人才培養(yǎng)視域下課堂有效提問探究

潘忠

課堂提問作為一種教學(xué)藝術(shù)，是連接預(yù)設(shè)目標(biāo)與知識生成之間的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)科教師基本功底與教育素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是完成教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。問什么，如何問，為什么這樣問，還可以怎么問，頗有一番學(xué)問和藝術(shù)。從廣義上看，有效課堂提問包括：課堂提問的有效預(yù)設(shè)，課堂提問的有效實(shí)施，課堂提問的有效反思等環(huán)節(jié)。反觀課堂教學(xué)，存在著為問而問，一疑就問，難易失度等課堂提問常見弊端，需要我們掌握科學(xué)的提問技巧，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)合格人才。

一、課堂提問的常見弊端

（1）為問而問。教師普遍意識到：增加課堂提問環(huán)節(jié)和發(fā)問次數(shù)，有利于更多賦予學(xué)生課堂合作探究和討論的機(jī)會，凸顯新課堂的特征，也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主體地位。因而，有些教師刻意制造出不是問題的問題，沒有多大價(jià)值的問題，完全將課堂提問滯留于為問而問的表層階段。這樣機(jī)械提問，尤其對于高三學(xué)生而言，不僅不利于培養(yǎng)訓(xùn)練他們的思維能力，相反會導(dǎo)致對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)倦怠。

例如：教學(xué)“電場復(fù)習(xí)”描述電場力的性質(zhì)、能的性質(zhì)的物理量時(shí)，有些教師始終走不出為問而問的困境，總是圍繞“是什么”進(jìn)行提問。如：什么是電場強(qiáng)度？電場的基本性質(zhì)是什么？單位是什么？是標(biāo)量還是矢量？什么是電勢能？電勢能如何計(jì)算？電勢的定義是什么？電勢是標(biāo)量還是矢量？單位是什么？如此機(jī)械的問題，根本就沒有賦予學(xué)生主動(dòng)探究電場力的性質(zhì)和能的性質(zhì)諸多知識的拓展提升的機(jī)會，也沒有去嘗試用知識解決實(shí)際問題，這些并不需要刻意設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生從課本上一眼就能找到答案，教師完全可以通過引導(dǎo)和重點(diǎn)提醒的方式來解決。在這一課時(shí)中，應(yīng)設(shè)計(jì)問題如下：①將電荷放在電場中要受到電場力的作用，電場力有引力和斥力之分，那么如何判斷電場力的性質(zhì)呢？②如何比較電場中任何兩點(diǎn)的場強(qiáng)大小和方向呢？③判斷電場強(qiáng)度方向有幾種方法？④如何比較電場中任兩點(diǎn)電勢的高低呢？⑤如何比較電荷電勢能的大小呢？討論、啟發(fā)并要求學(xué)生能夠用多種方法判斷，最后達(dá)成目標(biāo)，這樣可以有效地提高提問的質(zhì)量和深度，提升學(xué)生思維能力。

（2）一疑就問。課堂設(shè)問的目的是要通過立足教材有關(guān)知識、合理引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究物理知識和應(yīng)用知識解決問題的欲望，提升學(xué)生在物理學(xué)科的深層次思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合理思維，科學(xué)思維，有效思維的能力?！耙灰删蛦枴比菀啄W(xué)生思考的前奏。讓學(xué)生在深入思考之后再提問，可避免所提問題流于膚淺和表面化。例如，在教學(xué)高中物理3-1“磁場”單元復(fù)習(xí)時(shí)，如此設(shè)問：磁場有哪些性質(zhì)，直線電流和運(yùn)動(dòng)電荷在磁場中受力如何判定？這種一疑就問的設(shè)問方式，只能讓課堂提問充當(dāng)物理課堂的過客，來去匆匆，沒有任何真正的價(jià)值，更談不上有效提升學(xué)生的思維能力和打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。我們應(yīng)把這些問題設(shè)計(jì)成練習(xí)題，應(yīng)用這些知識去解決問題，提高學(xué)生應(yīng)用知識和解決問題的能力。

（3）難易失度。課堂提問既不能讓學(xué)生有望而生畏，打退堂鼓的感覺，也不能使學(xué)生有不動(dòng)腦筋，輕易解答的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

例如在進(jìn)行高中物理“電場能的性質(zhì)”復(fù)習(xí)時(shí)，某教師為了澄清“電場力做功→電勢能→電勢能的變化”這個(gè)鏈條性問題，首先拋出如下提問：電場力做功的兩個(gè)必要因素是什么？什么是電勢能及電勢能的變化？……（貌似這樣的問題設(shè)置和提問方式非常有效，然而學(xué)生面對這些問題脫口而出），此時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)繼續(xù)提問，請同學(xué)們回答：電場力做功→電勢能→電勢能的變化之間有什么必然聯(lián)系？面對如此提問，學(xué)生普遍感到無從下手，枯燥乏味。

單元復(fù)習(xí)課必須充分彰顯其功能，凸顯知識能力全面提升，對學(xué)生形成知識鏈和認(rèn)知序，對教師要有教學(xué)序和方法。而這位教師首先拋出的諸多提問，耗費(fèi)了大量時(shí)間，對于大部分學(xué)生而言，其效果很可能是原地踏步。不妨采取這樣的方式：①首先讓學(xué)生熟悉重力功的特點(diǎn)→重力勢能→重力勢能的變化及相互關(guān)系。②然后提問電場力的特點(diǎn)→電勢能→電勢能的變化及相互關(guān)系。通過類比得出結(jié)論，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生又把二者知識聯(lián)系在一起，形成知識鏈和知識網(wǎng)。

