學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化策略

黨永海

摘 要：學(xué)困生問題一直困擾著一線的教育工作者，對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理的優(yōu)化迫在眉睫。提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育方法，正確評價，用真誠的愛心來對待學(xué)困生，會促進(jìn)學(xué)困生的健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)困生成才。

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)習(xí)心理；成才；策略

學(xué)習(xí)困難學(xué)生簡稱學(xué)困生，是指那些智力正常、又無顯著的心理缺陷，只是在行為上與心理發(fā)展方面表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠睢拰W(xué)，以致在學(xué)校中依靠通常的教育方法不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的學(xué)生。因多種因素的影響，我校所招收的高中生，有一些學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，文化課基礎(chǔ)薄弱，入學(xué)分?jǐn)?shù)特別低，是典型的學(xué)困生。在教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生形成學(xué)困的原因是紛繁復(fù)雜的。本文擬從學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理視角，探討如何優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而促進(jìn)其健康發(fā)展、早日成才。

一、學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙

通過調(diào)查研究，有的學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面存在很大的問題，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏學(xué)習(xí)動力，情緒低迷，學(xué)習(xí)心理方面存在很大的障礙。主要體現(xiàn)在以下方面。

（1）厭學(xué)。對學(xué)習(xí)毫無興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)，把學(xué)習(xí)作為一件痛苦的事情，不能從事正常的學(xué)習(xí)活動。有的要么上課睡覺、玩弄手機(jī)；要么制造事端，影響老師上課；要么早退或曠課，嚴(yán)重的會導(dǎo)致輟學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)動機(jī)不明，缺乏學(xué)習(xí)動力。他們受社會不良因素的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)無用，不學(xué)習(xí)者照樣可以闖蕩社會，而且可以輕松地生活。誤認(rèn)為知識不重要，花錢讀書不合算，認(rèn)為知識夠用，不如早點(diǎn)參加工作或經(jīng)商賺錢好。甚至有些學(xué)生本身學(xué)習(xí)目的不明確，認(rèn)為學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長或者只是有書讀就可以，而沒有自己的理想和抱負(fù)。

（3）自卑。由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績差，他們在生活群體中一直處于被忽視的位置，家長埋怨，老師指責(zé)，同學(xué)歧視，導(dǎo)致他們自暴自棄，不思進(jìn)取。長此以往，就形成一種心理定式，認(rèn)為“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁、沮喪的氛圍中，對學(xué)習(xí)喪失信心。

（4）惰性心理。由于長期形成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)。只圖安逸自在，玩字當(dāng)頭，混字領(lǐng)先，意志薄弱，耐挫力差，怕動腦筋，缺乏吃苦精神，一碰到困難就打退堂鼓，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)。

二、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理問題的優(yōu)化策略

學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的階段性現(xiàn)象，針對學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理問題，經(jīng)過師生的共同努力，實施恰如其分的矯正策略，逐步可以對其進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)困生轉(zhuǎn)變成為熱愛學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的合格學(xué)生。

（1）提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教育觀念，改進(jìn)教育方法。教師的素養(yǎng)是任何教育改革成功的關(guān)鍵所在，在新課改的大背景下，我們只有努力加強(qiáng)自身修煉，具有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化上我們才能游刃有余，獲得更大的成效。這就要求教師首先要更新教育觀念，做好角色轉(zhuǎn)變，堅持“以人為本”的教育理念，調(diào)動人的積極因素，激發(fā)人的活力，發(fā)揮人的主觀能動性。教師應(yīng)關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，重視創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。其次，教師要提升自己的人文素養(yǎng)，永葆心理健康。作為教育者，要想播灑陽光給學(xué)生，自己心中則要有一輪太陽。面對來自方方面面的壓力，我們應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，以積極的情緒狀態(tài)投入到教育教學(xué)當(dāng)中，有意識地提高自身的心理承受能力。第三，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，營建良好的育人氛圍。師生關(guān)系應(yīng)為互相尊重，和諧相處，使學(xué)生如坐春風(fēng)，在潛移默化之中達(dá)到既教書又育人的目的。

