐檢驗，再又用以指導(dǎo)教育活動的下意識過程。

顯然，僅從教育科研的內(nèi)涵看，正在探索前行的教育改革亟需教育科研的鼎力相助。教育科研也亟待在深化教育改革中大顯身手。

(二)教育科研的功能

可以說一個不搞教育科研的教師，成不了一流的教師。那么，也可以說沒有教育科研為依托的教育改革，不會是徹底的教育改革。教育科研對于深化教育改革“第一生產(chǎn)力”的功能具體表現(xiàn)在以下幾點:

1．教育科研在深化教育改革中的決策功能

隨著教育改革漸次步入深水區(qū)，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式、提升教育品質(zhì)的重要任務(wù)擺在了我們面前，這就需要對一系列復(fù)雜的教育問題進行深入研究，為科學(xué)決策打下必要基礎(chǔ)。目前，一些部門和單位對一些重大教育問題缺乏嚴謹?shù)目茖W(xué)論證，習(xí)慣于粗放式?jīng)Q策，直接影響了教育改革的深化。因此必須轉(zhuǎn)變觀念，把教育科研擺在優(yōu)先發(fā)展的重要地位，真正認識教育科研是深化教育改革的戰(zhàn)略地位。在對教育改革發(fā)展重大理論和現(xiàn)實問題、對教育熱點難點問題決策時，特別是出臺重大教育改革政策，各級教育部門通過組織相關(guān)專家及教育科研人員進行研究與論證，或作為專門課題進行研究，通過教育科研為教育改革的不斷深化提供優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)和正確思路，從而提高教育決策的科學(xué)性和實效性。

2．教育科研在深化教育改革中的創(chuàng)新功能

教育要改革，根本靠創(chuàng)新，教育創(chuàng)新是深化教育改革的金鑰匙。教育科研是教育創(chuàng)新的強力推手，是撬動教育改革向縱深發(fā)展的重要杠桿。教育科研能夠盯緊深化教育改革需要，圍繞深化教育改革主題主線，突出重點，注重實效，及時推出教育創(chuàng)新成果，引領(lǐng)和推進教育教學(xué)工作的可持續(xù)發(fā)展，為教育轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、提升教育品質(zhì)提供優(yōu)質(zhì)高效的創(chuàng)新服務(wù)。

3．教育科研在深化教育改革中的導(dǎo)引功能

深化教育改革，各級教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念，切實提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，真正走上“科研興教”、“科研興校”之路，解決好“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這個大問題。教育科研針對教育教學(xué)面對的這些問題，通過深入的研究探尋，一方面海量搜索問題的范疇、內(nèi)容、性質(zhì)和狀態(tài)，擴大涵蓋面;一方面給出系統(tǒng)解決問題的方式方法，增強穿透力。通過教育科研的導(dǎo)引，選擇正確的辦學(xué)模式，建立科學(xué)的管理方式與教育質(zhì)量評價程式，不斷提升辦學(xué)理念、管理能力和教學(xué)水平。

4．教育科研在深化教育改革中的支撐功能

教育科研是認識教育規(guī)律的重要工具。各級教育工作者通過扎扎實實開展教育科研，學(xué)會運用教育科研的方式，在教育教學(xué)實踐中深入探索教育規(guī)律，切實解決制約教育發(fā)展的重點、難點問題，努力創(chuàng)建富有本土特色的教改理論、教改經(jīng)驗與教改方法。同時大力培育和推廣教育科研成果，為教育改革的不斷深入提供智力支撐。

二、教育科研現(xiàn)狀觀照

(一)深化教育改革對教育科研的挑戰(zhàn)

