現(xiàn)代漢語課堂教學存在的問題及對策分析＊

張言軍

（1.信陽師范學院 文學院，河南 信陽，464000；2.華中師范大學 文學院，湖北 武漢 430079）

0 引言

現(xiàn)代漢語課是高等師范院校（以下簡稱為“高師”）中文專業(yè)的專業(yè)基礎課，該課程以語言學基本理論為指導，重點講授現(xiàn)代漢語語音、詞匯、語法、修辭等模塊的基礎知識和基本理論。教師在教學中除了要求學生掌握必要的基礎性知識外，還應著重進行語言實踐能力的訓練，以培養(yǎng)學生基本的觀察、分析和解釋相關(guān)語言現(xiàn)象的能力。應當承認，經(jīng)過幾代人的努力，高師現(xiàn)代漢語課教學取得了令人欣慰的進步，但教學的實際效果與人們所期望的目標之間還有著相當?shù)木嚯x［1］。本文將在深入觀察的基礎上對現(xiàn)代漢語課堂教學中普遍存在的問題做詳細的分析，并提出相應的解決措施。

1 現(xiàn)代漢語教學中普遍存在的問題

1.1 課程結(jié)構(gòu)陳舊

目前的現(xiàn)代漢語課程體系基本上還是20世紀50年代確定下來的結(jié)構(gòu)，采用的是蘇聯(lián)模式，分語音、詞匯、語法、修辭四大部分［2］。以黃伯榮、廖序東兩位先生主編的《現(xiàn)代漢語》教材（以下簡稱為“黃廖本”）為例，該教材是國家“十一五”規(guī)劃教材，也是目前國內(nèi)影響較大、使用面較廣的一部教材，據(jù)筆者的初步調(diào)查，目前河南省內(nèi)大多數(shù)師范院校采用的都是該教材。30多年來，該教材已經(jīng)修訂多次，發(fā)行總數(shù)近千萬，目前高校使用的是最新的第5版。該教材知識結(jié)構(gòu)共分6個部分，依次是緒論、語音、文字、詞匯、語法以及修辭，各個部分在教學中所占的課時比例依次是緒論、語音占30%，文字、詞匯占20%，語法占35%，修辭占15%。多年來，雖然該教材在內(nèi)容上屢有修訂，并盡可能吸收現(xiàn)代漢語研究和教學改革的新成果，比如在語法中凸顯短語的重要地位，在句法分析中引進層次分析法，在修辭部分增加詞語、句式的選擇以及語體的內(nèi)容等，但是我們?nèi)詰吹?，?0年來，該教材總的基本框架并未發(fā)生變動，模塊教學仍是主流，這種語音是語音、詞匯是詞匯的教學內(nèi)容，是難以適應新形勢下語言文字綜合運用的基本要求的。

1.2 教學方法單一

以筆者所在的地方二本師范院校而言，現(xiàn)代漢語在中文專業(yè)的教學總學時為108課時，分上下兩個學期，一般周學時為3節(jié)，但在實際的教學活動中，由于受到節(jié)假日等因素的影響，實際教學課時還會減少。而現(xiàn)代漢語教學的好壞，直接影響到古代漢語、語言理論等語言學課程及其他相關(guān)課程的學習，因此，為了方便學生后續(xù)語言學課程的學習，教師往往會對教學內(nèi)容講解得比較詳細，這就跟有限的教學課時形成了沖突。如果要在有限的教學時間內(nèi)完成所有6個模塊的教學內(nèi)容，在教學實踐中，任課教師往往只能采用唱獨角戲的方式給學生灌輸相應的理論和知識，而缺乏必要的討論活動，更無暇顧及學生實踐能力的培養(yǎng)。同時，在現(xiàn)代漢語教學中還往往存在兩種錯誤的認識：一是認為現(xiàn)代漢語課不同于文學課，文學課可以上得很生動、很形象，而語言課則往往比較沉悶，不易引起學生的興趣和重視；二是認為傳授漢語知識的語言不能太有個性和靈性，而要用那種極富理性的、極富邏輯性的語言來講授，否則就會影響這門學科的學術(shù)性［3］。這兩種錯誤的認識也導致現(xiàn)代漢語課堂教學方法的單一，進而加劇學生的厭學情緒。

