高職思想政治課程考核制度改革探討

彭瑾

(湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部，湖南株洲412000)

·思想政治教育·

高職思想政治課程考核制度改革探討

彭瑾

(湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部，湖南株洲412000)

高職思想政治課程考核制度關(guān)系到課程教學(xué)效果與人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對目前存在的問題，高職思想政治課考核制度改革必須改變終結(jié)性評價方法，采用過程性評價方法。以過程性評價為基礎(chǔ)的考核制度改革，必須堅持多元化、激勵性、發(fā)展性、全面性等原則。

高職;思想政治課;考核制度;改革

針對高校思想政治課程效果提升問題，2005年，中共中央宣傳部、教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中提出:“要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解和實際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)”。結(jié)合文件精神與高校教學(xué)實際，包括高職院校在內(nèi)的高等院校都相應(yīng)地對思想政治課程考核制度進(jìn)行了一定修繕與改革，如不少高校在考核方式上改變以往單一的期末考核方式，采用平時考核與期末考核相結(jié)合的辦法;又如有的高校在期末考核中改變以往的試卷考試方式，引入論文答辯模式;這些考核方式的改變有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，潛移默化中提高了學(xué)生的思想道德素質(zhì)，取得了一定的成效。

但是，對辦學(xué)歷史不長的高職院校而言，由于思想政治課教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，加上要適應(yīng)高職教學(xué)模式的要求與特點，思想政治課改革效果還不明顯。因此，有必要對高職思想政治課的考核制度進(jìn)行改革，明晰改革原則，對考核制度的具體設(shè)計作相應(yīng)的探討。

一、高職思想政治課考核制度存在的問題

高職思想政治課程教學(xué)的考核制度中，其在功能上重視評價輕視導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生追求分?jǐn)?shù)的提升忽視品行的提高;其在內(nèi)容上重視理論知識輕視實踐能力，導(dǎo)致考核結(jié)果與學(xué)生行為存在嚴(yán)重脫節(jié);其在方式上采用單一的試卷考核，嚴(yán)重影響學(xué)生積極性的激發(fā)。

首先，考核制度不能真實反映教學(xué)效果。單一的試卷考核方式，主要采用填空題、判斷題、選擇題和問答題等題目類型，此類考題往往考核的是學(xué)生對知識要點的識記能力，基本上無法測試學(xué)生思想政治理論的運用能力，更談不上真實反映學(xué)生思想政治素質(zhì)。并且，在高職院校的思想政治課程教學(xué)中，由于學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要和學(xué)生評教的影響，思想政治課程的重要性下降，教學(xué)時間難以保障，課程考核中存在迎合討好學(xué)生的現(xiàn)象?？梢哉f，高職思想政治課程考核制度本身的問題以及相關(guān)影響因素，導(dǎo)致了考核制度不能真實反映教學(xué)效果。

其次，考核制度難以有效指導(dǎo)教學(xué)改革。在傳統(tǒng)觀的高職思想政治課程考核制度中，往往存在較為固定的考試題庫，考試試卷一般采用抽取題庫方式進(jìn)行。雖然，有的高職院校會結(jié)合時事政治的發(fā)展，對考核題庫進(jìn)行更新，但是考核題庫中所反映的知識要點與試題類型，很少會作出調(diào)整和改變，這影響了課程教學(xué)內(nèi)容的改革進(jìn)展。另外，與試卷考核制度相匹配的教學(xué)方式是灌輸式，強調(diào)知識理論的識記，影響了教學(xué)方式的改革。即使現(xiàn)在一些高職院校中強調(diào)過程性考核，注重平時作業(yè)的成績，但這一改革在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)下載應(yīng)付交差的情形下，也無法起到應(yīng)有的作用。

最后，考核制度無法真實評價學(xué)生的思想政治素質(zhì)。傳統(tǒng)高職思想政治課程考核制度下產(chǎn)生的真實客觀的卷面成績，未必能真實體現(xiàn)學(xué)生思想政治狀況。學(xué)生對思想政治理論的真學(xué)程度無法體現(xiàn)，如果考核制度指引學(xué)生應(yīng)付考試，學(xué)生的真學(xué)就會變成了選擇性的假學(xué)，要考的就學(xué)不考的不學(xué)。學(xué)生對思想政治理論的真懂情況無法反映，如果學(xué)習(xí)是為了應(yīng)付一時的考試，而不是真正的入腦入心，考試之后，相關(guān)知識理論就會隨著考試的結(jié)束而封存。在以試卷為中心的考核體制下，學(xué)生相信的是死記硬背就會獲得分?jǐn)?shù)，至于思想政治理論的真理性則拋至一邊，學(xué)生對理論的真信程度成為疑問。理論應(yīng)該是用來指導(dǎo)實踐的，高職思想政治課程教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)該是追求學(xué)生的“真用”，但教學(xué)中所采用的考核方式，使學(xué)生認(rèn)為理論的只具備應(yīng)付考試的“使用價值”，從而忽視理論的指導(dǎo)意義。