1．深化教育改革，需要新的興教思路

教育改革的深化觸及到教育的方方面面，也把方方面面的考題推向教育科研。

在宏觀上，如何實現(xiàn)學(xué)校教育的基本目的——首先是培養(yǎng)合格的公民，其次是培養(yǎng)人才，再次是培養(yǎng)精英?教育改革應(yīng)怎樣才能擁有教育之本——一流的教師、一流的教材和一流的考題?學(xué)校教育是培養(yǎng)自然人，還是培養(yǎng)社會人?區(qū)別教育如何體現(xiàn)在教育方法和教育過程中?學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重全面素質(zhì)教育，如何對所有學(xué)科一視同仁、全面要求，基礎(chǔ)教育又當(dāng)如何予以注重?學(xué)校教育系統(tǒng)化的知識和思維方式以及主流意識形態(tài)，如何與其他教育途徑獲得的碎片化的知識、生活常識以及社會經(jīng)驗互補?國家在進行教育改革和加大教育投入的同時，如何促進社會對中高端人才的需求量，使學(xué)有所用?智力要集中，科研才有效，教育科研怎樣才能發(fā)揮服務(wù)深化教育改革的作用?教育科研從哪些角度深入教育改革的注重點?國家和企業(yè)對人才的需求是雙重標準，國家重理論，所以學(xué)歷很重要;企業(yè)重實用，所以技能很重要——教育如何應(yīng)對這種狀態(tài)?時代變遷，讀書觀在轉(zhuǎn)變，以前讀書要符合國家的評價，讀書要符合企業(yè)的評價，未來讀書要符合社會的評價。深化中的教育改革將對此怎樣綜而合之?等等。

在微觀上，隨著教育改革的深入，“自主、合作、探究”作為新課程教學(xué)的精神內(nèi)核，已基本獲得廣大教師的認同與理解，但新的困惑和問題逐漸浮現(xiàn):學(xué)生“自主”帶給教師更多的是“輕松”還是“挑戰(zhàn)”?面對學(xué)生“自主”后充滿挑戰(zhàn)性、開放性的多樣化思維，教師如何導(dǎo)引?“討論”就是“合作”嗎?怎樣創(chuàng)設(shè)并促進學(xué)生的有效“合作學(xué)習(xí)”?“動手做”就是“探究”嗎?如何解決動手“探究”與有限的“40分鐘”之間的矛盾沖突?無疑，深化教育改革對教師在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、教學(xué)能力以及教學(xué)手段等方面都提出了新的標準和要求，那么教師如何充實跨學(xué)科的知識，駕馭多種教學(xué)方式，形成自己的風(fēng)格?隨著教育改革的深化，課堂氣氛活躍了，怎樣才能活而不亂?在考試不曾取消的情況下，該注重過程還是結(jié)果?對教師的教學(xué)該從哪些方面進行評價才合理?等等。

2．深化教育改革，要求新的角色意識

教育改革越來越強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生間互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不再只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。那么，促進者的角色如何扮演?怎樣在積極“旁觀”的同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?如何創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生心理上的支持和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲?怎樣注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力?

3．深化教育改革，需要新的工作方式

過去教師職業(yè)一個很大的特點是孤軍作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動中，教師大多是靠一個人的力量解決課堂里的所有問題。而教育改革的綜合化特征，需要教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作?？梢哉f，教育改革對教育教學(xué)帶來的變化，增強了教育者之間的互動關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。比如對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，就要靠教師集體智慧的發(fā)揮，就得具有團隊精神。又如在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限與學(xué)科界限，需要多位教師同時參與指導(dǎo)。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團結(jié)協(xié)作顯得尤為重要。再如課程資源的開發(fā)和利用。隨著教育改革的深化，教科書越來越不可能成為唯一的課程資源。那么，多種途徑的優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，就要求教師引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

4．深化教育改革，需要新的教育技能

長期以來，教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí)，如朗讀、板書、繪畫等。傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚。但隨著教育改革的不斷深化，教師新的技能將應(yīng)運而生。比如，搜集和處理信息的能力，課程開發(fā)和整合的能力，將信息技術(shù)與教學(xué)有機結(jié)合的能力，廣泛利用課程資源指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，等等。再比如，過去教師都是單科教學(xué)，教育技能單一，教育改革后課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，這就要求教師拓展自己的綜合素質(zhì)，具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計能力和課程開發(fā)能力。

