高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的困境及對策

王明生，楊紅英

（江西旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330100）

一、引言

2006年，教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（以下簡稱《意見》），掀起了高職教育改革的浪潮。高職院校在多個層面展開了積極探索與創(chuàng)新，取得了豐碩成果。在論及課程改革模式時(shí)，《意見》強(qiáng)調(diào)“積極推行訂單培養(yǎng)，探索工學(xué)交替、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。“項(xiàng)目導(dǎo)向”成為課程教學(xué)改革的主要模式之一，對課程進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革成為實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)的重要手段，在理工科類課程教學(xué)改革中收效良好。但是，像高職英語這樣的通識課程，項(xiàng)目化教學(xué)改革的效果不容樂觀，高職英語課程仍沒擺脫費(fèi)時(shí)低效的尷尬局面。如何讓高職英語教學(xué)使社會、學(xué)校、學(xué)生和教師都滿意，我們還有很長的路要走。

“項(xiàng)目導(dǎo)向”一般是指項(xiàng)目化課程改革。［1］“在職業(yè)教育中，以項(xiàng)目為載體，以做事的過程為內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者為主體，是我們項(xiàng)目課程的開發(fā)模式”。［2］課程項(xiàng)目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成訓(xùn)練具體技能的項(xiàng)目，并根據(jù)項(xiàng)目組織原則實(shí)施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計(jì)，是一種新的教學(xué)模式，是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識，充分發(fā)掘?qū)W生的思維潛能和創(chuàng)造意識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。［3］

對課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革，有利于實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)；有利于改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面；有利于加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)與職業(yè)崗位工作的結(jié)合度和相關(guān)性；有利于促進(jìn)高職院校師資的轉(zhuǎn)型升級，促使他們轉(zhuǎn)變教育理念，提高實(shí)踐教學(xué)能力；有利于促進(jìn)校企在人員交流、資源共享、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和課程考核等方面的深度合作。

二、高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的必要性

（一）課程項(xiàng)目化是實(shí)現(xiàn)高職英語課程教學(xué)目標(biāo)的重要途徑

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求》（以下簡稱《基本要求》）于2010年由教育部正式發(fā)布?！痘疽蟆芬?guī)定的課程教學(xué)目標(biāo)包括“培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力，特別是聽說能力”和“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力”。如果延續(xù)過去以語言知識講授和應(yīng)試為主要目的的教學(xué)模式，這一目標(biāo)將很難實(shí)現(xiàn)。如果不能給高職學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將很難培養(yǎng)起他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，也很難形成自主學(xué)習(xí)的能力。

課程項(xiàng)目化是一種以未來職業(yè)崗位要求為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。該模式的核心是對生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作內(nèi)容和工作過程進(jìn)行調(diào)查、分析、濃縮和提煉，提取典型工作任務(wù)，形成工作項(xiàng)目，并依據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際工作內(nèi)容、流程和國家相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)組成項(xiàng)目課程模塊，構(gòu)建對接未來職業(yè)崗位的課程體系。［4］這種教學(xué)模式可以將學(xué)習(xí)活動與未來職業(yè)的工作任務(wù)緊密聯(lián)系，學(xué)生在這種“學(xué)以致用，學(xué)有所用”的學(xué)習(xí)過程中增長了知識，鍛煉了能力，提升了職業(yè)素養(yǎng)。因此，進(jìn)行課程項(xiàng)目化教學(xué)改革可以有效地實(shí)現(xiàn)高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程項(xiàng)目化是改變高職英語課程現(xiàn)狀的有效手段

高職英語課程教學(xué)最突出的問題是學(xué)生厭學(xué)、怠學(xué)。教師教得很辛苦，學(xué)生聽得也很辛苦，教師好像什么都教了，但是學(xué)生覺得什么都沒有學(xué)到。不少學(xué)生反映“怎么進(jìn)了大學(xué)，英語反而越學(xué)越差”。高職院校的學(xué)生不是傳統(tǒng)意義上的“會讀書”的人，但他們有自己的思想、喜歡做自己感興趣的事情、個性張揚(yáng)、不因循守舊、不屑陳規(guī)陋習(xí)、敢說敢干、形象思維活躍。他們厭倦以語言知識講授為主的傳統(tǒng)語言課教學(xué)套路，學(xué)習(xí)英語的熱情普遍不高。

