小學語文作業(yè)教學之我見

楊龍金

摘 要 在語文學習中，作業(yè)是學生鞏固語文知識，形成語文能力的重要手段和重要途徑。傳統(tǒng)的語文作業(yè)枯燥乏味，作業(yè)內容過于單調，讀、背、抄唱主角，日記、作文字數(shù)不能少，考前題型反復操練。這種毫無趣味可言的語文作業(yè)勢必挫傷學生的對語文學習的積極性，制約學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。為此，我們要從語文作業(yè)的形式、內容等方面進行改革，積極引進新課程的理念。讓學生用眼去發(fā)現(xiàn)，用手去創(chuàng)造，用腦去思考，用心去體驗，愉快地完成各項作業(yè)，創(chuàng)造出許多意想不到的精彩。

關鍵詞 小學語文；作業(yè)教學；能力培養(yǎng)

一、關注興趣，作業(yè)多樣化

教學實踐證明，興趣是最好的老師，是學生不竭的學習動力。語文作業(yè)設計首先應該從興趣出發(fā)，針對學生的學習實際設計作業(yè)內容，如學完古詩《絕句》后，抄寫可設計為“用喜歡的形式書寫這首詩”，學生完成作業(yè)后，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)許多意想不到的精彩的作業(yè)。因為這時的作業(yè)已不是單一的語文作業(yè)，而一幅幅精美的山水畫，一幅幅美觀的書法作品。由此不難看出，同學們對作業(yè)認真負責的態(tài)度，從中也流露學生對作業(yè)的喜愛，同時對展現(xiàn)學生的個性，為教師發(fā)現(xiàn)學生的潛質提供了機會。因此，我們要根據(jù)學生的心理特征，多設計些動手動腦且趣味性強的語文作業(yè)：畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等。這樣，不但能調動學生做作業(yè)的主觀能動性，并且有利于培養(yǎng)學生動手、動腦、想像、思維等多方面的能力。

二、尊重差異，作業(yè)多層次性

每個學生的智力都各具有特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習方法。從教育心理學角度看，學生身心發(fā)展受先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在著差異。有差異的的學生做無差異的作業(yè)，勢必造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象，這樣，學生語文能力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必須難易有別，呈階梯性，注意給學生留有自主選擇的空間，讓不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氛圍中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文能力。真正體現(xiàn)了因材施教，從而讓不同層次的學生都有自己的收獲。

三、培養(yǎng)能力，作業(yè)合作化

隨著新課改的不斷深入，《新課標》倡導的“合作學習”在語文課堂教學中獲得新生，因此，語文作業(yè)的設計也要打破以學生個體為主的單打獨斗形式，在原來單獨完成作業(yè)的基礎上加上了合作完成的方式。有一定難度，發(fā)展性的作業(yè)則可以讓學生通過學習小組形式合作完成。如我們經(jīng)常布置的作業(yè)：寫廣告詞，編黑板報、課前課后查閱資料等。在完成編黑板報的作業(yè)時，就可讓三五個同學合作，喜歡美術的負責版面設計，字寫得好的負責抄寫，文字功底好的負責文章的采寫和編排，家有電腦的或圖書資源豐富的負責搜集資料等。

這種合作的作業(yè)充分發(fā)揮了每個孩子的特長，更能讓他們獲得成功的體驗，從而產生學習的快樂。如上朱自清的《春》之前布置預習，讀通課文，自學字詞，這些作業(yè)由學生單獨完成，而另有一項到附近找“春天”的實踐作業(yè)，我就讓孩子們結伴而行。這樣的作業(yè)，不僅使學生獲取書上沒有的知識，激發(fā)對語文學習的興趣，同時也增強了學習的自信心，收到了事半功倍的效果。

四、發(fā)揮自主性，作業(yè)生活化

現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，在家嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上缺乏交際能力，理事能力，不懂得為他人著想。針對這些情況，我們可利用作業(yè)適時對學生進行教育。利用“母親節(jié)”布置“為媽媽過生日”的作業(yè)，可以讓學生為媽媽獻上一首歌，可以為媽媽做一件力所能及的事，還可以寫一首小詩或做一張賀卡獻給媽媽?！敖處煿?jié)”可讓學生了解教師節(jié)的來歷，為教師做一件事，自制一張賀卡，一件禮物，仿編詩歌或寫一句深情的問候語。這樣可以讓學生在完成作業(yè)的同時得到思想啟迪，受到情感的熏陶。如學了《鳥的天堂》一文后，可讓學生調查市民的環(huán)保意識或自己家鄉(xiāng)的環(huán)境狀況，再擬寫環(huán)境宣傳標語。孩子們在這些綜合性的作業(yè)活動中，不僅掌握了語文，培養(yǎng)了能力，更受到了極好的思想教育，這種一舉多得的作業(yè)一定能呈現(xiàn)出許多不曾預約的精彩。

五、保護熱情，講究評價藝術

我們要“用發(fā)展的眼光看孩子”，對學生的作業(yè)進行科學、全面的評價。在評價方式上，應該提倡多元的，注重作業(yè)對學生成長的教育發(fā)展功能。平時，我們可以這樣做：（1）分層評價，鼓勵為主。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可得到肯定，如全做對的，即可得一面小紅旗。（2）多向評價，共同參與。采用學生自評，小組互評，教師評價等多向評價，讓學生通過這樣的評價及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確地評價自己與他人，把評價權還給學生。同時，也可以讓家長參與評價系統(tǒng)中，請家長對孩子在家中、社會上的表現(xiàn)做正確的評價。（3）多次評價，體驗成功。即：學生做完作業(yè)，通過自評、互評、教師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到小紅旗。這樣多次評價一次作業(yè)，不僅有利于學生養(yǎng)成主動改錯的習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，增強學習的自主性和自信心。通過主體和客體評價的有機結合，實現(xiàn)評價多元化、民主化，從而讓學生在一個充滿自信的生長環(huán)境中得到可持續(xù)性發(fā)展。

總之，只要我們依據(jù)新課標的要求，重新全面地認識作業(yè)的意義，賦予它新價值，作業(yè)，應成為孩子鞏固知識、快樂實踐、創(chuàng)新的園地，不斷豐富作業(yè)的形式，加強作業(yè)的綜合性，讓作業(yè)走進生活，走進社會，我相信必將有許多精彩的作業(yè)等著我們去發(fā)。

參考文獻：

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[2]李玉鳳.新課改理念下小學語文作業(yè)設計.中小學電教（下半月），2009.

[3]王麗林.新課標下小學語文作業(yè)的設計.吉林教育，2009.