信息技術(shù)與生物教學(xué)整合發(fā)展的探索

宋建玲

摘 要 在新課改的背景下，為了體現(xiàn)高中生物課程的特點，獲得更好的生物教學(xué)效果，整合式發(fā)展信息技術(shù)與生物教學(xué)，是必然的選擇與趨勢。在生物教學(xué)中整合信息技術(shù)式的發(fā)展技能豐富教師的專業(yè)知識，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。主要闡述信息技術(shù)與生物教學(xué)整合發(fā)展的基本方法及其注意問題。

關(guān)鍵詞 整合式 信息技術(shù) 生物教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)識碼 B

在新課改的背景下，單純的傳統(tǒng)生物教學(xué)模式已經(jīng)不能很好的滿足生物課程教學(xué)的要求，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，為了體現(xiàn)高中生物課程的特點，獲得更好的生物教學(xué)效果，整合發(fā)展信息技術(shù)與生物教學(xué)，是必然的選擇與趨勢。為了順應(yīng)新課改的要求，目前使用的人教版和蘇教版的教材中，提供了許多與生物學(xué)、生物課程相關(guān)的網(wǎng)址。教師、學(xué)生可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、交流，許多教育機構(gòu)網(wǎng)站也推出了微課程等學(xué)生可以利用的學(xué)習(xí)資源?！罢习l(fā)展信息技術(shù)與生物教學(xué)”就是將信息技術(shù)與生物教學(xué)有機的整合起來，既能豐富教師的專業(yè)知識，也能拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。

1 信息技術(shù)與生物教學(xué)整合發(fā)展的基本方法

1.1 創(chuàng)設(shè)真實情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

豐富的多媒體資源可以充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造輕松活潑的教學(xué)氛圍，全面優(yōu)化生物課堂。多媒體中包含了豐富的視頻、聲音、圖像，對于生物學(xué)這門自然科學(xué)而言，教師在課堂上使用多媒體，可以很好地打破時空與學(xué)校實驗設(shè)備的限制，充分地向?qū)W生展示動態(tài)、有聲的變化過程。例如，在講解減數(shù)分裂的時候，教師利用信息技術(shù)，既可以讓學(xué)生在視覺上充分的了解細胞分裂的具體動態(tài)過程，又可以激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的好奇與興趣，同時再配上繪聲繪色的聲音，更能使課堂氛圍活潑。

在開始新知識學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)該充分利用信息技術(shù)的豐富資源，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，展現(xiàn)與課堂相關(guān)的一些圖片或者課件，利用多媒體能夠模擬與交互性強的特性，有效地激發(fā)學(xué)生對課堂的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情景，同時可以利用所創(chuàng)設(shè)的真實情景培養(yǎng)學(xué)生對生物學(xué)的探索精神。例如，在講授從生物圈到細胞的時候，通過展示人的生殖與發(fā)育整個過程的圖片，讓學(xué)生理解生命活動離不開細胞；通過展示烏龜生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生知道生命系統(tǒng)的層次性、復(fù)雜性和多樣性等。教師利用多媒體中直觀呈現(xiàn)具體的圖片，創(chuàng)設(shè)真實情景，帶動學(xué)生的身心進入課堂、融入課堂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 利用多媒體模擬實驗，突破教學(xué)重難點

在生物科學(xué)的教學(xué)中，實驗是必不可少的內(nèi)容之一，但是由于受到時空或者學(xué)校實驗室條件的限制，對于某些高中生物實驗不能進行或者實驗結(jié)果不清晰，都無法滿足生物教學(xué)的實際需求。而多媒體中包含的視頻、音像以及一些軟件，可以生動地將書本中靜態(tài)的東西轉(zhuǎn)化成為形象動態(tài)的過程。教師利用多媒體進行模擬實驗，既可以打破挺客觀條件的限制，又可以讓學(xué)生親眼看到生物現(xiàn)象的發(fā)生過程，有效地突破教學(xué)中的重難點。例如在進行觀察植物細胞有絲分裂實驗的時候，一般學(xué)生自己制作的裝片很少能觀察到滿意的結(jié)果。教師可以在此基礎(chǔ)上利用多媒體展示正確的實驗操作過程和理想的實驗結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的實驗結(jié)果產(chǎn)生的原因。如裝片制作的實驗操作過程中解離、漂洗、染色、制片等流程是否符合要求等，從而有效突破了教學(xué)的重難點，還有利于學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行進一步的探究分析。

傳統(tǒng)的生物教學(xué)方式往往主要以教材與教師的表述為主，而生物學(xué)包含了世間的萬物，尤其是微觀世界中許多的物質(zhì)如蛋白質(zhì)（如血紅蛋白）、核酸（如DNA）等，都是學(xué)生實際生活中沒有直接接觸過。選修1教材中安排了“血紅蛋白的提取和分離”、“多聚酶鏈式反應(yīng)擴增DNA片段（PCR）”等生物技術(shù)實踐，目的是幫助學(xué)生理解。但由于實驗條件的限制，在中學(xué)里完成這些實驗幾乎是不可能的。教師若將先進的信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合，將大大提升了生物學(xué)教學(xué)效果。不論是圖像視頻的展示，還是基本實驗操作的演示，最終目的都是為了獲得良好的教學(xué)效果。