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革不同于以學(xué)科知識講授為主的課堂教學(xué)，它是師生共同努力完成的具有實(shí)際價(jià)值的項(xiàng)目教學(xué)，而“項(xiàng)目”可以是加工一個零部件、完成一項(xiàng)服務(wù)、解決一個問題、甚至是糾正一個錯誤，學(xué)生一般要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式來加以完成。這一切都與職業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)際工作任務(wù)密切相關(guān)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)不管是從教學(xué)內(nèi)容，還是從教學(xué)方法以及教學(xué)組織形式來看，都有利于解除學(xué)生的束縛，發(fā)揮學(xué)生的專長，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和內(nèi)在需求。在項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)過程中，師生角色產(chǎn)生了根本轉(zhuǎn)變：教師主要承擔(dān)指導(dǎo)、監(jiān)督、評價(jià)的職責(zé)；學(xué)生是真正的參與者、實(shí)施者，尋找完成項(xiàng)目任務(wù)所需要的知識和信息，并將它們轉(zhuǎn)化成實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需的資源。這種“理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校與企業(yè)”緊密結(jié)合的“學(xué)以致用、學(xué)有所用”的教學(xué)活動，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有效地改變學(xué)生“厭學(xué)、怠學(xué)”的不良心理。

（三）課程項(xiàng)目化是提升高職英語課程服務(wù)性的有力保障

2010年公布的《基本要求》明確了公共英語課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的服務(wù)功能，指出高職英語“是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的”。因此，高職英語教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的一部分，應(yīng)該為專業(yè)教學(xué)提供服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)能力提升和持續(xù)發(fā)展提供服務(wù)。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，高職英語往往被禁錮在公共語言基礎(chǔ)課程的圈子里，對教育對象的變化和高職人才的培養(yǎng)要求關(guān)注較少，忽略了其服務(wù)功能，導(dǎo)致高職英語課程發(fā)展之路越走越窄。

課程項(xiàng)目化根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，以工作任務(wù)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)展開課程設(shè)計(jì)。它與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際和個人的職業(yè)能力需求緊密聯(lián)系，將課程內(nèi)容與工作崗位實(shí)際緊緊地綁在一起。高職英語不能獨(dú)立于專業(yè)之外，教學(xué)內(nèi)容的選取應(yīng)該以各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的順序安排應(yīng)該遵循各專業(yè)對應(yīng)的工作過程要求。這是課程服務(wù)于專業(yè)的必然要求，也是提高課程服務(wù)性的有力保障。

三、高職英語課程項(xiàng)目化改革遭遇的困境

（一）課程性質(zhì)定位模糊

2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》指出，“高職教育英語課程教學(xué)應(yīng)以高職高專人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，突出實(shí)際應(yīng)用語言能力的培養(yǎng)；高職教育英語課程的教學(xué)特點(diǎn)是‘實(shí)用為主、夠用為度’；高職教育英語課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性，將語言基礎(chǔ)能力與實(shí)際涉外交際能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來”。［5］2010年頒布的《基本要求》進(jìn)一步指出，“高職英語課程是高等職業(yè)教育學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標(biāo)服務(wù)的，是培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程?！?/p>

上述兩份《文件》都以“應(yīng)用”為主旨，以“能力”為依歸，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和服務(wù)性。各高職院校以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭，展開了課程項(xiàng)目化教學(xué)改革，成績斐然。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，人們對高職英語課程到底應(yīng)該教什么、怎么教以及項(xiàng)目化教學(xué)改革怎么改，看法不一，做法也不一。有的將該課程作為一門完全獨(dú)立的公共課；有的將其定位為一門能力課；有的強(qiáng)調(diào)讀寫能力，以能不能通過大學(xué)英語四級或六級為標(biāo)準(zhǔn)；有的強(qiáng)調(diào)聽說能力，以能聽會說為目標(biāo)；有的干脆強(qiáng)調(diào)“聽說讀寫譯”。不管側(cè)重哪方面，基本上都忽略了與各專業(yè)教學(xué)的橫向聯(lián)系，對應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力和素質(zhì)、怎樣為學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展提供動力、怎樣與專業(yè)崗位實(shí)踐結(jié)合、怎樣體現(xiàn)課程的服務(wù)功能等問題著墨不多，相應(yīng)的措施不力、效果欠佳?？此圃谶M(jìn)行項(xiàng)目化改革，事實(shí)上沒有領(lǐng)會項(xiàng)目化的精髓，閉門造車，導(dǎo)致課程定位不準(zhǔn)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)與專業(yè)教學(xué)、行業(yè)實(shí)踐結(jié)合不緊密

2010年的《基本要求》指出“各高職院校應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力為目標(biāo)設(shè)置高職英語課程，以職業(yè)需求為主線開發(fā)和構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系”，提出了“基礎(chǔ)英語”和“行業(yè)英語”兩個概念。基礎(chǔ)英語是行業(yè)英語的前提與基礎(chǔ)，行業(yè)英語是基礎(chǔ)英語的提升與依歸。［6］因此，高職英語課程內(nèi)容的選取與順序編排要以職業(yè)需求為依據(jù)，與崗位工作流程相吻合?；A(chǔ)英語內(nèi)容要向行業(yè)英語自然過渡，或者將行業(yè)英語知識滲透到教學(xué)的全過程。不管采取哪種方式，課程設(shè)計(jì)要結(jié)合專業(yè)教學(xué)和行業(yè)實(shí)踐，這是《基本要求》的核心內(nèi)容之一。

