視聽(tīng)說(shuō)一體化在高職英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

畢春意

(鄂州職業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)系，湖北 鄂州 436000)

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視聽(tīng)說(shuō)一體化在高職英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用

畢春意

(鄂州職業(yè)大學(xué) 外語(yǔ)系，湖北 鄂州 436000)

依據(jù)Jeremy Harmer的語(yǔ)言輸入輸出平衡論，通過(guò)對(duì)目前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題的分析，提出視聽(tīng)說(shuō)一體化的教學(xué)模式, 并詳細(xì)闡述課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。結(jié)果證明，在這種教學(xué)理念下的聽(tīng)力課堂，氣氛活躍、師生積極互動(dòng)、教學(xué)效果良好，因此認(rèn)為視聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式是值得推廣和進(jìn)一步研究的。

視聽(tīng)說(shuō)一體化；輸入；輸出；聽(tīng)力教學(xué)；課堂教學(xué)實(shí)踐

據(jù)美國(guó)保爾·蘭金教授統(tǒng)計(jì)，聽(tīng)占日常言語(yǔ)活動(dòng)的45%，說(shuō)占30%，讀占用6%，寫占9%[1]，可見(jiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。許多語(yǔ)言學(xué)家都闡述過(guò)語(yǔ)言的輸入與輸出理論，筆者贊成Jeremy Harmer的輸入、輸出平衡觀。他認(rèn)為，在語(yǔ)言輸入的同時(shí)確保時(shí)間與活動(dòng)上平衡語(yǔ)言的輸出，有利于學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)言，輸出比輸入更能推動(dòng)學(xué)習(xí)者深層次地加工語(yǔ)言。沒(méi)有輸出，教師就不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出語(yǔ)言，并被教師或同伴糾正時(shí)，他們才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己做出了不正確的推論。[2]依據(jù)Jeremy Harmer的語(yǔ)言輸入輸出平衡論，在高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中嘗試運(yùn)用視聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)模式，以期為提高高職學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力探索有效的途徑。

一、視聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)的概念

視聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)就是指在聽(tīng)力教學(xué)中，遵循聽(tīng)與說(shuō)的內(nèi)在聯(lián)系以及聽(tīng)與說(shuō)的語(yǔ)言學(xué)規(guī)律，把語(yǔ)言的輸入和輸出即聽(tīng)和說(shuō)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使傳統(tǒng)教學(xué)法中各自分離的兩種技能在聽(tīng)力課中融為一體，從而創(chuàng)立符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律與學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)法。[3]這種新型的教學(xué)模式為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、視聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)在聽(tīng)力課堂中的運(yùn)用

依據(jù)Jeremy Harmer的語(yǔ)言輸入輸出平衡論，近幾年來(lái)，筆者嘗試對(duì)英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程進(jìn)行全面的改革。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容與要求，有計(jì)劃分階段性循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)一體化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

(一)初級(jí)階段 在聽(tīng)力訓(xùn)練的初級(jí)階段，校正學(xué)生的讀音是相當(dāng)重要的。首先要正“讀音”，發(fā)音不準(zhǔn)很難提高聽(tīng)力水平，也很難被他人聽(tīng)懂。聽(tīng)音的第一步要求聽(tīng)音者正確識(shí)別每一音素，然后再對(duì)各音素作有效的重新組合，最后將重新組合的符號(hào)闡釋為有意義的信息形式并對(duì)之進(jìn)行綜合處理。對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)和掌握是幫助學(xué)習(xí)者提高聽(tīng)力水平的突破口。[4]這一階段分兩個(gè)學(xué)期完成，其活動(dòng)形式可以有以下幾種：

第一學(xué)期：糾正發(fā)音錯(cuò)誤。跟讀，模仿被證明是最有效的方法。[5]

第二學(xué)期：為學(xué)生提供交際機(jī)會(huì)，組織各種語(yǔ)言活動(dòng)，創(chuàng)造輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。如：

情景對(duì)話。教師選擇學(xué)生比較熟悉的情景聽(tīng)力材料，如機(jī)場(chǎng)迎接朋友，酒店接待客人，迎接新生等場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。首先給學(xué)生輸入一些有關(guān)主題的詞匯或句型，然后讓學(xué)生聽(tīng)、看、讀對(duì)話，最后讓他們與搭檔一起根據(jù)所輸入的信息去編造一個(gè)類似的情景對(duì)話。

小組討論。教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)，將一個(gè)班級(jí)分為幾個(gè)小組，在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)所設(shè)計(jì)材料問(wèn)題的難易程度，在聽(tīng)前或聽(tīng)后設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生討論。值得注意的是設(shè)計(jì)的問(wèn)題一定要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，這樣學(xué)生才有話可說(shuō)。

回答問(wèn)題。根據(jù)聽(tīng)力內(nèi)容提問(wèn)并要求學(xué)生回答是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入、輸出的較為傳統(tǒng)的手段，但“對(duì)那些不愿主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂提問(wèn)是‘強(qiáng)迫’他們輸出的一個(gè)有效手段”。[6]但我們可以采用多樣化的形式完成這一訓(xùn)練，比如學(xué)生向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生向老師提問(wèn)，甚至可以鼓勵(lì)聽(tīng)說(shuō)能力較強(qiáng)的學(xué)生上講臺(tái)講解，充當(dāng)老師的角色。通過(guò)形式多樣的提問(wèn)回答，讓學(xué)生不再感到枯燥，并愿意參與到這樣的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)。

(二)中級(jí)階段 這一階段需要學(xué)生將聽(tīng)到的內(nèi)容，通過(guò)消化分析，轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言輸出。這一活動(dòng)在第三學(xué)期完成，從這一學(xué)期開始，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)時(shí)做筆錄的良好習(xí)慣，提高對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較高的聽(tīng)說(shuō)技巧。