5．深化教育改革，需要新的學(xué)習(xí)方式

教育改革深化的重要目標之一就是要求改變原有單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。

過去課堂教學(xué)模式基本是灌輸——接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講——背誦——練習(xí)——再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動接受的狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)方式機械、呆板，明顯帶有被動學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。對學(xué)習(xí)方式的改革，是在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學(xué)方式提出新的要求，甚至可以說學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者。而這一點恰恰大多數(shù)教師的弱項。

6．深化教育改革，需要新的教學(xué)策略

顯然，教育改革深化的趨勢是由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。這就要求教育工作者重新評估自己的專業(yè)能力，不斷更新自己的教學(xué)策略，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，不斷開展教育科研，對自己的知識與經(jīng)驗進行重組，以適應(yīng)不斷深化的教育改革。

毫無疑義，深化教育改革給教育科研帶來的上述挑戰(zhàn)，既是一種不容輕看的壓力，也是一座令人欣喜的學(xué)術(shù)富礦。

(二)教育科研自身的誤區(qū)

盡管教育改革的不斷深入要求廣大教育工作者成為教育科研的直接參與者，但當(dāng)前實際情況并不理想。教育科研并沒有成為廣大教育工作者的自覺行為，學(xué)校教育科研的實際成效仍然比較低下，教育科研對教育教學(xué)實踐的“第一生產(chǎn)力”作用也沒有充分發(fā)揮出來。究其原因，主要有以下幾點:

1．無關(guān)說。長期以來，我國無論是教育理論還是教育實踐，都把學(xué)校教育定義為“教書育人”，把教師的角色定位為“傳道授業(yè)解惑”，認為學(xué)校教育的主要任務(wù)就是傳授知識。至于怎樣更好地傳道授業(yè)，最佳地完成教書育人任務(wù)，那是教育科研的事，而教育科研則是專門單位和專門人員的事。許多教育工作者受這種傳統(tǒng)教育思想觀念和認識的影響，認為教育科研與自己無關(guān)。既然“事不關(guān)己”，那就“高高掛起”。

2．無力說。一方面，大多數(shù)一線教師雖然實踐經(jīng)驗比較豐富，但理論功底比較薄弱，參加教育科研往往缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和規(guī)范性。這種狀況更加導(dǎo)致人們對教育科研的神秘感，認為教育科研高深莫測，只有專家和科學(xué)家才能進行，才能有所創(chuàng)造和發(fā)明，而自己則無力介入。另一方面，由于應(yīng)試教育的影響，非正常競爭相當(dāng)激烈，教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，承受著巨大的社會壓力和心理壓力，本應(yīng)是教育科研主力的教師把教育科研看成無力承受的額外負擔(dān)。此外，部分教師片面夸大和強調(diào)教育科研的物質(zhì)條件，每每把眼睛盯在研究經(jīng)費、實驗設(shè)備、圖書資料等客觀條件上，認為自己所在學(xué)校缺乏這些條件，無力從事教育科研。

3．無用說。一方面，我國教育理論與教育教學(xué)實踐并不曾完全同步。實踐中的經(jīng)驗往往缺乏科學(xué)教育理論的指導(dǎo)，因而科學(xué)性和有效性不高;而一些所謂理論則流于閉門造車，缺乏實踐經(jīng)驗的支撐，對教育教學(xué)實踐毫無指導(dǎo)作用可言。這種脫節(jié)的偽科研現(xiàn)象釋放出一種消極幻象，仿佛教育科研沒有什么實際用途，只是一種“花樣”。

4．無標說。教育科研沒有標的，隨意性大，甚至追求形式化，歪曲了教育科研的價值，離教育科研的本源越來越遠。

5．無序說。缺乏教育科研的正常秩序和常規(guī)順序，研究過程出現(xiàn)“跟風(fēng)”現(xiàn)象。昨天跟這個新鮮理論，今天跟那個先進經(jīng)驗，明天又跟某個緊俏項目，忙著跟來跟去，少有自己的東西，沒有自己的特色。

應(yīng)當(dāng)說，以上認識上的“誤區(qū)”是造成當(dāng)前部分教育工作者教育科研意識不強、教育科研能力不高和學(xué)校教育科研狀態(tài)不佳的思想根源。如此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想觀念，克服以上認識誤區(qū)，就成為當(dāng)前教育科研深入開展的一個重要切入點。

