淺議高職院校思想政治課教師兼任班主任的積極作用

胡欣

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，江蘇南京210031)

淺議高職院校思想政治課教師兼任班主任的積極作用

胡欣

(南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部，江蘇南京210031)

高職院校思想政治理論課肩負(fù)著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人的光榮使命。作為思想政治課教師，在教學(xué)中要努力做到貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活，其中貼近學(xué)生的一個(gè)重要途徑就是兼任班主任，了解學(xué)生實(shí)際狀況，以更好地服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，使思想政治課真正成為學(xué)生喜愛并終身受益的課程。

高職院校;思政教師;班主任

大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望。在新形勢(shì)下，大學(xué)生思想層面呈現(xiàn)出許多新情況和新特點(diǎn)。高職院校思政教師只有深入學(xué)生、貼近學(xué)生，才能及時(shí)了解學(xué)生的新變化，其中接近學(xué)生的一個(gè)有效途徑就是兼任班主任。在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》中也指出:“要采取有力措施，著力建設(shè)一支高水平的輔導(dǎo)員、班主任隊(duì)伍。院(系)的每個(gè)年級(jí)都要按適當(dāng)比例配備一定數(shù)量的專職輔導(dǎo)員，每個(gè)班級(jí)都要配備一名兼職班主任，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師兼任班主任工作”。［1］而《中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中也強(qiáng)調(diào):“思想政治理論課教學(xué)與學(xué)生思想政治教育要互相配合、互相促進(jìn)。高等學(xué)校專任思想政治理論課教師要通過(guò)兼任班主任、輔導(dǎo)員等工作，承擔(dān)思想政治教育工作任務(wù)”。［2］高職院思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)高職生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)高職生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。作為思政教師，要結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，可以在擔(dān)任思政課程教學(xué)的同時(shí)兼任學(xué)生班主任，能更多地接觸學(xué)生、了解學(xué)生管理細(xì)則，有利于提高思政課的教學(xué)實(shí)效性。

一、新時(shí)期高職生的新特點(diǎn)

(一)學(xué)習(xí)上重專業(yè)課輕思政課。高職生具有當(dāng)代大學(xué)生身上的共性特點(diǎn)，但相比本科學(xué)校，高職生在生源質(zhì)量還是存在一定的差距，尤其表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面，往往不能集中注意力。在培養(yǎng)目標(biāo)上，職業(yè)教育培養(yǎng)的主要是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高技能人才，學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)更為感興趣。在思政課學(xué)習(xí)方面，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，不少學(xué)生對(duì)思政課的重要性認(rèn)識(shí)不足。加之學(xué)校各種活動(dòng)較多，占據(jù)了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，思政課就淪為了玩手機(jī)、看課外書和睡覺的課程。

(二)個(gè)性自由、自信，也有些自卑。事實(shí)上，高職生雖然在學(xué)習(xí)上與本科生存在一定的差距，但是在個(gè)人素質(zhì)、動(dòng)手操作能力等除學(xué)習(xí)外的其它方面又有其優(yōu)勢(shì)。高職生的交際能力、表達(dá)能力、對(duì)新事物的接受力強(qiáng)，并且更愿意從底層工作做起。雖然有相當(dāng)一部分學(xué)生在高考中失利，沒(méi)有考上理想的本科學(xué)校，但他們沒(méi)有就此放棄，而是努力在高等職業(yè)教育的舞臺(tái)上大顯身手。但是另一方面，他們內(nèi)心深處仍普遍存在著“我是高職生”、“二等大學(xué)生”的自卑心理，覺得自己接受的是“次等教育”，［3］常常感到低人一等，害怕憑借一紙專科文憑找不到好的工作，在與本科生的競(jìng)爭(zhēng)中往往缺乏信心和勇氣。

(三)表現(xiàn)欲強(qiáng)，希望有所作為，但自律意識(shí)不強(qiáng)。高職生有自己的人生目標(biāo)，憧憬美好未來(lái)，不甘于落后于他人。課內(nèi)認(rèn)真學(xué)習(xí)，課外積極參加各種活動(dòng)，努力提升自己的綜合能力。但具體在學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往不能集中精力。而大學(xué)課外時(shí)間較多，不像高中老師時(shí)時(shí)督促，需要高職生自主安排課余生活。很多自律意識(shí)不強(qiáng)的學(xué)生就將課余時(shí)間花在玩網(wǎng)絡(luò)游戲、看電影、聊天交友等娛樂(lè)上，晚上不睡早上不起，上課遲到、曠課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。即使在課堂上，也有不少學(xué)生在玩手機(jī)、睡覺或者看小說(shuō)，尤其是到了大二大三，高職生對(duì)自己的要求降低。

