小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施實(shí)踐活動(dòng)課的探討

黃藝蘭

摘 要 近年來，隨著新課程改革向縱深層次的發(fā)展，語文教學(xué)形式正趨于多樣化的發(fā)展態(tài)勢。傳統(tǒng)的以教師教授為主的授課形式已不再適應(yīng)新時(shí)期小學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；更重要的是新理念要求把課堂和社會(huì)實(shí)踐、生活實(shí)際密切結(jié)合，使得實(shí)踐活動(dòng)課成為課程的趨勢越來越強(qiáng)。新課程理論要求，必須創(chuàng)新教學(xué)模式。以學(xué)生自主參與活動(dòng)為特征的語文實(shí)踐活動(dòng)課越來越受到師生的認(rèn)可，大大豐富了授課內(nèi)容，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文審美能力。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；實(shí)踐活動(dòng)課；新課程改革

筆者在長期的語文教學(xué)中，根據(jù)近年來新課程改革和山格中心小學(xué)在省研究課題《培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力教學(xué)的研究》的實(shí)踐下，初步摸索出一套行之有效的開展語文實(shí)踐活動(dòng)課的方法和思路。在具體教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，大大豐富了語文教學(xué)的內(nèi)容，開拓了學(xué)生的視野。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)存在的問題以及語文教學(xué)現(xiàn)狀

正是由于傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活脫節(jié)，缺乏生活氣息，語文教學(xué)方法采取滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，導(dǎo)致語文課堂缺乏活力。最終學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，使學(xué)生的語文素質(zhì)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。因此，語文教學(xué)要擺脫束縛，就必須要?jiǎng)?chuàng)新，加強(qiáng)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，尤其要注重語文教學(xué)與生活的聯(lián)系，給學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

1.低年級段的識(shí)字教學(xué)以課堂板書教學(xué)為主，形式單一，識(shí)字成果檢測不科學(xué)

課堂板書這種識(shí)字教學(xué)只能讓學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)字的音、形、義，而人不易識(shí)字能力的培養(yǎng)。在小學(xué)中，默寫率是檢測識(shí)字成果的最常用方法，種種測試識(shí)字成果的考試忽視識(shí)字能力這一因素。

2.高年級語文課重內(nèi)容分析，輕學(xué)生親身體驗(yàn)

語文課上，老師把大量時(shí)間花在分析課文內(nèi)容，通過課文內(nèi)容反映的中心思想對學(xué)生進(jìn)行思想教育、道德說教，這極易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使學(xué)生對語文課產(chǎn)生厭倦感。

3.著重語言知識(shí)訓(xùn)練，忽視在現(xiàn)實(shí)情景中讓學(xué)生自己學(xué)習(xí) 在教學(xué)過程中，老師著重剖析課文結(jié)構(gòu)、劃分段落層次，探究所謂的微言大義，把渾然一體的文章肢解成缺乏靈氣的知識(shí)塊；技巧上重講解、輕理解；語言知識(shí)鞏固以考試為主，缺乏在現(xiàn)實(shí)情景中動(dòng)手實(shí)踐。

4.評價(jià)以書面考試為主，這有礙學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力提高

側(cè)重對學(xué)生讀寫能力的測試，而忽視學(xué)生的聽說能力。聽說讀寫能力是語文綜合能力的四個(gè)有機(jī)組成部分，任何一方面的薄弱都對其他方面產(chǎn)生影響。其次，語文教學(xué)評價(jià)也忽視了語文綜合實(shí)踐能力這一因素。語文源于生活，最終也應(yīng)歸于生活，任何脫離實(shí)踐的語文教學(xué)都是片面的。

語文教學(xué)把學(xué)生死死限制在學(xué)科范圍內(nèi)，缺乏與其他各學(xué)科、其他各種準(zhǔn)課程資源的整合；把學(xué)生局限在課堂中，不積極引導(dǎo)學(xué)生在廣袤的現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)、應(yīng)用語文知識(shí)，這不利于語文綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課改變了傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)教師主體學(xué)生被動(dòng)參與的格局

語文教學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)課不是簡單的教學(xué)活動(dòng)，主要側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心組織教學(xué)，其目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的不同。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容涉及了語文應(yīng)用的各個(gè)領(lǐng)域，特別是與生活實(shí)踐相聯(lián)系，注重時(shí)代色彩和生活色彩，因而，它能避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容不夠豐富的問題，并且全面反映社會(huì)生活對學(xué)生語文知識(shí)和能力的需要，促進(jìn)學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，同時(shí)又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“一草一木零距離”、“辯論會(huì)”“探訪名勝古跡”“新聞播報(bào)”等專題活動(dòng)，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強(qiáng)了學(xué)生對語文的實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課在方法上強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主實(shí)踐性。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計(jì)和安排、并且是由學(xué)生自我活動(dòng)為主的過程。教師是主導(dǎo)，審時(shí)度勢地給學(xué)生以必要指導(dǎo)。比如“口頭作文”“演講會(huì)”“辯論會(huì)”等活動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，學(xué)生的表達(dá)能力就會(huì)有所提高。學(xué)生反映語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課給自己提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有了濃厚的興趣，語文水平也有了顯著的提高。