二、高職思想政治課考核制度改革原則

思想政治課是對高職學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道。高職思想政治課改革的新理念強調(diào):在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的思想政治素養(yǎng)，滿足青年學(xué)生不同的思想政治學(xué)習(xí)需求，重視對思想政治問題的探討和研究，加強現(xiàn)代技術(shù)、技能在思想政治學(xué)習(xí)中的運用，注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的緊密結(jié)合。［1］在新理念指導(dǎo)下，高職思想政治課考核制度改革必須改變終結(jié)性評價方法，采用過程性評價方法;以過程性評價為基礎(chǔ)的考核制度改革，必須堅持多元化、激勵性、發(fā)展性、全面性等原則。

堅持多元化原則是指考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從多視角出發(fā)，使評價主體、評價方法、評價目標(biāo)等具有多元化特征。其中，評價主體的多元化中，應(yīng)該改變學(xué)生作為評價客體的觀念，賦予學(xué)生評價主體地位。在考核評估過程中，學(xué)生不是一系列考試的消極應(yīng)付者，而應(yīng)該是主動參與者。［2］在這一基礎(chǔ)上形成學(xué)生自評、教師評價和同行評價相結(jié)合的評價主體機制。評價方法的多樣化，要求改變原有的試卷量化考核方法，采用具有預(yù)測、導(dǎo)向、激勵、指導(dǎo)功能的評價方法，通過實踐活動、演講表達(dá)、作業(yè)分析等方式，調(diào)動學(xué)生參與課程的積極性，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。評價目標(biāo)的多樣化要求將學(xué)生的綜合素質(zhì)作為評價的根本目標(biāo)，考核觀察學(xué)生的情感、態(tài)度、價值等子目標(biāo)的變化，既要客觀體現(xiàn)學(xué)生的思想政治狀況，又要考察學(xué)生的思想行為活動，還要關(guān)注學(xué)生對知識理論的運用。

堅持激勵性原則是指高職思想政治課程在采用過程性評價中，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，建立并完善承認(rèn)差異兼顧公平的考核機制，使學(xué)生能夠在公平公正的評價中意識到自我的成長。法國教育家第斯多惠指出教學(xué)的本質(zhì)不在于知識技能的傳授，而在于喚醒、激勵、鼓舞。在高職院校中，思想政治課程教學(xué)的目的也不在于使學(xué)生識記思想政治理論，而在于喚醒他們對理論知識的興趣，激勵他們運用理論知識，并讓他們從理論知識的運用中感受自我成長的鼓舞，以此充分挖掘并展現(xiàn)學(xué)生的潛力，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

堅持發(fā)展性原則是指教學(xué)中目標(biāo)關(guān)注點不僅僅是學(xué)生的現(xiàn)在，更應(yīng)該是學(xué)生的未來，當(dāng)下的教學(xué)活動應(yīng)該成為學(xué)生今后成功的基石，為學(xué)生的發(fā)展提供動力支持與方向指引。在高職思想政治理論課程中采用過程性評價方法，一方面能夠使得學(xué)生能夠立足學(xué)習(xí)狀況，通過自我評估了解學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)自我的更好發(fā)展;另一方面能夠使得教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展?fàn)顩r，調(diào)整改變教學(xué)方法，增進(jìn)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的思想政治素質(zhì)提升。

堅持全面性原則是從學(xué)生群體來看應(yīng)照顧學(xué)生個體的差異，尊重學(xué)生個性的發(fā)展，不采用“一刀切”的方式方法評價學(xué)生的思想理論素質(zhì)能力;從學(xué)生個體來看，不應(yīng)該只考慮學(xué)生的考試成績，而應(yīng)該全面參照學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、實踐水平等情況，從綜合素質(zhì)的提升方面進(jìn)行考核評價。

三、高職思想政治課程考核制度具體設(shè)計

針對高職思想政治課程考核問題，在堅持考核原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)特點，以及當(dāng)前高職學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)需求，兼顧用人單位對人才素質(zhì)的要求，改革考核制度應(yīng)該具體落實到考核設(shè)計、考核方式、考核環(huán)節(jié)、考核保障等方面。