新時(shí)期高職生的這些特點(diǎn)，迫切要求高職院的思政教師要轉(zhuǎn)變觀念，從傳統(tǒng)教學(xué)思維方式中解放出來(lái)，堅(jiān)持“以生為本”，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才，努力成為他們?nèi)松缆飞系囊啡耍瑥馁N近學(xué)生擔(dān)任班主任開始接近他們。

二、思想政治教師兼任班主任的積極作用

(一)拉近師生距離。高職院思政課教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是與學(xué)生進(jìn)行情感交流，教學(xué)中更多強(qiáng)調(diào)的是曉之以理，動(dòng)之以情。例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的緒論部分，教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是新生入學(xué)適應(yīng)。很多大一新生入學(xué)后，在從熟悉的環(huán)境到陌生的環(huán)境、從衣來(lái)伸手飯來(lái)張口到生活需要自理、從學(xué)習(xí)的“要我學(xué)”到“我要學(xué)”等等一系列高中生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程中面臨很多問(wèn)題，很多新生不能很好的適應(yīng)這種變化，以至于產(chǎn)生困惑、苦悶、焦慮、孤獨(dú)、迷茫等情緒。事實(shí)上大學(xué)生的很多不良情緒都需要及時(shí)有人幫助他們疏導(dǎo)與排解，由于高中階段的應(yīng)試教育，學(xué)生往往對(duì)教師有一種畏懼感，不敢跟老師交流自己的想法，這種思維也被帶入了大學(xué)中，加之高職生的自卑心理，因此很多情緒悲觀的學(xué)生不愿意向老師尋求幫助。而思政課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)就是解決學(xué)生成長(zhǎng)路上面臨的思想困惑。要做到這點(diǎn)，思政教師必須盡可能多地接觸學(xué)生，擔(dān)任班主任角色有利用跟學(xué)生溝通、及時(shí)了解學(xué)生的思想狀況，對(duì)問(wèn)題學(xué)生加以正確的思想引導(dǎo)。同時(shí)，這些經(jīng)歷也可以成為生動(dòng)的思政課堂教學(xué)案例，提高了思政課的教學(xué)魅力和感染力，拉近了師生距離。

(二)了解學(xué)生管理細(xì)則。高職院班主任是直接與高職生接觸并對(duì)高職生開展思想教育工作的老師，是幫助學(xué)生德智體美全面發(fā)展的指導(dǎo)老師，是班級(jí)學(xué)生管理工作的直接負(fù)責(zé)人，更是高職生思想政治教育工作隊(duì)伍的重要組成部分。思政教師兼任班主任，可以更加深入地了解學(xué)生管理細(xì)則，學(xué)生管理細(xì)則是班級(jí)學(xué)生的行為準(zhǔn)則，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活起著引導(dǎo)和指向的作用。例如班級(jí)評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、三好學(xué)生、入黨積極分子，推薦就業(yè)等等。將學(xué)生管理細(xì)則融入思政課課堂教學(xué)中，能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。在很多高職院校，學(xué)生的日常表現(xiàn)如參加社團(tuán)活動(dòng)、志愿活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等等都計(jì)入日常表現(xiàn)，每學(xué)年評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生，不僅課程成績(jī)要占到全班的前35%，日常表現(xiàn)成績(jī)也要占到全班的前35%。所以那些成績(jī)優(yōu)異但不積極參加各種課外活動(dòng)的同學(xué)是沒(méi)資格參加優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選的;同樣，那些熱衷參加各種活動(dòng)而成績(jī)排名不在全班的前35%的，也是無(wú)法參加優(yōu)秀學(xué)生的評(píng)選。這樣的學(xué)生管理規(guī)定就要求優(yōu)秀學(xué)生不僅要成績(jī)優(yōu)異，同時(shí)也要積極參加課外活動(dòng)，提高自己的綜合素質(zhì)。在思政課堂上，思政教師可以結(jié)合自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)期剛開始就明確學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也要積極參加課外活動(dòng)，努力實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

