高職院校“四位一體”人文素質(zhì)教育課程體系建設研究

張 靜

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學院 學報編輯部，河北 保定 071000）

一、高職院校人文素質(zhì)教育課程體系建設現(xiàn)狀

人文素質(zhì)是人文化素質(zhì)和精神品格的集中表現(xiàn)，人文素質(zhì)教育旨在通過人文知識的傳授，培養(yǎng)學生的人文思想，提高其人文素養(yǎng)，在處理各種事務時能夠遵循人文精神。［1］“使人成為人”和“使人成為某一種人”的兩類課程構(gòu)成了大學課程體系的整體，人文素質(zhì)教育課程區(qū)別于“使人成為某一種人”的專業(yè)課程，是大學“使人成為人”的課程的主干和本體，即通過傳授做人的基本理論、價值和知識，使學生的精神世界獲得充分均衡發(fā)展，具備現(xiàn)代社會做人的基本知識和素養(yǎng)。隨著終身教育、素質(zhì)教育觀念的確立，人文素質(zhì)教育日益受到關(guān)注，但就目前情況來看，高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為以下幾點。

一是沒有把人文素質(zhì)課程置于學校整個教學體系的重要位置上。雖然自20世紀90年代中期開始，華中理工大學從探討大學生素質(zhì)教育問題入手首先掀起“人文教育熱潮”，但從現(xiàn)實表現(xiàn)來看，很多學校并沒有把人文素質(zhì)教育列入整體教學規(guī)劃之內(nèi)，沒有把人文素質(zhì)教育明確為學生的人才培養(yǎng)目標，在課程體系設置上存在著不同程度的重技能、輕人文，重專業(yè)、輕基礎(chǔ)，重智育、輕德育傾向。［2］在教學實踐過程中，人文素質(zhì)教育更多的是作為現(xiàn)行課程體系的一種補充，在具體實施中，只是靠增加選修課尤其是公共選修課或者建立人文素質(zhì)教育基地等方式來實現(xiàn)。

二是人文素質(zhì)教育課時占比過小。從發(fā)達國家高等教育的實踐經(jīng)驗來看，人文素質(zhì)教育類課程一般應占總學時的20%左右，而我國高校人文素質(zhì)類課程所占比重普遍低于10%，［3］且以思想政治類課程為主體。在高職院校，為了突出專業(yè)特色，在專業(yè)建設過程中不斷加大專業(yè)課程和實習、實訓課程比重，人文、社會類的基礎(chǔ)課課時較少。

三是人文素質(zhì)課程的設置缺乏系統(tǒng)性、科學性、聯(lián)系性、全面性，所開設的課程單一、片面、孤立、零散的現(xiàn)象較普遍。高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高技能應用型專門人才為目標，重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，專業(yè)課程體系較為系統(tǒng)完善。而人文素質(zhì)課程設置缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排，開設課程數(shù)量少、涵蓋面窄、教學資源匱乏。公共選修課由學院組織面向全院學生開設，是人文素質(zhì)教育的重要組成部分，旨在完善學生知識結(jié)構(gòu)、提高文化素養(yǎng)、拓寬知識面、發(fā)展學生多方面能力。從筆者所在學院近兩年公共選修課開設情況來看（詳見表1），近四個學期，課程總體數(shù)量呈遞減趨勢，教師開課積極性不高，課程主要集中在文學、藝術(shù)、教育領(lǐng)域，忽略了對學生心理健康、法律法規(guī)等方面的關(guān)注，造成學生知識面窄，知識結(jié)構(gòu)不合理，部分學生在選課時，偏愛娛樂性強、容易取得學分的課程，形成了“為了學分而選課、為了選課而選課”的現(xiàn)象，影響了對學生人文素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。

表1 某職業(yè)技術(shù)學院近兩年公共選修課開設情況統(tǒng)計表

二、高職院校建設“四位一體”人文素質(zhì)教育課程體系的意義

“四位一體”課程體系即基于學校、教師、學生、企業(yè)的人文素質(zhì)教育課程體系。這一課程體系的實施能夠充分調(diào)動學校、教師、學生、企業(yè)不同主體在人文素質(zhì)教育過程中的主動性和參與熱情，通過多方合作，整合資源，不斷增強人文素質(zhì)教育教學效果。

（一）有利于提高廣大師生對人文素質(zhì)教育的認識

目前職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域存在著技術(shù)主義和功利主義的價值取向，部分高職院校在進行“工學結(jié)合”的教學改革中，單純注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人文素質(zhì)教育對學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的作用，投入過低，人文素質(zhì)教育處于邊緣狀態(tài)。因此，學校自上而下加強對人文素質(zhì)教育的重視程度，有利于提高廣大師生對人文素養(yǎng)教育的認識，調(diào)動其參與人文素質(zhì)教育的熱情。