1.3 教學內(nèi)容保守，無法吸引學生的興趣

以黃廖本為例，教材編寫的相關(guān)內(nèi)容學生在中學階段都有了一定程度的接觸，雖然在內(nèi)容深度上，中學時所學的相關(guān)內(nèi)容跟大學還有較大差距，但重復出現(xiàn)的內(nèi)容總是會給學生的心理造成一種錯誤的引導，即現(xiàn)代漢語課無非是把過去學習的東西再重新復習一下。對教材缺少了新穎感的學生，在學習中自然會表現(xiàn)出較多的被動甚至厭倦。

1.4 重視知識的講解，輕視實踐能力的訓練

在教學中，為了使學生更為全面地把握相關(guān)的理論和知識，任課教師往往把教學的重心放在理論知識的傳授上，而忽視了對學生實踐能力的訓練。同時，目前高校在考核任課教師的業(yè)績時，也主要是以學術(shù)論文為量化指標的，而教學則是一個可有可無的軟性指標，這就必然導致教師重科研輕教學。教師重視科研，體現(xiàn)在教學中也就是對理論知識重視，而對應占一定比重的實踐教學卻往往置之不理。

2 建議采取的應對措施

近年來大學生語言運用能力中存在的問題，已被關(guān)心教育的學者所關(guān)注，并提出了諸多的解決方案，但不可否認的是，當下仍有相當多的學生在日常言語交際中會表現(xiàn)出表達不暢。邏輯不清等問題。在答辯、面試、應聘等一些重要場合，學生如果無法準確、清晰地進行自我介紹，或者無法流暢地與對方進行交談，往往會錯失良機或被拒聘，這其中也包含一定數(shù)量的中文專業(yè)學生。那么如何讓現(xiàn)代漢語課給學生語言能力的提高以更多的幫助，我們以為在教學中應注重以下幾方面的問題：

2.1 打破原有課程模塊體系之間的壁壘，加強語言運用能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的課程體系使得語音、文字、詞匯、語法等模塊之間各自獨立，語音主要講授音節(jié)、音素、元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)等語音概念與相應的語音知識，文字部分主要講授文字的本質(zhì)、漢字的特點以及漢字的造字法等基礎理論與知識，詞匯部分則主要講授語素、詞根、詞綴、多義詞、同音詞、熟語、語義場等基礎理論與知識。應該說這些理論與知識都是學習現(xiàn)代漢語以及其他語言學課程必須掌握的內(nèi)容，但如果現(xiàn)代漢語的教學就止步于此，不能把知識的學習與語言運用建立起一定的關(guān)聯(lián)，那么學生學習的積極性將大打折扣，也會使“語言學課程都枯燥無味”的傳言進一步擴散。而要改變這一現(xiàn)狀，我們認為應該在課堂教學中打破傳統(tǒng)的各個模塊之間的壁壘，把以語言能力的培養(yǎng)為基本要件的觀念貫穿于現(xiàn)代漢語各個模塊的教學之中。這樣既能切實有效地提高學生的語言能力，同時也可以緩解教學內(nèi)容與教學課時之間的矛盾。下面將結(jié)合具體的語言現(xiàn)象來說明如何做到打破各個模塊之間的壁壘，并提高學生的語言運用能力。

如果在語音教學中能把語言運用的實例加進來，不僅能激發(fā)學生學習的興趣，而且還能讓學生獲得學以致用的感性認識。如在起名字這一很生活化的語言實踐活動中，就可以把音節(jié)、音素、元音、輔音等語音內(nèi)容都串聯(lián)起來。

中國人的姓名，三個音節(jié)的多，兩個音節(jié)的少，四個音節(jié)的更少。一是四音節(jié)不符合中國人的審美習慣，比如“嚴孝山郎”這樣的名字，雖然別出心裁，但是卻給人以“假洋鬼子”的感覺。如果去掉尾字，改為“嚴孝山”，就會好聽得多。即便是復姓，四音節(jié)的也沒有三音節(jié)的順口、順耳，比如“司馬南”，通常要比“司馬南劍”念起來自然、聽起來舒心。姓名若為兩音節(jié)，雖然有簡潔之便，但聲音色彩易顯單薄，且容易出現(xiàn)姓名雷同。比如一個城市里，如果叫“王美麗”的人有10個，那么叫“王麗”的人，也許會超過50個。因此，中國人姓名以三音節(jié)為最佳，如果是單姓則取雙名，如果是復姓則取單名。