三、教育科研切入教育改革的舉措

不必諱言，教育改革的深化對于教育科研既是壓力，又是動力。面對難得的歷史機遇，教育科研應(yīng)當(dāng)聞“機”起舞，采取措施，搏得為深化教育改革助陣的用武之地。當(dāng)前，教育科研切入教育改革的有效舉措主要有以下幾項:

(一)提高教育科研認識

教育科研是新世紀教育工作者的必備素質(zhì)。中共中央國務(wù)院關(guān)于教師隊伍建設(shè)的相關(guān)文件系統(tǒng)提出了新世紀教師的必備素質(zhì)，強調(diào)教師要遵循教育規(guī)律，積極參與教學(xué)科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新。把參與教育科研作為教師素質(zhì)的一個必要內(nèi)容提出來，是以前從未有過的，是由時代要求所決定的。

教育科研是教師專業(yè)化的要求。聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》明確指出教師職業(yè)是一種專業(yè)。隨著教師職業(yè)專業(yè)化程度的不斷提高，必然要求教師不僅具有扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，而且要有獨特的品格和能力，這就是所謂的“雙師型”教師。在這其中，教育科研的意識和能力是非常重要的一個方面。教師教育科研的意識和能力又是推進教師職業(yè)專業(yè)化的有力保證。

教育科研是教育創(chuàng)新的要求。深化教育改革，要求教育工作者不斷創(chuàng)新，不僅要傳授知識，更要啟發(fā)智慧;不僅要訓(xùn)練行為，更要培養(yǎng)人格。如何根據(jù)不同學(xué)生的不同特點進行教育，不僅需要教育的智慧，更需要對學(xué)生細心的觀察和精心的研究。這樣，才能不斷突破別人和自己的經(jīng)驗，根據(jù)不斷變化的教育對象和教育內(nèi)容，因材施教。

教育科研是提高教育質(zhì)量的要求。隨著教育改革的不斷深化，教育的質(zhì)量觀也不斷變化。在現(xiàn)代社會，有特點才有質(zhì)量，沒有特點就沒有質(zhì)量。如何根據(jù)教育對象、教育要求和教師的自身特點，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格，需要認真探索、精心研究。教育工作充滿了復(fù)雜性和豐富性，一位教育工作者有沒有自己對教育本質(zhì)的思考，有沒有自己對教育的個人見解，有沒有自己對改進教育工作、提高教育質(zhì)量的孜孜追求，并最終形成自己獨特的教育、教學(xué)風(fēng)格，也就是說，有沒有認真、深刻、卓有成效的教育科研，是區(qū)分教書匠與教育家的分水嶺。

(二)強化教育科研意識

教育科研意識是指教師對教育活動的有意識的探索和革新，是運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性，是對所從事的教育活動的一種清晰而完整的認識。它既表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的主動適應(yīng)，也表現(xiàn)為行為主體對教育環(huán)境的積極影響與改造。教育改革要不斷深化，就要求教育工作者優(yōu)化教育科研意識，通過教育科研活動來改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正培養(yǎng)出有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才。強化教育科研意識可采用如下方法:

一是理順教研關(guān)系。教育是中心，科研是保障，兩者是辯證統(tǒng)一、相互依存的。教育工作者應(yīng)端正思想，明確認識，有意識地將科研方法運用于教育，讓科研為教育服務(wù)，并在不斷的教育改革嘗試中尋找科研突破口，以教育促進科研，以科研帶動教育。

二是培養(yǎng)問題意識。所謂問題意識，是指個體知覺到現(xiàn)有條件和目標現(xiàn)實之間需要解決的矛盾、疑難等所表現(xiàn)出來的心理體驗。問題意識集聚著思維活動的巨大動力，驅(qū)使人們積極思維，質(zhì)疑釋疑，最終達到對事物認識的深化。教育工作者應(yīng)培養(yǎng)較強的問題意識，善于實踐反思，以在日常教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。格里菲斯和坦恩提出，反思性實踐在個人理論(personal theory)和公共理論(public theory)之間搭建起溝通的橋梁。教育工作者應(yīng)帶著問題意識，主動地、創(chuàng)造性地反思自己日常的教育與科研工作，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，以求不斷優(yōu)化教育教學(xué)工作。