（二）有利于推動教學方法改革，拓寬人文素質(zhì)教育途徑

近年來，高職教育的改革力度不斷加大，教學方法不斷創(chuàng)新。在人文素質(zhì)教育教學過程中，可以逐步建構(gòu)項目驅(qū)動模式，創(chuàng)設教學情境，運用多元教學方法，幫助學生快速進入學習情境，引導學生積極參與、主動思考、樂于實踐，提高教學效果。人文素質(zhì)教育應該走出課堂，通過營造具有特色的校園氛圍，組建人文社團，參與社會文化活動，舉辦人文知識講座和企業(yè)文化展，開展校企文化知識競賽等多種形式拓展人文素養(yǎng)教育途徑，以拓寬學生的知識視野，陶冶學生的道德情操，提高學生的組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和學習能力。

（三）有利于推進人文素質(zhì)精品課程工程建設

評選出如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《大學語文》等人文素質(zhì)類課程為學校精品課程，學校在課程建設上給予一定的資金支持，課題組成員群策群力，努力提升課程的內(nèi)涵，以網(wǎng)站、網(wǎng)絡課堂的形式建立優(yōu)質(zhì)的課程資源庫，實現(xiàn)資源共享，為學生提供自學平臺，推動人文素質(zhì)教育創(chuàng)新，深化教學改革。

（四）有利于對人文素質(zhì)教育課程體系進行科學評價

改革傳統(tǒng)的課程考核評價方式，人文素質(zhì)類課程的考核內(nèi)容應突出對應用能力和實踐能力的考核，既考核學生所學知識的掌握情況，又考核學生掌握的技能及學習態(tài)度，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，筆試、面試、論文相結(jié)合，開卷、閉卷相結(jié)合，學生自評與互評相結(jié)合，教師評價與企業(yè)評價相結(jié)合的多元化評價方式。

三、高職院?！八奈灰惑w”人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

（一）課程體系的構(gòu)建原則

1.整合性。在以工學結(jié)合、產(chǎn)學合作為助力的高職教育發(fā)展過程中，高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建必須與職業(yè)教育整合，將人文素質(zhì)教育滲透到專業(yè)課程教學中，充分體現(xiàn)學科間的交叉、滲透、綜合，使內(nèi)在的人文精神外化為學生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)追求。

2.系統(tǒng)性。人文素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，課程涵蓋政治、經(jīng)濟、文化、法律、藝術(shù)等多門學科。課程設置的系統(tǒng)性，既利于避免課程的單一性、片面性，又利于統(tǒng)籌規(guī)劃，使各門課程在功能上互相配合、互相支援，形成整體效應。［4］

3.實效性。人文素質(zhì)教育課程應堅持科學性、合理性、適用性原則進行有目標的整合，做到少而精，以適度夠用為限。在高職院校，人文素質(zhì)教育的培養(yǎng)應該與學院的發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標相協(xié)調(diào)，即在培養(yǎng)學生全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力的前提下，加大行業(yè)人文素質(zhì)課程比例，注重發(fā)揮行業(yè)人文素質(zhì)的教育功能。

（二）高職院?！八奈灰惑w”人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建

高職教育“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，“就業(yè)”并非簡單的“技能就業(yè)”或“生存就業(yè)”，“能力”并非簡單的“崗位能力”，其內(nèi)涵所指應該體現(xiàn)綜合能力的就業(yè)，實際上就是職業(yè)教育宗旨與人文素質(zhì)教育內(nèi)涵要義整合后的共同體現(xiàn)。［5］基于此，構(gòu)建學校、教師、學生、企業(yè)“四位一體”的人文素質(zhì)教育課程體系，能夠充分發(fā)揮各個角色在人文素質(zhì)教育過程中的積極作用，體現(xiàn)資源整合優(yōu)勢，增強人文素質(zhì)教育教學效果。

1.學校是人文素質(zhì)教育課程體系建設的指導者。人文素質(zhì)體現(xiàn)著學校的學風、教風、工作作風及全體師生的精神面貌，將人文素質(zhì)教育課程的培養(yǎng)目標與專業(yè)課程培養(yǎng)目標進行整合，明確人文素質(zhì)人才培養(yǎng)目標為培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)，并依據(jù)專業(yè)技能和學生綜合能力分別開設基礎(chǔ)人文素質(zhì)課程、核心人文素質(zhì)課程、優(yōu)質(zhì)人文素質(zhì)課程，使人文素質(zhì)課程體系呈現(xiàn)多層次、立體化?；A(chǔ)人文素質(zhì)課程幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，培養(yǎng)學生的理想與信念、道德與法制，應占人文素質(zhì)教育總課時的50%；核心人文素質(zhì)課程重在提高學生的人文素養(yǎng)、知識應用能力和跨文化溝通能力、信息處理能力，應占人文素質(zhì)教育總課時的30%；優(yōu)質(zhì)人文素質(zhì)課程重在培養(yǎng)學生的事業(yè)心和責任感、團隊協(xié)作能力、組織管理能力、創(chuàng)新能力、競爭意識和社會適應能力，即從職場文化的角度出發(fā)，滿足高職學生的實際就業(yè)需要，應占人文素質(zhì)教育總課時的20%。［6］