在高職思想政治課程的考核設(shè)計方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該保障期末考核的基礎(chǔ)上增加平時考核和實踐考核。期末考核應(yīng)該是高職思想政治課程考核制度的核心與基礎(chǔ)。孫武安等認(rèn)為閉卷筆試對于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握中國近現(xiàn)代史、馬克思主義基本理論及其中國化理論成果的基礎(chǔ)知識，具有不可替代的作用。如果學(xué)生輕視教學(xué)過程，平時考查徒有虛名、期末考核又可以照抄照搬，那么，開設(shè)思想政治理論課還有什么意義呢?［3］期末考核既要保障對學(xué)生知識理論的概念考查，更應(yīng)該緊跟時事政治發(fā)展需求，設(shè)計相關(guān)試題測試運用思想政治理論分析問題、解決問題的能力。筆者認(rèn)為以期考考核為中心，以平時考核和實踐考核為兩翼，三者之間采用4:3:3的比例，能夠較為全面、科學(xué)、客觀的反映學(xué)生理論知識的掌握水平與應(yīng)用能力。

高職思想政治課程的考核方式改革，除開較為常用的閉卷考試外，還可以采用開卷考試、演講表達(dá)、科研小論文和調(diào)查報告等形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的。開卷考試的難度某種程度上要大于閉卷考試，因為對于學(xué)生而言其測試不是知識要點，而是理論的運用，要求學(xué)生在掌握理論的基礎(chǔ)上能夠運用理論分析解決問題。演講表達(dá)的考核方式對于學(xué)生的能力要求更為豐富具體，既要學(xué)生能夠把握住演講主題，又要學(xué)生能夠提供支撐主題的材料，還要求學(xué)生具備一定的表達(dá)能力?？蒲行≌撐囊话阋笤谌ё忠詢?nèi)，其主要測試學(xué)生對理論知識的邏輯闡述能力。調(diào)查報告的要求較高，教師可以結(jié)合高職院校校內(nèi)事件和學(xué)校周邊的情況，根據(jù)學(xué)生的興趣與教學(xué)要求確定調(diào)研的主題與范圍，鍛煉學(xué)生的理論知識運用能力。

高職思想政治課程的考核環(huán)節(jié)改革，是指要在課堂理論教學(xué)考核之外開辟社會實踐能力考核環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識延伸到社會實踐中。高職院校中思想政治課程的社會實踐首先可以在校內(nèi)展開，學(xué)校與社會之間的聯(lián)系性活動，可以成為校內(nèi)社會實踐的對象;其次要充分發(fā)揮高職院校思想課程校外社會實踐基地的作用，此類校外實踐基地一般包括紅色博物館、革命紀(jì)念地和一些企事業(yè)單位，要引導(dǎo)學(xué)生在參觀考察的基礎(chǔ)上，結(jié)合理論知識撰寫調(diào)研報告;最后，社會實踐能力考核可以與社會公益性組織聯(lián)合開展，在當(dāng)前社會公益組織日益形成規(guī)模的情形下，高職院?？梢耘c一些慈善助學(xué)、環(huán)境保護等公益組織結(jié)成松散型互助聯(lián)盟，在為公益組織提供人力資源支持的同時，通過引導(dǎo)學(xué)生開展公益活動，在活動中考察了解學(xué)生的思想政治素質(zhì)。

考核保障是指為考核提供必要政策、人力等資源的支撐。高職思想政治課程的考核保障的改革，首先是高職院校應(yīng)該轉(zhuǎn)變重視專業(yè)課程輕視公共課程的思想理念，從保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的高度強調(diào)思想政治課程的建設(shè)以及此類課程的考核制度改革，從而為相應(yīng)的改革提供政策保障。其次，高職院校在思想政治課程的考核管理上，要重視并發(fā)揮思想政治課程教師的主體作用，激發(fā)教師的責(zé)任心，減少對教師考核管理權(quán)限的干涉;要配備相應(yīng)的制度，明確思想政治課程考核的責(zé)任，減少考核評價的隨意性;要強調(diào)課程考核改革與課程整體教學(xué)改革的協(xié)調(diào)性，形成教學(xué)部門與管理機構(gòu)齊抓共管的局面，避免課程考核的單方突進(jìn)，共同做好考核制度的改革工作。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚)

［1］ 邱素芳．高職思想政治課過程性評價的研究［D］．上海:上海師范大學(xué)，2013．

［2］ 朱麗．基于新課標(biāo)的高中地理教學(xué)過程性評價［D］．南京:南京師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2008．

［3］ 孫武安，吳文新．兩個掛靠，四個結(jié)合:高校思想政治理論課教學(xué)改革思路探索［J］．思想理論教育導(dǎo)刊，2012(2)．

G642．0

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1671－5454(2014)06－0085－03

2014－10－12

彭瑾(1971－)，女，湖南攸縣人，湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治課部副教授。研究方向:高校思想政治教學(xué)與管理。

本文為湖南省教育科學(xué)十二五規(guī)劃課題“改革考核制度 提高思政課大班教學(xué)效果的研究與實踐”(編號:XJK011cDY019)的研究成果。