1.3 創(chuàng)建開放式學(xué)習(xí)環(huán)境，突出學(xué)生地位

創(chuàng)建以資源為中心、以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)型開放式課堂，是與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的一種教學(xué)方法。根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定相應(yīng)的課題，教師將學(xué)生分組，學(xué)生利用教師提供或者學(xué)生自己尋找的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，完成課題，最后匯報結(jié)果。生物教學(xué)與信息技術(shù)的這種整合方式，打破了課堂45 min的限制，既能充分地開發(fā)學(xué)生的潛能，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自主性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新能力，突出學(xué)生的地位。如微課堂視頻可以讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，解決自己的薄弱知識點；交互式的思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生自我將所學(xué)知識進行梳理，形成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系；網(wǎng)絡(luò)中盛傳的“高中生物通關(guān)游戲”，則讓學(xué)生在游戲的過程中，自我完成對所學(xué)的重要知識點以及重點和難點的檢測；Excel表格的數(shù)據(jù)處理，則可幫助學(xué)生完成對人類遺傳病調(diào)查等，調(diào)查類實驗中調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總分析等。

2 信息技術(shù)與生物教學(xué)整合式發(fā)展中應(yīng)注意的問題

2.1 注意整合教學(xué)的適時性與有效性

信息技術(shù)與生物教學(xué)整合發(fā)展的過程中，教師一方面要注意教學(xué)的適時性，另一方面要注意教學(xué)的有效性，教師一定要在了解課程標(biāo)準、教學(xué)要求與考試說明等基礎(chǔ)上，理解高中生物學(xué)科教學(xué)的具體教學(xué)目標(biāo)，明確在高中生物教學(xué)中的某一知識點的哪一個環(huán)節(jié)，使用信息技術(shù)能夠較好地增強教學(xué)效果，恰當(dāng)合理地選擇運用多媒體，充分體現(xiàn)整合教學(xué)的適時性。此外，教師還應(yīng)該不斷提升自己運用信息技術(shù)的能力，把握使用信息技術(shù)的度，避免單純的追求課件的外在華麗，而忽視了對教學(xué)重點的突出。要把握所運用的圖片、錄像的有效性，避免上課時圖文并茂，但是真正傳達給學(xué)生的信息量卻很少，學(xué)生真正掌握思考的也很少。在高中生物課堂的教學(xué)上，要注意用較少的信息技術(shù)代入來獲取最佳的教學(xué)效果，從而體現(xiàn)教學(xué)的有效性。

2.2 不能用信息技術(shù)完全替代實驗操作

信息技術(shù)雖然能夠彌補現(xiàn)實條件中的不足，但是模擬實驗往往不能達到課程標(biāo)準的要求，更不能訓(xùn)練學(xué)生動手操作能力。直觀的錄像教學(xué)雖然可以方便快捷地向?qū)W生展示實驗過程及結(jié)果，但是對于一些實驗，只有親自動手操作了，才會對實驗過程印象深刻，才會對實驗結(jié)果有更深的分析與思考。例如，“光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)、成像原理、放大倍數(shù)的計算方法”，以及“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”等實驗，必須由學(xué)生親自動手，才能使學(xué)生的基本實驗?zāi)芰Φ玫接?xùn)練。此外，實驗?zāi)撤N程度上也是一個探究的過程，對模擬實驗而言，學(xué)生主要是運用感官去感受實驗過程，進而在觀察的基礎(chǔ)上分析、探究，但某些實驗現(xiàn)象如氣味、發(fā)熱是無法模擬的，如果酒制作過程中的發(fā)酵液發(fā)熱、發(fā)酵后的氣味等。因此，在允許的條件下，盡量使學(xué)生親手完成實驗，信息技術(shù)技術(shù)主要起輔助作用。

2.3 注重信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)的有效結(jié)合

將信息技術(shù)與生物教學(xué)整合，確實可以有效地優(yōu)化生物教學(xué)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。但是這并不代表傳統(tǒng)的教學(xué)方式就可以完全摒棄，因為教師的一張嘴、一支粉筆能引導(dǎo)著學(xué)生向既定的目標(biāo)前進。在生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，靈活有效的結(jié)合信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握知識。如當(dāng)教學(xué)內(nèi)容比較簡單時，教師只需要針對內(nèi)容擬出需思考的問題，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)就可以獲得較好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的板書依然是必不可少的，學(xué)生的筆記記錄速度往往跟不上多媒體課件的播放速度，因此在使用多媒體的過程中，對于一些重點知識，教師不能用課件代替，應(yīng)該詳細板書在黑板上。如在講解DNA的分子結(jié)構(gòu)時，用“○”、“”、“?”圖形，在黑板上按由小到大的層次“磷酸、脫氧核糖、含氮堿基→脫氧核苷酸→脫氧核苷酸鏈→雙鏈DNA分子”層層推進，最后再借助立體的DNA分子結(jié)構(gòu)模型，就可以讓學(xué)生很好地理解接受。生物科學(xué)是一門實踐性較強的學(xué)科，只有有效結(jié)合信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能最好地發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

3 結(jié)語

從發(fā)展的角度來看，信息技術(shù)與生物教學(xué)的整合教學(xué)模式是未來生物學(xué)科教學(xué)的主要途徑與方法。在新的教學(xué)平臺上，教師要充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，合理的使用多媒體進行教學(xué)，在教學(xué)過程中，也要結(jié)合新的教學(xué)理念與思想，有效優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)?？偠灾?，整合式發(fā)展信息技術(shù)與生物教學(xué)的模式，還有待教師在教學(xué)的過程中不斷的優(yōu)化創(chuàng)新及完善，最終探索出一條具有鮮明生物學(xué)科特點的教學(xué)模式。

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