2.教師是課程體系的實施者。從事人文素質(zhì)教育的教師既要具備淵博的知識、深厚的人文底蘊，又要有高超的教學技能，將人文知識與生活實際融會貫通，并通過自己的言傳身教，使學生領(lǐng)會人文素質(zhì)的內(nèi)涵，吸收人文知識，內(nèi)化人文精神。因此，教師要不斷增加知識儲備，提高創(chuàng)新能力和教學能力。學校應積極為從事人文素質(zhì)教育的教師搭建學術(shù)交流平臺，加強國內(nèi)外、校內(nèi)外、校企之間的交流。

雖然人文素質(zhì)類課程多由公共課教師承擔，但其他專業(yè)課教師也應加強自身人文素養(yǎng)，使人文素質(zhì)教育內(nèi)容更好地與專業(yè)教育內(nèi)容互相滲透。此外，可以聘請企業(yè)文化部高管承擔企業(yè)文化類課程的授課任務，通過其切身感受和體驗，將企業(yè)文化、企業(yè)精神帶到課堂上來。在學校人文素質(zhì)教師、專業(yè)課教師、企業(yè)型教師的通力合作下，將人類優(yōu)秀的文化成果通過知識傳授、環(huán)境熏陶、自身實踐，使其內(nèi)化為相對穩(wěn)定的人文品質(zhì)，［7］提高學生與人交往、與社會互動的能力，使他們學會“做事”的同時，更學會“做人”。

3.學生是課程體系實施的接受者。人文素質(zhì)教育的隱性教化功能，使很多學生對其缺乏耐性和興趣，而人文素養(yǎng)的作用會在人的發(fā)展過程中日益凸顯。因此，在教師的積極引導下，學生必須有意識地培養(yǎng)對人文素質(zhì)教育的興趣和熱情，努力地接受人文素質(zhì)教育，感受人文環(huán)境的熏陶，積極參與社會文化活動。通過接受人文素質(zhì)教育，顯著提高自身人文素養(yǎng)，形成獨立的人格、健全的心理，樹立終身學習的理念，提升職業(yè)道德，激發(fā)創(chuàng)新意識和潛能，提高自己的就業(yè)競爭力和社會適應能力。

4.企業(yè)是人文素質(zhì)教育課程體系建設的參與者與檢驗者。在產(chǎn)學研一體化的背景下，校企合作的模式不斷創(chuàng)新，真正實現(xiàn)了學生與社會、企業(yè)的零距離，如“蘇寧班”、“冰點·藍狐班”的組建為企業(yè)培養(yǎng)了大批專門人才，企業(yè)也以一種積極的態(tài)度參與到人才培養(yǎng)的過程中。就人文素質(zhì)教育而言，企業(yè)從企業(yè)文化、企業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)能力、團隊精神等方面參與人文素養(yǎng)教育培養(yǎng)目標的確定、人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建與實施，并以員工的“樂業(yè)”、“再業(yè)”度和企業(yè)文化對人才的需求檢驗畢業(yè)生的人文素質(zhì)水平。

構(gòu)建科學合理的人文素質(zhì)教育課程體系是高職院校加強人文素質(zhì)教育的前提和基礎(chǔ)，也是增強教學效果，提高教學質(zhì)量的根本保障。課程是教學活動開展的邏輯前提和重要載體，只有構(gòu)建科學合理的人文素質(zhì)教育課程體系，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)目標的確定和人文素質(zhì)教育的全過程，將企業(yè)文化、職業(yè)文化的內(nèi)容滲透到專業(yè)教學內(nèi)容中，有效開展創(chuàng)新性的人文素質(zhì)教育，才能從根本上提高教學質(zhì)量。

［1］王振槐.人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵［EB／OL］.http：／／news.sina.com.cn／o／2004－08－30／05433529 060s.shtml，2013－10－20.

［2］［5］周榜師，尤藝金.試論高職院校人文素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建——基于閩南高職院校的研究［J］.漳州職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（2）：83－87.

［3］［4］王莉芬，李曉衡，張 夏.高校人文素質(zhì)教育與人文課程體系的建構(gòu)［J］.吉林工商學院學報，2010（4）：94－95.

［6］何海翔.綜合職業(yè)能力視閾下的人文素質(zhì)課程建設［EB／OL］.http：／／www.chinazy.org／models／zjyj／detail.aspx？artid＝33297＆cateid＝1570，2013－10－20.

［7］鐘榮躍.高職人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建探析［J］.考試周刊 ，2010（16）：207－208.