分析當(dāng)前社會(huì)環(huán)境下“問(wèn)題學(xué)生”的成因及轉(zhuǎn)化策略

李旭 趙超 王斯蓓 張超

摘要：小學(xué)至大學(xué)，各級(jí)學(xué)校中“問(wèn)題學(xué)生”都是其中一個(gè)特殊群體，占有一定比例。在高職院校，這個(gè)比例稍大一點(diǎn)。由于其特殊性，使得如何做好“問(wèn)題學(xué)生”的教育、管理工作成了輔導(dǎo)員和任課教師很頭痛的難題，更是高職院校學(xué)生管理的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文結(jié)合筆者教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的學(xué)生問(wèn)題，分析了“問(wèn)題學(xué)生”的成因，在此基礎(chǔ)上提出了轉(zhuǎn)化策略，供讀者參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)生；成因；轉(zhuǎn)化

我國(guó)學(xué)者沒(méi)有統(tǒng)一界定“問(wèn)題學(xué)生”的定義，但通常將經(jīng)常上課遲到、早退甚至?xí)缯n、不上學(xué)，而又不聽(tīng)勸阻、不服從管理的學(xué)生認(rèn)定為“問(wèn)題學(xué)生”。這類學(xué)生通常表現(xiàn)為不遵守課堂紀(jì)律，嚴(yán)重影響班級(jí)正常的教學(xué)秩序，同時(shí)經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，給學(xué)校的教學(xué)管理造成了很大麻煩，也是輔導(dǎo)員和任課教師最頭痛的教育對(duì)象[1]。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多種因素造成了“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生，使其在學(xué)生中所占比例越來(lái)越大，如果不加以重視和教育轉(zhuǎn)化，不僅影響學(xué)生未來(lái)發(fā)展，還會(huì)對(duì)學(xué)校、家庭乃至社會(huì)產(chǎn)生不良后果。

一、“問(wèn)題學(xué)生”的成因

1.家庭因素的影響

宋慶齡說(shuō)，孩子們的性格、才能，歸根結(jié)底是受到家庭、父母的影響最深。可見(jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)于人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷中的消極因素與“問(wèn)題學(xué)生”的形成有著密切的關(guān)系，主要表現(xiàn)在：①家庭不睦，父母爭(zhēng)吵連綿，或父母離異，導(dǎo)致子女心理有陰影，性格成長(zhǎng)扭曲；②留守家庭，父母常年在外，無(wú)暇教育子女，導(dǎo)致學(xué)生性格不健全；③家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，父母及親屬對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，易使學(xué)生滋生惡習(xí)；④家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)生往往信心不足，性格孤僻。上述種種情況說(shuō)明，不健康的家庭環(huán)境形成了“問(wèn)題學(xué)生”[2]。

2.學(xué)校因素的影響

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)家長(zhǎng)存在這樣一種理念：將孩子送到學(xué)校，對(duì)孩子的教育就是學(xué)校和老師的事了。雖然育人成才是學(xué)校和教師的義務(wù)，但由于目前我國(guó)的教育體制存在缺憾，促使我國(guó)的中學(xué)教育過(guò)分追求升學(xué)率，而忽視了素質(zhì)教育，尤其是思想品德方面的教育。高中階段，部分學(xué)生由于自小受家庭因素影響，或心理過(guò)分自卑，性格孤僻，或個(gè)性乖張，言語(yǔ)激烈，從而在學(xué)習(xí)和社交方面存在障礙，影響了學(xué)習(xí)成績(jī)及社交關(guān)系，加上老師的批評(píng)和家長(zhǎng)的責(zé)難，導(dǎo)致個(gè)性和心理變得更扭曲，各種惡習(xí)也隨之而來(lái)。進(jìn)入高校后，沒(méi)有了升學(xué)壓力，學(xué)生放松了自己，原有的壞習(xí)慣顯露出來(lái)。另外，高校管理模式相對(duì)寬松，為學(xué)生宣泄過(guò)盛的精力和不滿情緒提供了機(jī)會(huì)。此外，為在學(xué)生面前樹(shù)立老師的權(quán)威，個(gè)別教師的工作方法過(guò)于簡(jiǎn)單、粗暴，引起了學(xué)生的逆反心理。這些都是形成“問(wèn)題學(xué)生”的原因。

3.社會(huì)因素的影響

大學(xué)擴(kuò)招，以及現(xiàn)有的應(yīng)試教育模式讓大部分成績(jī)好的學(xué)生上了大學(xué)，給人造成的錯(cuò)覺(jué)就是進(jìn)入高職院校的學(xué)生都是有問(wèn)題的學(xué)生，致使很多高職學(xué)生從一入校就產(chǎn)生了自卑心理。加之，網(wǎng)絡(luò)信息化在給人們生活帶來(lái)方便的同時(shí)，其不良信息的傳播也影響著這些抵抗力、辨別力較弱的學(xué)生，嚴(yán)重影響他們的正確價(jià)值取向[3]。由于“金錢至上”“百無(wú)一用是書(shū)生”“享樂(lè)主義”等錯(cuò)誤輿論的浸染，在學(xué)習(xí)、生活中形成了不良習(xí)慣，導(dǎo)致了“問(wèn)題學(xué)生”的產(chǎn)生。