雖然大部分高職院校在對英語課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)改革時(shí)遵循“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的理念，對內(nèi)容和順序進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，重構(gòu)出很多項(xiàng)目和任務(wù)，并在教學(xué)過程中努力按照所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目進(jìn)行操作，但是他們對“項(xiàng)目”的本質(zhì)缺乏深刻的認(rèn)識和理解，簡單地把教學(xué)項(xiàng)目等同于工作項(xiàng)目，把情境教學(xué)等同于項(xiàng)目教學(xué)，各項(xiàng)目之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。教師的授課內(nèi)容主要源自教材，教學(xué)順序也是以教材的章節(jié)順序?yàn)樾颍處煵辉敢饣驔]有能力對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)以滿足項(xiàng)目化改革的需要?，F(xiàn)行的高職英語教材依據(jù)學(xué)科體系進(jìn)行編寫，強(qiáng)調(diào)知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，與各專業(yè)的知識聯(lián)系并不緊密，與工作過程或?qū)I(yè)活動沒有直接的關(guān)系。

（三）課程資源建設(shè)滯后

項(xiàng)目活動是課程項(xiàng)目化改革的關(guān)鍵步驟，是一個開放的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以小組為單位所展開的一系列探究性的學(xué)習(xí)活動。根據(jù)項(xiàng)目活動的需要，學(xué)生的活動場所有很大的靈活性。完成項(xiàng)目活動可能涉及到資料查閱、社會調(diào)查、成果展示、實(shí)踐操作等步驟?；顒訄鏊赡苌婕敖淌?、圖書館、學(xué)生寢室、實(shí)訓(xùn)中心，甚至是工作現(xiàn)場。要完成項(xiàng)目任務(wù)需要多種教學(xué)資源協(xié)同配合，比如專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、情景實(shí)訓(xùn)室、模擬實(shí)訓(xùn)室、網(wǎng)絡(luò)資源、英語音像資源、語音設(shè)備、錄音錄像演播設(shè)備等。很多高職院校都在大力建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐場所和校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，但是大多數(shù)都是為了滿足專業(yè)課程的教學(xué)需要，并沒有將諸如高職英語這樣的公共課程納入考慮的范圍。

（四）學(xué)習(xí)效果評價(jià)不合理

課程項(xiàng)目化注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升，使學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識得到提高，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。但是現(xiàn)行高職英語課程對學(xué)生成績的評價(jià)仍然以終結(jié)性評價(jià)為主，與項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重過程的特點(diǎn)嚴(yán)重不符，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所取得的成績不能給予及時(shí)肯定，對出現(xiàn)的問題不能提供及時(shí)反饋，大大削弱了評價(jià)的導(dǎo)向功能和“反撥”作用。

四、解決高職英語課程項(xiàng)目化改革困境的對策

（一）加強(qiáng)社會需求和行業(yè)調(diào)研，對課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位

社會對英語人才的要求是多元的，既需要高層次的科研、外交、翻譯人才，也需要能滿足各職業(yè)領(lǐng)域一線需要的掌握“實(shí)用、夠用”英語技能的人才。從事汽車行業(yè)，不僅需要懂得公共英語，還需掌握汽車行業(yè)英語；從事醫(yī)藥行業(yè)，需懂醫(yī)藥行業(yè)英語；從事金融行業(yè)，需掌握金融行業(yè)英語，這樣才能成功實(shí)現(xiàn)涉外交流。不同專業(yè)就業(yè)去向不同，對英語能力的要求不同。有的側(cè)重讀寫能力，有的側(cè)重聽說能力。同樣是汽車行業(yè)，車間生產(chǎn)崗位可能要求員工能讀懂英語圖紙和說明書，識別英文零部件名稱、機(jī)械工具名稱，而對外銷售崗位可能要求員工有較好的英語口頭表達(dá)和溝通能力。這就要求在課程定位時(shí)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要加強(qiáng)社會需求分析和行業(yè)調(diào)研，真正深入行業(yè)或企業(yè)考察和了解英語工作崗位的分布和不同工作崗位對英語水平的不同要求，了解各個專業(yè)及其人才特點(diǎn)。制定適合專業(yè)特點(diǎn)、滿足學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，把教學(xué)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)、就業(yè)去向結(jié)合起來，提高英語教學(xué)與專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的結(jié)合度以及教學(xué)的針對性、實(shí)用性、職業(yè)性和服務(wù)性。