(三)提升思政課教學(xué)實(shí)效性。思政課課堂教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。一方面，思政教師兼任班主任工作可以增加貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)案例，豐富理論教學(xué)內(nèi)容。另一方面，兼職工作也可以促使思政課實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計(jì)上更加貼近高職生思想政治教育的目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，思政教師兼任班主任可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，比如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第二章愛國(guó)主義教育模塊，實(shí)踐教學(xué)帶班級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參觀愛國(guó)主義教育基地，比如南京高職院校思政教師可以組織班級(jí)學(xué)生赴侵華日軍南京大屠殺紀(jì)念館，身臨其境地感受南京大屠殺的慘絕人寰，才能體會(huì)到日本軍國(guó)主義的慘無(wú)人道。但是銘記歷史并不是為了延續(xù)仇恨，而是以史為鑒，珍愛和平，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷，樹立正確的愛國(guó)觀。在第五章法律知識(shí)模塊，可以組織學(xué)生赴法庭旁聽庭審，增強(qiáng)高職生的法制觀念，提升遵紀(jì)守法意識(shí)。第七章職業(yè)教育模塊，組織學(xué)生赴汽車站火車站做志愿者，感受職業(yè)精神等。多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，是高職生開拓視野、接觸社會(huì)、提升自我的有效渠道，也是思政課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基本形式。思政教師兼職班主任工作，可以提升思政課教學(xué)的時(shí)效性，更好地組織學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

(四)提高思政課教學(xué)感染力和說(shuō)服力。思政教師兼任班主任工作其實(shí)也是課堂教學(xué)的延伸，希望能夠促使學(xué)生利用思政課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際生活中的行為。但是思政教材里的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有時(shí)候是存在差距的，這種差距會(huì)造成學(xué)生對(duì)思政課的信任度降低，比如《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》里講到社會(huì)主義的本質(zhì)是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力，消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，貧富差距卻在擴(kuò)大;并且相較于本科生，高職生往往擔(dān)心自己的就業(yè)情況，在跟本科生競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候會(huì)很自卑。但是很少會(huì)有學(xué)生在課堂上將種種疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，而是采取冷淡甚至排斥的態(tài)度看待思政課。如果思政教師在兼任班主任的時(shí)候，能夠在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生的交流，及時(shí)消除學(xué)生對(duì)一些社會(huì)問(wèn)題的片面、消極看法，教會(huì)他們用全面的、客觀的、辯證的觀點(diǎn)來(lái)看待問(wèn)題，將有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨和國(guó)家的信任感，也有利于提高思政課的感染力和說(shuō)服力?？傊?，班主任可以在較為輕松的環(huán)境下接觸學(xué)生，將思想政治教育融入對(duì)高職生的日常教育中，學(xué)生更樂(lè)于接受，這也有助于加強(qiáng)對(duì)高職生的思政教育與黨建工作。［4］

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

［1］ 中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(中發(fā)［2004］16號(hào)文)［EB/OL］．［2012－5－21］．http://graduate．cqnu．edu．cn/students/ShowArticle．

［2］ 中共中央宣傳部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(教社政［2005］5號(hào)文)［EB/OL］．［2013－05－23］．http:// www．gdcxxy．net/jiaoxuebumen/gonggongkejiaoyanshi/sizhengjiaoyu/zhengcefagui/2380．html．

［3］ 李政葳．職業(yè)教育為何淪為“次等教育”?［EB/ OL］．［2014－10－24］．http://news．gmw．cn/ 2014－10/24/content_13638392．htm．

［4］ 楊章欽．論思政課教師兼任班主任的實(shí)效性－以福建閩江學(xué)院為例［J］．當(dāng)代青年研究，2011 (10):67－70．

G711

A

1671－5454(2014)06－0097－03

2014－10－15

胡欣(1988－)，女，河南商城人，南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部助教。研究方向:思想政治教育、歷史學(xué)。

本文為江蘇省思想政治理論課示范點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“高職思想政治教育教學(xué)‘233’一體化建設(shè)探索”的研究成果。