4.個(gè)人主觀因素

剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生大多20歲左右，五年制的學(xué)生甚至才17、18歲，正值青春期，這一階段的學(xué)生心理變化最激烈，也容易產(chǎn)生心理困惑和心理沖突。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面目的性不夠明確，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想；在情感方面也容易出現(xiàn)危機(jī)，表現(xiàn)為情緒不穩(wěn)定，自控能力差，出現(xiàn)易怒、打架、斗毆、自殘，甚至輕生行為。

可見(jiàn)，在學(xué)校、社會(huì)和家庭的三重影響下，高職院校學(xué)生的心理壓力很大，特別是一些單親家庭、特困家庭和家庭關(guān)系不和睦的學(xué)生，不愿意和別人交流，缺乏合理的宣泄方式，非常容易產(chǎn)生抑郁和消極悲觀情緒，繼而出現(xiàn)“問(wèn)題”[4]。

二、“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化策略

人之初，性本善?！皢?wèn)題學(xué)生”的本質(zhì)其實(shí)并不壞，通過(guò)努力，是可以教育和轉(zhuǎn)化的。我們要把“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化作為一項(xiàng)重要工作，思考解決問(wèn)題的辦法。

1.端正教育思想，改變工作態(tài)度

要做好“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化工作，我們首先必須端正教育態(tài)度，改變工作方式。在思想和言行上須慎重，不能因?yàn)榛A(chǔ)較差或素質(zhì)較低而歧視他們。我們必須根據(jù)“問(wèn)題學(xué)生”的成因，認(rèn)真分析他們的思想狀況，尋找突破口。與他們交朋友，充分了解他們，然后耐心的引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助他們樹(shù)立信心、克服缺點(diǎn)，使他們盡快轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。

2.加強(qiáng)理解和信任

師生間的相互信任，是做好“問(wèn)題學(xué)生”轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)和前提。要取得他們的信任就得先信任他們，多與他們溝通、交流。在了解中增強(qiáng)其信任，在信任中加深了解。只有縮短了師生間思想上的差距，充分取得他們的信任，才能了解他們的內(nèi)心世界，找到“問(wèn)題”的根源。

3.不吝贊揚(yáng)和鼓勵(lì)

在教育者眼里，“問(wèn)題學(xué)生”也還是孩子，雖然他們表現(xiàn)出叛逆的行為，但也有優(yōu)點(diǎn)，也需要贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。教育者應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)的眼睛，主動(dòng)去了解“問(wèn)題學(xué)生”，發(fā)掘他們身上被人們忽視和掩蓋的亮點(diǎn)，有了進(jìn)步就表?yè)P(yáng)，有了提高就贊譽(yù)。適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)對(duì)他們也不失為一種鞭策和鼓勵(lì)，使其增強(qiáng)必勝的信心[5]。

4.注意因材施教

對(duì)待“問(wèn)題學(xué)生”應(yīng)因人而異，對(duì)癥下藥才能達(dá)到預(yù)期的效果。例如針對(duì)懶散的學(xué)生，要幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂適宜的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并跟蹤督導(dǎo)；針對(duì)暴躁、易怒的學(xué)生，要采用“冷卻法”，以和藹可親的動(dòng)作表達(dá)情感，加強(qiáng)信任，舒緩壓力。

5.營(yíng)造和諧的育人氛圍

“近朱者赤，近墨者黑”，指環(huán)境能夠影響人的思想和行為。健康、和諧的校園氛圍對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，能夠發(fā)揮調(diào)節(jié)心境、陶冶情操、愉悅身心的功能。注意校園環(huán)境的建設(shè)，開(kāi)展豐富多彩的校園文化生活。通過(guò)組織健康有益的文體活動(dòng)，營(yíng)造積極、健康高雅的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生相互關(guān)懷與幫助的意識(shí)，引導(dǎo)“問(wèn)題學(xué)生”在活動(dòng)中發(fā)展、健全人格。

總之，“問(wèn)題學(xué)生”是由家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面因素造成的，對(duì)其進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)迫切需要引起重視和解決的問(wèn)題，更是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱苦、細(xì)致的工作。（作者單位：滄州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[4]范倩.高?！皢?wèn)題學(xué)生”的成因及對(duì)策分析[J].中國(guó)職工教育，2013（10）：43.

[5]劉爽.淺談“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化及方法[J].青年與社會(huì)，2013（21）：186.