有效提問(wèn)

溫麗仙

摘 要 課堂提問(wèn)是貫穿整個(gè)課堂的，因此，巧妙的提問(wèn)在教學(xué)過(guò)程中起著舉足輕重的作用。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的水平，所提問(wèn)題的質(zhì)量都會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效果。英語(yǔ)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問(wèn)的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 提問(wèn)；思維；創(chuàng)新；互動(dòng)；有效性＼

“五嚴(yán)”規(guī)定的實(shí)施旨在減輕中小學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高教學(xué)效果，使減負(fù)增效落到實(shí)處，這就要求中小學(xué)教師要變“苦干”為“巧干”。如何將有限教學(xué)時(shí)間的教學(xué)效果最大化是當(dāng)前教師必須研究的問(wèn)題。

長(zhǎng)期以來(lái)，課堂教學(xué)效率不高，原因之一是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)課堂提問(wèn)沒(méi)有反復(fù)斟酌，這一環(huán)節(jié)是課堂浪費(fèi)時(shí)間的主要部分。

回顧自己的課堂教學(xué)，我的課堂提問(wèn)往往存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.問(wèn)題脫離生活。

語(yǔ)言來(lái)源于生活，又回歸到生活。很多中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣的一個(gè)重要原因是他們認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活沒(méi)有緊密的聯(lián)系，能否學(xué)好英語(yǔ)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活并沒(méi)有較大的影響。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，如果教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)提出一些實(shí)踐性較強(qiáng)的問(wèn)題，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)技能和豐富其語(yǔ)言知識(shí)大有裨益。

2.問(wèn)題枯燥無(wú)趣。

有趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并使其學(xué)有所獲。

3.問(wèn)題超出能力。

學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、表達(dá)能力等都存在著較大的差異，新課改倡導(dǎo)賞識(shí)教育，要求教師尊重個(gè)體差異。為此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)遵循由易到難，循序漸進(jìn)的原則。

教師的課堂提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要求，對(duì)英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生教師可提一些信息型或記憶型的問(wèn)題，也可以設(shè)計(jì)用Yes或No來(lái)回答的問(wèn)題。對(duì)中等水平的學(xué)生可以提一些理解型問(wèn)題，并在理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立組織語(yǔ)言將分散在課文里的信息加以概括和綜述；對(duì)于英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生教師可提一些具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，如設(shè)計(jì)Wh？？Questions讓學(xué)生進(jìn)行綜合分析，判明真?zhèn)危页鲈颍⒆鲃?chuàng)造性回答。

筆者現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

筆者以牛津英語(yǔ)教材8A Unit 4 Mainly revision的教學(xué)為例。我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為本單元重點(diǎn)詞匯、句型及語(yǔ)法。在45分鐘的時(shí)間內(nèi)要完成那么多重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)顯然有一定難度。但我仍然想面面俱到地復(fù)習(xí)。課堂開(kāi)始時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽(tīng)力練習(xí)，讓學(xué)生在聽(tīng)完1-2句有關(guān)動(dòng)物的描述后猜出該動(dòng)物的名稱，同時(shí)我又以每種動(dòng)物的首字母作為該題的編號(hào)。本來(lái)是想讓學(xué)生在聽(tīng)不出的情況下能有所暗示，但這正是我多學(xué)情不夠了解的體現(xiàn)。我還沒(méi)來(lái)得及播放錄音，學(xué)生已猜出該動(dòng)物的名稱。由于多媒體的牽制，我只能繼續(xù)播放錄音，白白浪費(fèi)了2-3分鐘的寶貴時(shí)間，更重要的是讓學(xué)生一開(kāi)始就感覺(jué)到課堂的松散。

之后我還設(shè)計(jì)了一個(gè)Describe的環(huán)節(jié)。讓學(xué)生先運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成profile，然后分別從外貌、特征、能力、食物和所面臨的危險(xiǎn)進(jìn)行完整的描述。我讓學(xué)生進(jìn)行了3分鐘討論后再進(jìn)行描述。但出乎意料的是學(xué)生討論的熱情并不高。課后我進(jìn)行了反思，雖然這項(xiàng)任務(wù)聽(tīng)起來(lái)不太容易，但由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，大部分內(nèi)容學(xué)生都已接觸過(guò)，因此學(xué)生無(wú)需討論，基本都能獨(dú)立完成這項(xiàng)任務(wù)。

由于前半節(jié)課的估計(jì)不足，導(dǎo)致后半節(jié)課時(shí)間緊張。最后的Discussion環(huán)節(jié)因時(shí)間倉(cāng)促我取消了討論，直接讓學(xué)生回答What action should we take to protect wild animals？對(duì)課文內(nèi)容熟悉的學(xué)生一下子說(shuō)出了課文中列舉的措施，如：make nature reserves bigger，build more nature reserves，etc.，而除此之外，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)幾乎表達(dá)不出其它的措施，最后只能不了了之。

從以上教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到對(duì)學(xué)情估計(jì)不足的提問(wèn)設(shè)計(jì)會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)的進(jìn)度及效果。反之精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題能有效地吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的熱情、啟發(fā)學(xué)生的思維與想象、培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)交際的能力。因此要有效提高課堂效率，使課堂提問(wèn)進(jìn)一步優(yōu)化，不但要研究問(wèn)題的類型，表達(dá)方式和提問(wèn)的策略、技巧等，還要優(yōu)化提問(wèn)的標(biāo)準(zhǔn)和原則。

筆者認(rèn)為課堂提問(wèn)應(yīng)遵循以下原則：

1.目標(biāo)明確

問(wèn)題設(shè)計(jì)必須以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向。

2.層次清晰

學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題往往由淺入深，層層推進(jìn)，因此設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)。

3.具有趣味性和時(shí)代性

趣味性的提問(wèn)能寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松活潑的課堂氣氛中積極思維，并學(xué)有所獲。

4.貫徹交際性

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，而交際能力的培養(yǎng)必須在使用過(guò)程中完成。

除了上述原則之外，教師的提問(wèn)還應(yīng)有一定的深度和廣度。中學(xué)生對(duì)事物具有一定的理解力，他們不愿做被動(dòng)的接受者，服從者和模仿者，而是力求成為主動(dòng)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)加強(qiáng)課堂師生相互質(zhì)疑的互動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)不斷“設(shè)疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”、再“設(shè)疑”的過(guò)程。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，提問(wèn)的權(quán)利不應(yīng)該只屬于教師，相反學(xué)生所提的問(wèn)題才是真正需要解決的問(wèn)題。而課堂上師生的互動(dòng)正是能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的一個(gè)很好的形式。同時(shí)，配合著生生互動(dòng)，生問(wèn)生答等其他的形式，課堂才更顯活躍，學(xué)生的思維才能夠真正的調(diào)動(dòng)起來(lái)。

總之，為了設(shè)疑激趣，問(wèn)題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新，問(wèn)題要活而新；為了設(shè)疑增信心，問(wèn)題要適當(dāng)而富層次性；為了設(shè)疑增互動(dòng)，問(wèn)題要結(jié)合情景，富有真實(shí)性。這樣，英語(yǔ)課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能使學(xué)生置于“欲罷不能”的學(xué)習(xí)境地，極大地提高課堂提問(wèn)的有效性，最終收到高質(zhì)量的英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。為了讓學(xué)生融入課堂，學(xué)有所獲，我們將不斷探討，深入研究，沿著這條道路一直走下去。