其次在三音節(jié)的姓名中，所含音素太多或太少，會降低發(fā)音清晰度。如“于阿易”和“莊瓊亮”，一個是音素太少，一個是音素太多，都不利于音節(jié)的發(fā)音。所以三個音節(jié)的姓名，一般以包含8至10個音素為佳。

在語音知識教學中都會講解元音和輔音的區(qū)別，比如發(fā)元音聲帶振動，發(fā)輔音一般聲帶不振動等，但這些發(fā)音特點會在我們的言語活動中有什么表現(xiàn)呢？仍以起名字為例，在一個姓名的音節(jié)中，元音應該多于輔音，如果讓輔音占上風，聲音就會顯得濁而不清，或響而不亮。再進一步看，姓名的三個音節(jié)中不適宜全部帶有鼻輔音韻尾。如果姓的音節(jié)是鼻輔音收音，則名的兩個音節(jié)最多只能有一個音節(jié)的尾音為鼻輔音。這樣才能讓他人在呼叫自己的名字時比較便利。

同時我們還可以把“諧音”這種比較獨特的漢語現(xiàn)象也串聯(lián)到起名字的言語實踐活動中，巧用諧音，會讓一個人的名字聽起來很有味道，如郝陽光（好陽光）；而如果對諧音認識不周，也會出現(xiàn)讓人見笑的名字，如金湖碩（盡胡說）、梅聞劃（沒文化）等。

而在詞匯教學中，除了講授基本的理論與知識外，也應考慮詞匯與言語實踐能力的結(jié)合。在詞匯教學部分，教材中都會根據(jù)詞語義項的多少而把詞語分為單義詞和多義詞，而在課堂教學中，也往往把多義詞和同音詞的辨析作為重點。但了解這些知識對于我們的言語交際有什么重要的影響呢？下面的言語交際案例是1999年趙本山、宋丹丹、崔永元合作的小品《昨天，今天，明天》，可以作為一個很好的啟發(fā)：

崔永元：今天的話題是“昨天，今天，明天”。我看咱改改規(guī)矩，這回大叔您先說。

趙本山：昨天，在家準備一宿；今天，上這兒來了；明天，回去。謝謝！

（樂隊奏樂）

趙本山：挺簡單。

崔永元：不是，大叔我不是讓您說這個昨天，我是讓您往前說。

宋丹丹：前天，前天俺們倆得到的鄉(xiāng)里通知。謝謝。

崔永元：大叔大媽呀，我說的這個昨天、今天、明天呀，不是～～～昨天、今天、明天。

趙本山：是后天？

崔永元：不是后天。

宋丹丹：那是哪一天呢？

崔永元：不是哪一天。我說的這個意思就是咱，這個——回憶一下過去，再評說一下現(xiàn)在，再展望一下未來。您聽明白了嗎？

趙本山：啊～～～ 那是過去、現(xiàn)在和將來！

宋丹丹：那也不是昨天、今天和明天吶。

趙本山：是，你問這～～～ 有點毛病。

宋丹丹：對，沒有這么問的。

小品中最大的一個笑點就是趙本山和崔永元關(guān)于“昨天、今天、明天”認識上的不同，回到本文的主題上來，就是時間詞“明天”是一個多義詞，而在小品人物的對話中，他們一個利用的是義項①，一個利用的是義項②。理解上的分歧造成了言語交際中的沖突，進而制造了小品中的一個笑點。通過這些教學活動的開展，學生不僅可以學習到相應的理論與知識，而且還能在語言運用能力方面獲得較大的提升。

2.2 轉(zhuǎn)變教學方法，重視對學生語言交際能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代漢語教學不能僅僅滿足于使學生掌握多少名詞術(shù)語，知識的掌握固然重要，但素質(zhì)的培養(yǎng)更需重視。而當前社會生活紛繁復雜、千姿百態(tài)，但維系其運作的最重要紐帶，卻只有一條——語言。人們通過語言溝通、交流，進行社會互動。作為人類最重要的交際工具，語言實際上也是一種人類生存方式，我們不僅生活在一個物質(zhì)世界里，同時也生活在一個語言世界里。因此語言能力的發(fā)展，從來就是人生存的基本要件或必備要素［4］。而要做到這一點，我們認為，教師在教學中應采取少講、精講的教學方式，通過精講，讓學生掌握必要的基礎理論與知識，同時，教師在教學中應重視學生語言交際能力的培養(yǎng)，使他們在聽說讀寫等各項實踐技能上都有較大的提升。

2.3 豐富教學內(nèi)容，加強對學生語言研究素質(zhì)的培養(yǎng)