設(shè)置問題是教師個(gè)體的靜態(tài)行為，課堂提問則是動(dòng)態(tài)行為，是師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。問題預(yù)設(shè)得好，不等于在活動(dòng)中就有好的效果，還要取決于教者提問的技巧與藝術(shù)。因此，教師除了提高問題設(shè)置的藝術(shù)性之外，還要掌握一定的提問技巧。

二、有效提問的常見技巧

（1）于學(xué)生思維發(fā)散處提問。發(fā)散性提問：指對同一問題，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度多途徑去思考，以生成不同的想法和可能性。這些問題能夠鼓勵(lì)學(xué)生在考慮一種情形或一系列知識的時(shí)候，以某個(gè)知識點(diǎn)為中心，向知識網(wǎng)絡(luò)空間輻射。例如，教學(xué)電場力做功表達(dá)式的知識點(diǎn)時(shí)，教師如果直接采取一問一答的方式進(jìn)行提問，學(xué)生回答后，這個(gè)知識點(diǎn)就結(jié)束了。其實(shí)，學(xué)生也只是一答而過，不能真正系統(tǒng)地理解這個(gè)知識點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行分析得出，最后教師歸納總結(jié)板書。

（2）于學(xué)生思維沖突點(diǎn)提問。物理教師的職責(zé)不是把現(xiàn)成的概念、原理告訴學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生思維的矛盾沖突中設(shè)問，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生欲答不能和欲罷不忍的心理。在這種矛盾的糾結(jié)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考大膽創(chuàng)新，從而得出正確的答案。例如，教學(xué)“運(yùn)動(dòng)學(xué)”和“電磁感應(yīng)”一章部分知識點(diǎn)時(shí)，如果教師僅僅傳授知識而不關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的沖突，學(xué)生會一知半解。不妨我們這樣設(shè)計(jì)課堂提問：①請比較速度、速度改變量、速度變化率三個(gè)物理量的特點(diǎn)。②請比較磁通量、磁通量變化量、磁通量變化率三個(gè)物理量的特點(diǎn)。類似這樣的概念界定，在物理課程學(xué)習(xí)中還有很多，都是學(xué)生不易區(qū)分，非常容易混淆的。通過比較、類比，讓學(xué)生在思維沖突中加深對重點(diǎn)、易混淆知識的理解和把握，這樣的問題就可以迎刃而解。

（3）于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提問。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀念認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，不能太易或太難。問題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難，則會使學(xué)生喪失信心，使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理，反而使設(shè)問失去價(jià)值。例如：在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做“水流量”實(shí)驗(yàn)。按照常規(guī)認(rèn)識，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必然會往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料——水并沒有下落，從而引出一系列的問題：①把易拉罐裝上水倒置過來，水為什么會流出來？②而做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)裝水易拉罐在最高點(diǎn)，水為什么沒有流出來？③水在最高點(diǎn)是否受到重力作用？④水在最高點(diǎn)沒有流出來，應(yīng)滿足什么樣的條件？這樣，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，知識的跨度也不大，能夠激發(fā)學(xué)生不斷求索的心理，在不知不覺中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）于學(xué)生憤悱狀態(tài)下提問。物理課本身是一門抽象思維、邏輯性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所設(shè)疑問需在時(shí)機(jī)和角度上做文章，充分挖掘設(shè)問的精度，提升設(shè)問的有效性。不憤不啟，不悱不發(fā)，教師要善于捕獲和創(chuàng)造設(shè)問的良機(jī)。教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)接處，知識的交叉點(diǎn)或銜接處，課堂情景變換時(shí)等等，都是提問的良機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)電場能的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生對電勢能、電勢、電勢差概念及區(qū)別與聯(lián)系不太理解。許多學(xué)生開始疑云重重，十分困惑。他們經(jīng)過苦思冥想之后，仍然搞不清楚這三個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，非常期望有人替他們撥開云霧。如果教者不加以點(diǎn)撥，不捕獲這一設(shè)問的良機(jī)，學(xué)生就可能搞不清這個(gè)問題。這時(shí)，我們要抓住這一契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。比如，先讓學(xué)生辨析重力勢能、高度、高度差之間區(qū)別與聯(lián)系，然后類比分析電勢能、電勢、電勢差之間區(qū)別與聯(lián)系。

通過充分挖掘設(shè)問的精度，提升設(shè)問的有效性，使學(xué)生對疑惑問題茅塞頓開，豁然開朗。此外，在設(shè)問時(shí)還要密切關(guān)注學(xué)生的心態(tài)。通常說，學(xué)生心理上有較強(qiáng)的興奮點(diǎn)，呈積極心態(tài)時(shí)就是最佳提問時(shí)機(jī)。一節(jié)課中，學(xué)生并不能始終都處于興奮狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容也并不都是有趣的。如何創(chuàng)設(shè)條件，因勢利導(dǎo)，調(diào)節(jié)情緒并適時(shí)提問，也是物理教師要時(shí)刻關(guān)注的。

課堂提問要有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。從提問的角度來看，是開門見山，直截了當(dāng)，還是變換角度，采用迂回策略？不同的方式，其提問的效果也不同。采用正問，優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡單，意圖明確，缺點(diǎn)是顯得單薄、呆板。而采用曲問、倒問的方式，可以使提問背后所隱含的知識點(diǎn)融入其中，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系。教師還可以通過一系列的問題鏈進(jìn)行設(shè)問，既告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣提問和分析問題，又教會學(xué)生思考和解決問題的方法。

（浙江省義烏市私立群星學(xué)校）