限制幼兒現(xiàn)象芻議

羅澤林

（黃岡師范學(xué)院 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡438000）

限制幼兒的現(xiàn)象每一家幼兒園每天都在上演，每當(dāng)幼兒沒有按照教師要求去做，教師便會制止或批評幼兒。對于這種司空見慣的現(xiàn)象，大部分人根本沒有意識到有什么不妥，殊不知，這樣管束和限制幼兒，對他們的身心發(fā)展是極其不利的。

一、“限制”幼兒的危害

（一）壓抑了幼兒對事物的好奇心、興趣和熱情 幼兒對于新鮮事物總是充滿了強(qiáng)烈的好奇，新買的玩具、幼兒園里從來沒見過的事物，對他都有巨大的吸引力，他想要從頭到尾、從里到外探個(gè)究竟。所以我們常常會看到幼兒不顧教師和家長的約束和勸阻，“隨心所欲”地在“搞破壞”。幼兒對新事物以及自己喜歡的事物都懷有極大的興趣。研究表明，所有的這些好奇心、興趣、熱情可促使幼兒的探究、積極主動(dòng)、堅(jiān)持不懈等良好品德與行為的不斷養(yǎng)成，而這些是一個(gè)人能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步并有所成就的最基本潛質(zhì)。如果幼兒對他正在做的事情有著強(qiáng)烈的好奇心、極大的興趣和熱情，教師和家長加以限制和制止的話，將會扼殺幼兒這些優(yōu)良的特質(zhì)，長此以往，幼兒對任何事物將會失去好奇心、不再感興趣，也不再有熱情。

（二）有礙于幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展 幼兒在好奇心和興趣的驅(qū)使下，會積極地投入到他所喜歡的事物中，這種熱情和動(dòng)力能最大限度地激發(fā)幼兒的潛能，最大限度地激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。如果教師和家長不顧幼兒的需要和興趣，總是限制和阻止幼兒，不僅挫傷幼兒的積極性、好奇心，一些奇思妙想和突發(fā)的靈感也會戛然而止。

（三）有礙于幼兒自主性及個(gè)性的發(fā)展 成人總希望幼兒完全依附于家長、聽命于教師，幼兒想玩皮球，家長擔(dān)心孩子的安全，不允許玩；幼兒想玩玩具，但正是集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，也不允許玩；幼兒想伸手去拿頭頂漂亮的吊飾，教師認(rèn)為這是破壞行為，更不允許……，幼兒失去了自主選擇的權(quán)利，在長期的制止和責(zé)罰下，幼兒在成人面前“聽話”了很多，明明想要的東西不敢說，明明想做的事不敢做，也不敢表達(dá)自己的意見……如此下去，幼兒雖然成為大人眼中的“乖”孩子，卻是消極被動(dòng)的人，喪失了最可貴的自主性和個(gè)性等品質(zhì)。

二、“限制”幼兒的原因

為什么幼兒園和家庭中存在這么多“限制”幼兒的現(xiàn)象呢？根本原因就是教師和家長育兒觀念的偏差，缺乏科學(xué)的教育理念和方法。

（一）“聽話的孩子就是好孩子”的傳統(tǒng)觀念

我們經(jīng)常聽到大人表揚(yáng)孩子時(shí)說道“你真是個(gè)聽話的乖孩子?！苯處熀图议L也經(jīng)常以此作為評判幼兒的一個(gè)極其重要的標(biāo)準(zhǔn)。那些乖巧聽話，事事言聽計(jì)從的幼兒，大家都非常喜歡，并視為幼兒學(xué)習(xí)的榜樣。那些調(diào)皮搗亂，有個(gè)性，與老師家長唱反調(diào)的幼兒，時(shí)常遭大家嫌棄，挨老師批評?？墒?，用“聽話”兩個(gè)字去教育孩子，勢必在孩子的幼小心靈里灌輸一種觀念：大人的話，包括父母的話、老師的話都是對的。這就在很大程度上限制了兒童獨(dú)立思維的發(fā)展，限制了兒童獨(dú)立行為的發(fā)展，限制了兒童質(zhì)疑精神的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（二）讓孩子按照教師和家長的期望發(fā)展 每個(gè)家庭都有自己的“育兒夢”，兒“成龍”、女“成鳳”體現(xiàn)的是人們對下一代的厚望。很多家長按照自己的期望，早早地便為孩子設(shè)計(jì)好了前程，鋪好了未來的道路。為此，不顧孩子的興趣和需要、實(shí)際情況，把自己的意愿強(qiáng)加給孩子。

（三）便于教師和家長的管理，減少“麻煩” 限制幼兒的另外一個(gè)原因，便是教師和家長為了在管理中減少不必要的“麻煩”。比如有的教師讓幼兒看電視，并要求不能離開座位，就是為了利用幼兒看電視的時(shí)間去休息片刻，如果讓幼兒做其它游戲活動(dòng)，教師需要一直陪著孩子。另外，當(dāng)一個(gè)教師要面對眾多幼兒時(shí)，為了安全，為了不用時(shí)刻關(guān)注幼兒，教師不讓幼兒做其感興趣的事，而是讓其在一個(gè)教師能輕松控制的范圍內(nèi)做教師規(guī)定的事。家庭中，一些家長為了有時(shí)間做自己的事，為了孩子的安全，也會處處限制和阻止幼兒，按照自己的期望和理想安排幼兒的生活和行動(dòng)。