現(xiàn)有教材在編寫上具有保守性，但教師在教學實踐中，不能被動地接受教材的一切，而應接受新的理念并根據(jù)實際情況對教學內(nèi)容做出調(diào)整。如語音部分的教學，如果只講授音節(jié)、音素、元音、輔音、聲母、韻母、聲調(diào)等語音概念與相應的語音知識，那么學生會對從小學就開始接觸的這些東西感到厭倦，即使教師在課堂上再努力，效果也不會太理想。而如果教師能把這些內(nèi)容植入現(xiàn)實語言中，廣泛搜集報紙、雜志以及影視節(jié)目中的用例，使課堂知識與現(xiàn)實語言運用發(fā)生關(guān)聯(lián)，那么學生學習的興趣將會得到極大的提升。如在照相時，大家都會齊聲喊“茄子”，而不會喊“蘋果”，這是為什么呢？因為發(fā)“茄子”這個音時，發(fā)音器官會牽動面部肌肉的變化，使兩邊嘴角自然上揚，人們面部的表情就像在微笑一樣，這樣拍出來的照片就比較好看。

因此，我們認為在現(xiàn)代漢語的課堂教學中應加強對學生語言研究素質(zhì)的培養(yǎng)，一方面可以改善學生對課程內(nèi)容枯燥無味的錯誤認識，另一方面也可以通過對實際語言現(xiàn)象的分析，增強學生學習該課程的積極性。

2.4 加強實踐能力的訓練

現(xiàn)代漢語課程如果想在學生的語言能力提高方面發(fā)揮更大的作用，我們認為首先應該加強實踐能力的訓練，換言之，我們在課堂教學中不應僅僅滿足于基礎理論和基礎知識的傳授，還應該讓所課堂講授內(nèi)容對學生的語言實踐能力有所幫助。如在語音章節(jié)，我們除了講授必要的發(fā)音方法及普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)等語音知識外，還可以通過具體的活動（如朗讀、演講等）來提高學生的普通話水平，教學中可以通過生動有趣的朗讀或演講活動來使學生切實地感受到學習普通話的必要性，而要更好地學習普通話，了解一定的語音知識將對他們的學習有事半功倍的效果，這樣學生在學習中就會有更多的動力，也會對相應的語音知識有更多的學習興趣。當然，我們也高興地看到，有的教師在課堂教學中也摸索出了一些其他的加強學生語言實踐能力的訓練模式，如讓學生做社會語言運用情況調(diào)查、觀測社會流行語等實踐訓練，以增強學生對現(xiàn)實語言生活的感受，并進一步激發(fā)他們學習現(xiàn)代漢語理論知識的積極性。

3 結(jié)語

現(xiàn)代漢語課的教學目的是使學生通過本課程的學習和有關(guān)實踐，能夠較好地運用現(xiàn)代漢語知識和技能，從而完整、準確、鮮明、生動地表達豐富、復雜的思想感情。然而，當下由于以上諸多問題的存在，學生在學習完現(xiàn)代漢語課程之后，并沒有達到這一預定的目的。傳統(tǒng)的現(xiàn)代漢語教學過分強調(diào)了對基礎理論知識的傳授，而忽略了對學生實際語言運用能力、交際能力以及實踐能力的培養(yǎng)，而這些實踐技能恰恰是新形勢下學生所必須具備的基本素養(yǎng)。因此，我們的現(xiàn)代漢語教學必須跟語言運用的實際結(jié)合起來，這樣才能適應社會和學科發(fā)展的要求。而要實現(xiàn)這一目的，我們認為應該從課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容、教學方法等方面著手進行改革，從而才能逐步實現(xiàn)我們對復合型和應用型人才培養(yǎng)的目標。當然，現(xiàn)代漢語教學改革探索的任務還任重而道遠，還需要有志者繼續(xù)努力。

［1］錢道靜.高師現(xiàn)代漢語課教學改革的思考［J］.中國成人教育，2008，（1）：172-173.

［2］汪國勝.關(guān)于現(xiàn)代漢語教學的幾點思考［J］.華中師范大學學報（人文社會科學版），2002，（1）：81-85.

［3］謝旭慧.高師現(xiàn)代漢語課情趣教學法的創(chuàng)新實踐［J］.教育探索，2004，（6）：70-72.

［4］陳汝東.當代漢語修辭學［M］.北京：北京大學出版社，2004.