三是掌握科研方法。教育科研是一門學(xué)問，教育工作者應(yīng)掌握鉆研這門學(xué)問的基本方法。應(yīng)善于運用科學(xué)的思維方式，對日常教育教學(xué)中所遇到的問題進行科學(xué)的分析與研究，探求答案及解決方法。應(yīng)認真學(xué)習(xí)教育科研的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識，掌握基本研究方法，為進行教育科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

四是優(yōu)化專業(yè)知識。當(dāng)今知識更新步伐不斷加快，教育科研應(yīng)與時俱進，始終站在教育教學(xué)與科研發(fā)展的前列。這就要求廣大教育工作者不斷提升自身專業(yè)知識水平、解決問題的能力和觀察事物的洞察力。教育工作者只有不斷地優(yōu)化自身的專業(yè)知識，才能為教育科研打下良好基礎(chǔ)。

五是強化創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是指人類有目的、有計劃地根據(jù)事物發(fā)展規(guī)律，探索研究未來事物發(fā)展方向，從而推動事物實現(xiàn)新陳代謝的具有自覺性、創(chuàng)造性和超前性的心理及行為傾向。深化教育改革提倡培養(yǎng)高素質(zhì)的具有創(chuàng)新能力的人才，作為深化教育改革主力的教育工作者，就必須具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，必須有意識地不斷提高自身學(xué)術(shù)水平，對教育科研具有較高的敏感性，善于發(fā)掘教育科研切入點，熟悉教育科研前沿情況，善于從中發(fā)現(xiàn)教育科研新話題并通過創(chuàng)新型的教育科研活動提高教育教學(xué)水平與質(zhì)量。

(三)優(yōu)化教育科研運行機制

一是加強教育科研機構(gòu)和隊伍建設(shè)。首先是落實各級教育科研機構(gòu)設(shè)置和人員配備。各級教育部門要高度重視教育科研機構(gòu)建設(shè)和隊伍建設(shè)。各級教科所要充實高層次研究人員，同時要提高任職的學(xué)歷層次和研究能力。教育科研人員要真正做到專職專用。其次是各級各類學(xué)校的教育科研機構(gòu)要積極組織教師對各種教育教學(xué)問題進行規(guī)劃研究，通過扎實研究與實驗提高教學(xué)質(zhì)量，提升教育品質(zhì)。

二是規(guī)范課題研究過程管理。加強立項課題的過程管理，進一步提高課題研究質(zhì)量，保證立項課題選題科學(xué)，研究內(nèi)容貼近教育教學(xué)實際，課題規(guī)劃與研究過程合乎學(xué)術(shù)規(guī)范，避免粗放式研究。

三是促進科研信息雙向發(fā)酵。各級可通過設(shè)立教師科研工作站、優(yōu)質(zhì)教育資源共享網(wǎng)站等平臺，以教育科研為中心，定期組織同類研究課題負責(zé)人進行訪學(xué)、研修等活動，鼓勵他們互相交流得失成敗，幫助他們梳理研究思路，指導(dǎo)他們對課題研究成果進行提升，從而促進教育科研信息雙向發(fā)酵，形成高質(zhì)量的教育科研成果。

四是定期結(jié)集出版教育科研成果。制定相應(yīng)的管理辦法，定期審核、遴選和資助出版一批學(xué)術(shù)水平高、具有推廣應(yīng)用價值的教育科研優(yōu)秀成果。

五是定期表彰激勵，建立教育科研優(yōu)秀成果評選獎勵制度。為了有效評價教育科研優(yōu)秀成果的價值，充分發(fā)揮教育科研優(yōu)秀成果對教育教學(xué)改革的重要作用，可根據(jù)各地實際情況，設(shè)立教育科研優(yōu)秀成果獎，對本地教育科研成果定期進行評選與獎勵。

