基于能力本位的“塔型”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建初探

易琳 曹靜 馬岳

摘要：缺乏實(shí)施的持久性和普遍性是目前我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)的伊特突出特點(diǎn)，這種圍繞社會(huì)實(shí)踐而展開的實(shí)踐教學(xué)很難真正的落實(shí)到實(shí)處。從而體現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)的局限性，凸顯了高校在人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)方面的不足，與國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求有著一定的距離。本文在能力本位主張的基礎(chǔ)上，以云南師范大學(xué)文理學(xué)院工商管理專業(yè)為研究對(duì)象，提出“塔型”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的設(shè)想，力圖為該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革提供相應(yīng)的方案。

關(guān)鍵詞：能力本位；實(shí)踐教學(xué)體系；工商管理專業(yè)

能力本位主張按照職業(yè)崗位群的需要，將崗位所需要的能力進(jìn)行層層分解，確定從事行業(yè)所具備的能力，從而明確培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)單位以這些能力作為目標(biāo)，設(shè)置課程、組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，最后考核是否達(dá)到這些能力要求。本文在能力本位的基礎(chǔ)上，以云師大文理學(xué)院工商管理專業(yè)為例，提出了“塔型”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的想法，力圖使該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力能夠得到相應(yīng)的提升，從而滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求及企業(yè)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)。

一、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在問題分析

以能力本位為基礎(chǔ)，結(jié)合對(duì)本專業(yè)大學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)情況的調(diào)查，筆者認(rèn)為，以云南師范大學(xué)文理學(xué)院工商管理專業(yè)為例的實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置存在下列問題。

（一）課程設(shè)置有欠市場(chǎng)檢驗(yàn)

通過(guò)問卷調(diào)查及訪談，現(xiàn)有工商管理專業(yè)的課程體系雖然得到在校部分學(xué)生的認(rèn)可，但是仍然不能以市場(chǎng)為方向，走不出傳統(tǒng)工商管理專業(yè)課程設(shè)置的圈子，課程設(shè)置隨大流，沒有體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，課程體系設(shè)置缺乏市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，有欠市場(chǎng)檢驗(yàn)。課程體系結(jié)構(gòu)中，理論課的比重較大，學(xué)生普遍反映“沒意思”、“沒用”。在調(diào)查中，學(xué)生希望能在課程教學(xué)中加強(qiáng)活動(dòng)訓(xùn)練、增加親身實(shí)踐的時(shí)間，希望得到創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練方面的指導(dǎo)。

（二）校內(nèi)實(shí)踐綜合性不強(qiáng)

建立仿真綜合實(shí)驗(yàn)室是目前解決大量工商管理專業(yè)學(xué)生綜合實(shí)踐困難相當(dāng)較好的途徑之一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的驗(yàn)證作用、學(xué)習(xí)作用、實(shí)踐作用以及相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)作用已經(jīng)得到了一定的發(fā)揮，但是同時(shí)也存在著大量的問題。一是目前的校內(nèi)實(shí)踐主要體現(xiàn)在模擬操作，如會(huì)計(jì)方向的手工會(huì)計(jì)、營(yíng)銷方向的市場(chǎng)調(diào)查等，很少涉及到職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)環(huán)境的培養(yǎng)；二是校內(nèi)由于場(chǎng)地及環(huán)境的局限，使大部分的實(shí)驗(yàn)成為單項(xiàng)試驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)性，這樣的實(shí)踐教學(xué)體系不利于學(xué)生全面掌握現(xiàn)代工商管理專業(yè)各方向下的職業(yè)能力需求。

（三）缺少實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程

從人才培養(yǎng)方案中不難看出，學(xué)科基礎(chǔ)必修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程模塊中，課時(shí)基本上均為“理論講授”，對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)并沒有給予很大的重視，課程設(shè)置缺乏實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)，多數(shù)的課程仍然停留在以教師講授為主的層次。學(xué)生缺少了對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐操作、運(yùn)用的環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)上，“學(xué)”和“用”基本上的脫節(jié)的。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，在教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該有針對(duì)性的展開實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和相關(guān)的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，在各種活動(dòng)的開展下促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路和原則

（一）基本思路

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是學(xué)生從學(xué)校過(guò)度到社會(huì)的一種重要的適應(yīng)過(guò)程，也是將理論知識(shí)逐步運(yùn)用到實(shí)際操作的過(guò)程。設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)該按照職業(yè)崗位群的需要，以從事相關(guān)行業(yè)所需要的技能為一定培養(yǎng)目標(biāo)，在課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的組織以及教學(xué)成績(jī)的評(píng)定都圍繞此目標(biāo)展開。在實(shí)踐教學(xué)體系中強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力及綜合能力的提升。

（二）構(gòu)建原則

在我國(guó)教育的相關(guān)路線方針政策的指導(dǎo)下，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，借鑒相關(guān)院校該專業(yè)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，以能力本位為基礎(chǔ)，建立適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、企業(yè)用人單位需要，展現(xiàn)我校工商管理專業(yè)特色、適合我專業(yè)學(xué)生自身能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)體系。