三、語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課是以心理學(xué)、教育學(xué)的理論為依據(jù)的

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。也就是說，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗(yàn)型”的，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時(shí)，需要具體、直觀的感性經(jīng)驗(yàn)作支持。而主要的感性認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在主動(dòng)參與、親自經(jīng)歷的各種實(shí)踐活動(dòng)，如觀察、制作、表演、參觀、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動(dòng)中得來的。因此，在開展學(xué)科教學(xué)時(shí)，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識(shí)、法規(guī)、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性、活動(dòng)性，讓學(xué)生在具體生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會(huì)，去發(fā)現(xiàn)。

從教育學(xué)看，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和目的在于促使學(xué)生由知識(shí)向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素質(zhì)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展，都離不開主體實(shí)踐。語文作為交際工具，就像木匠手中的工具一樣，要熟練地掌握它，就必須進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，在長期的實(shí)踐中逐步把握要領(lǐng)，形成技能，進(jìn)而達(dá)到游刃有余的境界。語文活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過程中學(xué)生自始至終的積極參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)過程中自我設(shè)計(jì)、自我活動(dòng)和自我感受、體會(huì)，從某種意義上講，活動(dòng)課可以說是可行性強(qiáng)、操作過程具體的實(shí)踐應(yīng)用課，它將有力地促進(jìn)學(xué)生把學(xué)過的語文知識(shí)進(jìn)行消化、吸收并轉(zhuǎn)化為能力。

四、語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課要充分發(fā)揮其優(yōu)勢，必須在活動(dòng)過程中周密的安排和調(diào)控

在語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課探究過程中，筆者認(rèn)為取得成敗的關(guān)建是要合理解決以下問題：

（1）既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用?；顒?dòng)課必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師充當(dāng)引導(dǎo)者。但這并不意味著教師就可以作壁上觀，讓學(xué)生自由“活動(dòng)”。教師要在實(shí)踐活動(dòng)課之前對活動(dòng)進(jìn)行一定的引導(dǎo)點(diǎn)撥，并組織學(xué)生活動(dòng)，還要在活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行總結(jié)。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課成敗的關(guān)鍵是教師引導(dǎo)的藝術(shù)水平和應(yīng)變能力，也就是“導(dǎo)”的藝術(shù)。

（2）教師要充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課要提高每一個(gè)學(xué)生的語文素質(zhì)，必須確保每一個(gè)學(xué)生都活動(dòng)起來，讓每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加活動(dòng)。所以教師在設(shè)計(jì)語文活動(dòng)方案時(shí)，要具有較廣泛的適應(yīng)性，能調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的積極性。

（3）教師在開展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)，既要注重生動(dòng)靈活，又要注重效果。語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課應(yīng)該做到內(nèi)容和形式具體、形象、活潑、有趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，但也不能片面追求活動(dòng)形式的靈活多樣，而忽略扎實(shí)的語文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。語文實(shí)踐活動(dòng)課必須根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容的實(shí)際需要和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)操作簡便行之有效的方案，使學(xué)生在活動(dòng)過程中提高語文素質(zhì)。在活動(dòng)的各個(gè)階段引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)真測評學(xué)習(xí)效果，使活動(dòng)課既豐富多彩，又都各有收獲。

小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為一種新的教學(xué)形式，是新時(shí)期課程改革的必然產(chǎn)物，源于對傳統(tǒng)語文課程結(jié)構(gòu)和操作模式的反思。它基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，原有的知識(shí)背景，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活，體現(xiàn)對知識(shí)的綜合運(yùn)用。這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生智慧和潛能的發(fā)展。當(dāng)然，它作為一種新生事物，肯定有不足之處，這需要廣大語文教師敢于、善于實(shí)踐，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善這種教學(xué)方式

總之，語文實(shí)踐活動(dòng)課對于新課程的推行有重要的作用，它改變了傳統(tǒng)的單一語文教學(xué)模式，豐富了語文課堂和校本課程的設(shè)置，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)以致用，這對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展是意義重大的。在語文實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施過程，會(huì)遇到很多問題，但作為一個(gè)探究者要做好充分的準(zhǔn)備，勝不驕，敗不餒。希望各位同仁能夠共同學(xué)習(xí)，互相勉勵(lì)，讓語文實(shí)踐活動(dòng)課結(jié)出碩果。

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