（2）深入分析學(xué)情，制定適中的奮斗目標(biāo)。針對學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱的實際狀況，制定適中的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體、學(xué)習(xí)的主人，脫離學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實用價值。我們嘗試分層教學(xué)，實施個性化的教學(xué)方式，因材施教。目標(biāo)設(shè)置太高，學(xué)生經(jīng)過努力始終達(dá)不到，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)心理，喪失信心；目標(biāo)過低，學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)沒有絲毫壓力，學(xué)習(xí)沒有成就感。在制定教學(xué)目標(biāo)時對學(xué)生年齡特點(diǎn)和實際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮，在重視保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，還要適當(dāng)照顧各個層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

（3）開設(shè)活動課和選修課，開展豐富多彩的興趣小組活動。在各種活動中喚醒學(xué)困生的自尊，挖掘?qū)W困生的智力優(yōu)勢，增強(qiáng)自信心，實現(xiàn)自我肯定。學(xué)困生在文化課方面基礎(chǔ)薄弱，因成績差可能長期被忽略，在班級缺乏自信，但是在活動課或興趣小組活動中正好可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的特長。因此，教師平時要有計劃地組織學(xué)困生多參加各種有益的活動，多給他們提供一些展現(xiàn)自己才能的機(jī)會，這樣就可以帶動其智能的弱勢領(lǐng)域，喚起他們的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們不斷奮發(fā)向上。

（4）用一顆愛心鼓舞學(xué)困生。蘇霍姆林斯基說：“教育教學(xué)的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生，如果你討厭學(xué)生，那么你的教育還沒有開始也就結(jié)束了?！苯逃枰獝?。也就是說，完美的教育就是用愛與智慧去幫助每一個學(xué)生發(fā)掘自己的潛力，創(chuàng)造自己的價值，體味實現(xiàn)自我生命價值的快樂與幸福。從教多年來，我深深體會到愛對于教育的重要，我把自己的愛傾注在每個孩子身上。特別是學(xué)困生，要與他們交朋友，與他們談心，關(guān)愛他們，對他們在生活上做到體貼關(guān)心，課堂上循循善誘，課外熱情輔導(dǎo)，對其點(diǎn)滴進(jìn)步及時加以肯定、鼓勵。讓他們感到老師和集體的溫暖，“親其師，信其道”，教師對學(xué)困生的愛會取得出乎意料的教育效果。

（5）正確評價，在鼓勵和贊揚(yáng)中激勵學(xué)困生。正面的評價機(jī)制對學(xué)困生有著極強(qiáng)的激勵作用。對學(xué)困生的評價要側(cè)重于其在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓他們經(jīng)常體驗成功的快樂。羅森塔爾效應(yīng)告訴我們：在教育中多鼓勵、表揚(yáng)、肯定，少批評、責(zé)備、懲罰，會收到積極的效果。在班上樹立起先進(jìn)典型形象，以好學(xué)生為楷模，讓學(xué)困生對照自身，找出差距，明確奮斗目標(biāo)。教師要善于捕捉學(xué)困生的“閃光點(diǎn)”，并加以放大，大力贊揚(yáng)，激勵學(xué)困生的自尊感和自信心。我們應(yīng)當(dāng)像蘇霍姆林斯基那樣“讓每一個學(xué)生在學(xué)校里抬起頭來走路”，克服其低人一等、自暴自棄等自卑心理，樹立起自信、自立、自強(qiáng)的心理態(tài)勢，讓他們在被別人接受、理解、尊重的基礎(chǔ)上，接受自己，在細(xì)微的進(jìn)步中感到自身存在的價值。

（甘肅慶陽七中，原慶陽師范學(xué)校）

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)心理優(yōu)化研究》研究成果，課題批準(zhǔn)號：[2012]GSG696