三、如何減少“限制”幼兒的現(xiàn)象

（一）充分尊重幼兒的興趣和選擇 每個(gè)幼兒都有自己的興趣愛好。教師和家長不必要求幼兒對同一事物做出相同的反應(yīng)和理解，不強(qiáng)求他們同一時(shí)間做同一件事，不強(qiáng)迫幼兒對成人言聽計(jì)從，而應(yīng)盡量滿足幼兒意愿，充分挖掘個(gè)體的特長。如果幼兒能夠積極主動(dòng)地專注某件事，那這件事一定是他喜愛的、感興趣的，對于感興趣的事物，幼兒可以全身心地投入和探究。因此，教師和家長應(yīng)充分尊重幼兒的興趣和選擇，不要輕易地限制和否定幼兒。如果幼兒的興趣和選擇具有危險(xiǎn)性，可以給予正確的引導(dǎo)和教育，不應(yīng)責(zé)備或者懲罰幼兒。

（二）傾聽和理解幼兒 教師和家長在制止或否定幼兒之前，應(yīng)當(dāng)先冷靜下來，心平氣和地與幼兒進(jìn)行交流，詢問和了解幼兒行為的原因，而不是盲目地批評和限制。大多數(shù)情況下，當(dāng)我們聽完幼兒的解釋、獲悉事實(shí)真相后，會發(fā)現(xiàn)幼兒并沒有做錯(cuò)事，甚至有很多讓人驚喜的想法。因此，我們不應(yīng)完全用成人的眼光去否定和限制幼兒，而要盡量從幼兒的角度去理解，給他們充分的自由、時(shí)間和空間，支持、幫助、鼓勵(lì)幼兒做自己感興趣的事，這樣才能促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（三）尊重幼兒的個(gè)體差異 教師和家長必須意識到每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，他們有不同的性格特點(diǎn)、不同的能力水平、不同的興趣愛好。正是由于幼兒間的個(gè)體差異，每個(gè)幼兒都有自己的長處和短處，有自己對世界的獨(dú)特理解和表達(dá)方式，如果教師和家長能夠尊重幼兒的個(gè)體差異，就不會過多地限制幼兒，不會強(qiáng)求幼兒服從指揮、統(tǒng)一行動(dòng)，也不會將自己的是非優(yōu)劣觀念強(qiáng)加給幼兒，并以此來評價(jià)幼兒、比較幼兒、限制幼兒，而是用全面的眼光看待孩子，關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異，讓他們做自己感興趣和擅長的事。

（四）處理好“自由”與“紀(jì)律”的關(guān)系 蒙臺梭利指出：紀(jì)律的培養(yǎng)既不能靠強(qiáng)制，如把兒童限制在固定位置的、專用的板凳上不能活動(dòng)，也不能靠宣傳和說教，如要求兒童排隊(duì)、保持安靜等，而應(yīng)該在自然、自愿、自由的活動(dòng)中使兒童理解紀(jì)律，在理解的基礎(chǔ)上接受和遵守集體的規(guī)則，這樣兒童才會是主動(dòng)的，在需要他們遵守規(guī)則時(shí)能控制自己。［1］這就是說，幼兒遵守紀(jì)律的行為并不是依靠對幼兒的各種限制和懲罰來養(yǎng)成，相反地，教師和家長需要給幼兒自由，在自由活動(dòng)中通過成人的示范、精神氛圍的營造、同伴的影響、自我的學(xué)習(xí)來掌握規(guī)則和紀(jì)律，并最終形成“自律”。當(dāng)然這里的“自由”不是隨心所欲做任何事，危險(xiǎn)的、不道德的、違反基本規(guī)定的行為，教師和家長是需要引導(dǎo)和制止的，若沒有負(fù)面影響，就應(yīng)當(dāng)讓幼兒自由自主地活動(dòng)。

教育素養(yǎng)的欠缺，教育觀念的偏差，都會引發(fā)許多不當(dāng)?shù)慕逃袨?，包括限制幼兒的行為。教師和家長應(yīng)當(dāng)提高自身的教育素養(yǎng)，了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握幼兒教育理論，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幼兒的興趣需要作為教育的出發(fā)點(diǎn)，尊重幼兒獨(dú)立自主選擇的權(quán)利。教師和家長只有提高自身素養(yǎng)，將正確的教育理念內(nèi)化，并付諸實(shí)踐，才能真正減少限制幼兒的現(xiàn)象。

［1］曹能秀.蒙臺梭利關(guān)于自由和紀(jì)律關(guān)系的論述及其啟示［J］.幼兒教育，1999，（2）.