1.聽(tīng)時(shí)做筆錄。很多學(xué)生感覺(jué)自己似乎聽(tīng)懂了材料的內(nèi)容，可是不能表達(dá)出來(lái)；還有的學(xué)生雖然聽(tīng)懂了聽(tīng)力材料，但一會(huì)兒就忘記了，再加上聽(tīng)的時(shí)候很緊張，很難記住細(xì)節(jié)內(nèi)容，尤其是數(shù)字等信息。其實(shí)在聽(tīng)力理解過(guò)程中對(duì)細(xì)節(jié)內(nèi)容記憶的有效辦法就是做筆錄，養(yǎng)成邊聽(tīng)邊記的習(xí)慣。

這一過(guò)程中，先讓學(xué)生聽(tīng)一段簡(jiǎn)短的材料，邊聽(tīng)邊筆錄，可以以課堂練習(xí)的方法完成，交給教師批閱，也可以以課外練習(xí)的方法完成，然后小組討論，交給教師批閱。

2.聽(tīng)后復(fù)述。聽(tīng)后復(fù)述是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)時(shí)做筆錄的練習(xí)形式，也可先讓學(xué)生聽(tīng)材料，邊聽(tīng)邊筆錄，然后讓學(xué)生根據(jù)筆錄的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，既可以用材料中的語(yǔ)言復(fù)述，也可以將信息重組，用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。通過(guò)這種訓(xùn)練，可以較完美地完成語(yǔ)言信息的輸入到輸出的轉(zhuǎn)換過(guò)程。這一活動(dòng)的形式教師可以靈活處理，如小組派代表上講臺(tái)復(fù)述；個(gè)人上講臺(tái)進(jìn)行復(fù)述、全班同學(xué)共同復(fù)述同一個(gè)材料(一人復(fù)述一句)等。

(三)高級(jí)階段 這一階段是聽(tīng)說(shuō)一體化的實(shí)踐階段，適合在第四學(xué)期完成，其活動(dòng)形式可以有以下幾種：

1.辯論。英語(yǔ)辯論是語(yǔ)言綜合能力的體現(xiàn)，是較完美的聽(tīng)說(shuō)一體化實(shí)踐活動(dòng)。教師可以選擇一些與實(shí)際生活相聯(lián)系的單元主題設(shè)計(jì)論題，將學(xué)生分成兩方進(jìn)行辯論，一切程序按照辯論的過(guò)程進(jìn)行，這要求學(xué)生提前做好充分的準(zhǔn)備。這種活動(dòng)的開展，不僅能提高可以學(xué)生說(shuō)的膽量、欲望及能力，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

2.看英文電影。電影最大的妙處是創(chuàng)造了一

種真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，這種語(yǔ)言環(huán)境包羅萬(wàn)象——語(yǔ)言、文化、思維。[7]教師可以先要求學(xué)生在課前看一部完整的原版電影，然后設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，如配音練習(xí)、人物評(píng)論、場(chǎng)景分析、速記某個(gè)片段，最后進(jìn)行模擬訓(xùn)練等。這種電影教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到聽(tīng)說(shuō)的完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)交際的目的。

完成以上三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)需要大量的時(shí)間和精力，一個(gè)星期兩節(jié)課是無(wú)法到達(dá)上述要求，這就需要將課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)。教師在課堂上側(cè)重傳授聽(tīng)說(shuō)方法，課后要求學(xué)生分小組進(jìn)行操練，由小組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)，并及時(shí)向老師匯報(bào)訓(xùn)練情況。此外教師和學(xué)生可建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便師生的溝通，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成課后的聽(tīng)力教學(xué)任務(wù)。通過(guò)這種方式，也能很好地解決“課時(shí)少”的問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生感覺(jué)到聽(tīng)力課的重要，感覺(jué)教師每天就在自己身邊，促使學(xué)生堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言的輸入是輸出的前提，而輸出則是對(duì)語(yǔ)言輸入的有效檢測(cè)。[8]聽(tīng)力作為一門以語(yǔ)言輸入為主的課程，口語(yǔ)作為一門以語(yǔ)言輸出為主的課程，二者應(yīng)并行，相輔相成，共同促進(jìn)輸入輸出的完成。有更直接的觀察、有更多角度的信息輸入，有更輕松的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)更為有效，才能更快地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的最終目的。

[1]李建倉(cāng). 圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高師英語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，(3).

[2]Jeremy Harmer. The Practice of English Language Teaching (New Edition)[M].London:Longman,1991.

[3]魯芮汐. 聽(tīng)說(shuō)一體化教學(xué)改革探討[J]. 文學(xué)教育，2011，(8).

[4]胡榕. 淺析阻礙英語(yǔ)聽(tīng)力水平提高的主要因素[J]. 中國(guó)高校教育研究，2005，(1).

[5]滿莉. 輸入輸出理論與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練[J].臺(tái)州學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(2).

[6]經(jīng)典電影練就完美聽(tīng)力——語(yǔ)言、文化、思維[EB/OL]. http://english.xuezhishi.net/groundwork/learn/2007-03-14/12202.html

[7]唐美玲. 電影應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的探索與實(shí)踐[J]. 懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(11).

[8]朱蕓. 可行的大學(xué)英語(yǔ)課堂聽(tīng)說(shuō)一體化活動(dòng)研究[J]. 教學(xué)研究，2008，(5).

責(zé)任編輯 付友華

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1003-8078(2014)04-0175-02

2014-04-02

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.53

畢春意(1976-)，女，湖北赤壁人，鄂州職業(yè)大學(xué)外語(yǔ)系講師。