1.體系化構(gòu)建原則。整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)遵循我院能力核心嵌入社會(huì)型人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)，采取層層遞進(jìn)的思想來(lái)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容。2.國(guó)際化意識(shí)原則。實(shí)踐教學(xué)要立足國(guó)內(nèi)、面向世界，加之云南省特有的區(qū)位優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)站在面向“橋頭堡”建設(shè)需求的角度，積極培養(yǎng)創(chuàng)新型、國(guó)際化的工商管理專業(yè)人才。3.過(guò)程化監(jiān)督原則。在層層遞進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)展開的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)其過(guò)程的監(jiān)督管理，落實(shí)在教學(xué)、教師、學(xué)生及教學(xué)相關(guān)部門，將過(guò)程化監(jiān)督具體到人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、各類教學(xué)檔案的完善、各部門崗位工作的要求以及學(xué)生日常學(xué)習(xí)中。

三、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)容的具體化。具體來(lái)說(shuō)，構(gòu)建的以“理論基礎(chǔ)+專業(yè)理論+綜合應(yīng)用”為三個(gè)階層，涵蓋“基礎(chǔ)技能-專業(yè)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)踐”的由獨(dú)立的“理論+案例”到綜合的“現(xiàn)象+討論+分析”、由個(gè)案到共性、由常規(guī)到創(chuàng)新，層層漸進(jìn)地設(shè)計(jì)以能力本位為基礎(chǔ)的工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）素質(zhì)培養(yǎng)貫穿“塔式”實(shí)踐教學(xué)體系全程

學(xué)生的素質(zhì)的培養(yǎng)和提升與學(xué)生學(xué)科知識(shí)的增長(zhǎng)和應(yīng)用能力的提升關(guān)系密切、互相促進(jìn)。實(shí)踐教學(xué)主要體現(xiàn)在低年級(jí)時(shí)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)“科學(xué)”及“技能”兩大模塊的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的基本素質(zhì)，其中包括愛國(guó)主義教育，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)，遵紀(jì)守法、明禮誠(chéng)信、有良好的職業(yè)道德觀；鍛煉科學(xué)的思維方式，具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體主義精神，甘于奉獻(xiàn)，有大局意識(shí)。擁有健康的體魄、良好的心理素質(zhì)和身心保健的一般知識(shí)與能力，形成健全的人格和健康的個(gè)性。

（二）科學(xué)理論體系構(gòu)建應(yīng)符合社會(huì)需求

通過(guò)科學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)理論：掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和現(xiàn)代企業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)；熟悉企業(yè)管理的各類分析方法；熟悉國(guó)內(nèi)外與企業(yè)管理相關(guān)的方針、政策和法規(guī)以及國(guó)際慣例；在一定程度上了解本學(xué)科的理論前沿與發(fā)展動(dòng)態(tài)。在專業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過(guò)通識(shí)選修、專業(yè)選修，豐富學(xué)生在人文、社科、科技方面的知識(shí)，以豐富學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）技能培養(yǎng)應(yīng)層層遞進(jìn)展開

針對(duì)工商管理專業(yè)特點(diǎn)及社會(huì)、市場(chǎng)的需求狀況，該專業(yè)學(xué)生的技能培養(yǎng)應(yīng)呈現(xiàn)出“基礎(chǔ)技能-專業(yè)實(shí)驗(yàn)-綜合實(shí)踐”層層遞進(jìn)的方式。

1.基礎(chǔ)技能。較強(qiáng)的語(yǔ)言與文字表達(dá)技能；具有計(jì)算機(jī)信息獲取與分析處理技能；具有基本文獻(xiàn)檢索、資料查詢、撰寫論文的技能；

2.專業(yè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)專業(yè)實(shí)驗(yàn)的開展，使學(xué)生具有商務(wù)談判技能；具有基本商務(wù)英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫技能；具有市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)策劃和項(xiàng)目管理技能；具備策劃、調(diào)研、公關(guān)、推銷、創(chuàng)新等應(yīng)用技能。

3.綜合實(shí)踐。在實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的綜合實(shí)踐階段，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地群建設(shè)，同時(shí)應(yīng)積極籌備創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)，在校園內(nèi)增設(shè)各種創(chuàng)業(yè)實(shí)體項(xiàng)目，由學(xué)生實(shí)際操作、全權(quán)經(jīng)營(yíng)，更加能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，將學(xué)習(xí)的方式從被迫變主動(dòng)，將理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐。技能培養(yǎng)層層遞進(jìn)的展開，主要在于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、知識(shí)的應(yīng)用能力、合作間的溝通能力、運(yùn)營(yíng)中的執(zhí)行能力、變化過(guò)程中的應(yīng)變能力、個(gè)人的組織協(xié)調(diào)能力、自我后續(xù)的發(fā)展能力的培養(yǎng)，也是工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的主要目的。（作者單位：1.云南師范大學(xué)文理學(xué)院工商管理系；2.云南大學(xué)滇池學(xué)院會(huì)計(jì)系）