(四)加強教育科研技能訓(xùn)練

教育科研技能是指教育工作者熟練、準確、快捷地選定科研課題、研究對象、研究方法與手段，有效探索教育內(nèi)部各要素之間、教育同外部有關(guān)現(xiàn)象之間的變化與規(guī)律，并形成相應(yīng)的科研成果的認知活動方式的總稱。教育科研活動在整體進程上包括確定課題、制定假說、制定研究計劃、選擇變量與研究方法、搜集研究資料、實施研究(包括實驗研究)、統(tǒng)計分析有關(guān)數(shù)據(jù)、撰寫研究報告(或論文)等活動。與此相對應(yīng)，教育科研技能包括確定課題技能、搜集研究資料技能、選擇變量技能、運用科研方法技能、統(tǒng)計分析研究數(shù)據(jù)技能及寫作研究報告(或論文)技能等。

教育工作者進行教育科研技能訓(xùn)練，一是要通過訓(xùn)練，掌握相關(guān)科學(xué)研究技能的知識與理論，這是開展科學(xué)研究的前提條件;二是要通過訓(xùn)練掌握各項技能，并能熟練應(yīng)用各項技能;三是要不斷鞏固、完善相關(guān)技能，形成教育科研能力。

教育工作者進行科研技能訓(xùn)練，一是要樹立和增強從事科研的意識和自覺性，二是要注重學(xué)習(xí)，勇于實踐，三是要努力掌握從事教育科研的基本方法，四是要創(chuàng)設(shè)教育科研的良好氛圍。

(五)完善教育科研的保障體系

一是建立教育科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。為了理順教育科研的橫向工作關(guān)系，各地應(yīng)根據(jù)國家相關(guān)要求，建立教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)制定全面的教育科研發(fā)展規(guī)劃，履行各級各項教育科研規(guī)劃的立項、過程管理、結(jié)題鑒定、成果推廣等職責(zé)。

二是增加教育科研經(jīng)費投入。各級教育行政部門要按照有關(guān)要求，加大教育科研的經(jīng)費投入，逐步形成穩(wěn)定的教育科研經(jīng)費撥付渠道，設(shè)立教育科研專項經(jīng)費，確保教育科研活動的正常開展。要逐步建立教育科研課題經(jīng)費和各級教育科研重大獲獎成果經(jīng)費資助制度。各級各類學(xué)校每年要按一定的比例劃撥教育科研專項經(jīng)費，用于開展課題研究、校本研修、業(yè)務(wù)進修和外出學(xué)習(xí)等教育科研活動。

三是開辟教育科研發(fā)表園地。除定期結(jié)集出版教育科研成果外，還應(yīng)開辦一定的教育科研刊物，以定期擇優(yōu)發(fā)表教育科研階段性成果。

四是堅持教育科研督導(dǎo)評估。要把教育科研作為教育督導(dǎo)評估的硬性指標，逐步增大評估分值，以體現(xiàn)教育科研在深化教育改革中的重要作用。要對教育科研自身進行專項量化評估。堅持組織對各級教育科研工作進行定期量化考評，不斷增強評估的科學(xué)性和實效性，強化量化評估對教育科研工作的督促和導(dǎo)向作用。

教育科研是認識教育規(guī)律的重要工具，是深化教育改革的重要保證。多年來，我國教育科研取得長足進步，為黨和國家教育方針的制定實施提供了智力支撐。當(dāng)前更要圍繞深化教育改革的主題主線，著眼教育改革發(fā)展的重大理論和現(xiàn)實問題，進一步發(fā)揮思想庫、智囊團作用，服務(wù)決策、創(chuàng)新理論、指導(dǎo)實踐，為推動教育改革深入發(fā)展、辦好人民滿意的教育、建設(shè)教育強國作貢獻。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

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1671－5454(2014)06－0102－06

2014－10－30

胡國強(19548－)，男，湖南長沙人，湖南省教育科學(xué)研究院史志研究所研究員。研究方向:教育史志與教學(xué)科研。