（二）聯(lián)合社會力量，開展跨專業(yè)合作，加強(qiáng)課程多元化教學(xué)設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開發(fā)

課程項(xiàng)目化教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵是課程整體設(shè)計(jì)與教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)。課程設(shè)計(jì)要依據(jù)社會調(diào)研和需求分析的結(jié)果，項(xiàng)目開發(fā)要與行業(yè)實(shí)踐和學(xué)生未來的職業(yè)崗位緊密相關(guān)，體現(xiàn)實(shí)踐性、針對性和可操作性。課程整體設(shè)計(jì)與教學(xué)項(xiàng)目開發(fā)不可能僅依靠一個或幾個只懂英語的人閉門造車，就可以輕而易舉地憑空編撰出來。這項(xiàng)艱巨的任務(wù)必須依靠行業(yè)、企業(yè)和相關(guān)專業(yè)的協(xié)調(diào)配合，整合社會、行業(yè)、企業(yè)和學(xué)校的資源，以研發(fā)團(tuán)隊(duì)的形式分工協(xié)作才能完成。社會力量的參與對提高團(tuán)隊(duì)課程設(shè)計(jì)和項(xiàng)目開發(fā)的能力至關(guān)重要。團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由一線的骨干教師、企業(yè)兼職教師、通英語會操作的“雙師型”教師和行業(yè)、企業(yè)專家組成。團(tuán)隊(duì)需要進(jìn)行深入的社會調(diào)研和需求分析，需要對項(xiàng)目有深刻的認(rèn)識和透徹的理解，需要動用校企雙方的資源對課程進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，總結(jié)和升華教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)出具有專業(yè)特色、符合行業(yè)要求、利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的多元化的高職英語課程教學(xué)方案和項(xiàng)目任務(wù)。這樣才能使課程更加科學(xué)、合理、實(shí)用，更具有可操作性，也更有利于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（三）加強(qiáng)跨專業(yè)合作，加快課程教學(xué)資源庫建設(shè)，統(tǒng)一調(diào)配實(shí)訓(xùn)資源

課程資源建設(shè)是課程項(xiàng)目化改革的重要保障。有合適的教材、圖書音像資料、語音教室和多媒體教室，項(xiàng)目化課程才可以順利開展教學(xué)。英語課程項(xiàng)目化改革需要有足夠強(qiáng)大的信息源供師生在進(jìn)行項(xiàng)目活動時(shí)開展咨詢決策，要有真實(shí)的、具有專業(yè)背景的、充滿職業(yè)氛圍的項(xiàng)目活動與實(shí)施場所供師生進(jìn)行項(xiàng)目活動實(shí)施和成果展示，并方便對項(xiàng)目活動成果進(jìn)行評價(jià)。加強(qiáng)跨專業(yè)合作，豐富英語教學(xué)資源庫建設(shè)，充實(shí)具有專業(yè)背景的圖書音像資料，升級換代語音教室和多媒體教室，開通互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)平臺等措施有利于師生進(jìn)行項(xiàng)目活動時(shí)進(jìn)行咨詢、決策和計(jì)劃。雖然各個學(xué)校的不同專業(yè)都建有一定的校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵱?xùn)中心，但是，主要供本專業(yè)使用。因此，需要對現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)資源進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，按需使用，這樣可以大大加強(qiáng)英語教學(xué)與各專業(yè)教學(xué)的結(jié)合度，促進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革，提高高職英語教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓(xùn)資源的使用效率，使專業(yè)課程教學(xué)和公共課程教學(xué)能夠共同進(jìn)步、共同提高。

（四）建立以形成性評價(jià)為主的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系

對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，具有發(fā)現(xiàn)問題、指引方向的重要作用?，F(xiàn)行高職英語課程對學(xué)生的成績評價(jià)方式基本以終結(jié)性評價(jià)為主，以學(xué)生對課程知識的掌握程度來判定學(xué)習(xí)效果。英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是使學(xué)生在一個個項(xiàng)目的完成過程中獲得能力的提升。建立以側(cè)重于過程的形成性評價(jià)方式為主的效果評價(jià)體系，能夠很好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程各方面的監(jiān)控和考核，能夠及時(shí)地肯定成績、反饋信息、發(fā)現(xiàn)問題，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升。

總之，高職英語課程項(xiàng)目化教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方共同努力才能實(shí)現(xiàn)。要充分利用現(xiàn)有的課程資源和研究成果，繼續(xù)推進(jìn)高職英語項(xiàng)目化改革，使其一步一步接近改革目標(biāo)，以贏得社會、學(xué)校、教師和學(xué)生的肯定。

［1］馬成榮.職業(yè)教育要做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的三維對接［J］.江蘇教育（職教版），2011（3）：1.

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