本科翻譯專(zhuān)業(yè)CAT課程設(shè)計(jì)研究

呂 奇

(湖北大學(xué) / 華中科技大學(xué)，湖北 武漢 430062)

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本科翻譯專(zhuān)業(yè)CAT課程設(shè)計(jì)研究

呂 奇

(湖北大學(xué) / 華中科技大學(xué)，湖北 武漢 430062)

翻譯行業(yè)和翻譯市場(chǎng)需求對(duì)高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型本科翻譯專(zhuān)業(yè)人才提出了新的要求，開(kāi)展CAT(計(jì)算機(jī)輔助翻譯)課程設(shè)計(jì)研究正是順應(yīng)這一形勢(shì)要求。為此，須明確課程定位，體現(xiàn)課程特點(diǎn)，優(yōu)化師資配備，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課程模塊，重視教材建設(shè)，完善評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)CAT課程建設(shè)。

本科翻譯專(zhuān)業(yè)；計(jì)算機(jī)輔助翻譯；課程設(shè)計(jì)

根據(jù)《高等學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求》[1](P1)，本科翻譯專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生“應(yīng)熟練運(yùn)用翻譯工具，了解翻譯及相關(guān)行業(yè)的運(yùn)作流程”。為達(dá)到上述要求，同時(shí)也為適應(yīng)翻譯行業(yè)需求，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校已經(jīng)開(kāi)設(shè)或計(jì)劃開(kāi)設(shè)CAT課程(又稱(chēng)“計(jì)算機(jī)輔助翻譯”課程)，CAT已經(jīng)成為當(dāng)前翻譯專(zhuān)業(yè)(本科和碩士階段)與翻譯市場(chǎng)接軌的一門(mén)重要課程。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者如徐彬[2]、苗天順[3]、俞敬松、王華樹(shù)[4]、譚思蓉[5]、于紅、張政[6]等結(jié)合其所在高校情況，圍繞CAT課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、CAT技術(shù)在校企合作翻譯教學(xué)中的應(yīng)用與人才培養(yǎng)開(kāi)展了研究；呂立松、穆雷[7]、錢(qián)多秀[8]、左立[9]、朱玉彬[10]、周興華[11]等學(xué)者以國(guó)內(nèi)翻譯市場(chǎng)為背景，對(duì)CAT技術(shù)與翻譯教學(xué)的結(jié)合進(jìn)行了評(píng)述，對(duì)CAT技術(shù)教學(xué)進(jìn)入翻譯課程體系設(shè)置的必要性及應(yīng)用進(jìn)行了闡述。

上述研究體現(xiàn)出國(guó)內(nèi)高校對(duì)CAT課程建設(shè)與應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的日趨重視，然而課程教學(xué)對(duì)象以翻譯專(zhuān)業(yè)碩士居多，涉及翻譯專(zhuān)業(yè)本科生較少。本文將以筆者所在高校為例，描述該校本科翻譯專(zhuān)業(yè)CAT課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，了解學(xué)生對(duì)課程教學(xué)的反饋，提出對(duì)課程設(shè)計(jì)的建議。

一、CAT課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者所在高校為省部共建高校，于2009年開(kāi)始招收翻譯專(zhuān)業(yè)本科生，是省內(nèi)第一批獲得翻譯專(zhuān)業(yè)招收資格的高校之一；該校自2012年起面向本科翻譯專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)CAT課程。以下簡(jiǎn)述課程教學(xué)現(xiàn)狀：

(一)課程概況 本課程為本科翻譯專(zhuān)業(yè)選修課程，于第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，旨在揭開(kāi)CAT的神秘面紗。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握翻譯技術(shù)基本原理和多種CAT軟件操作，培養(yǎng)其動(dòng)手能力，使其能利用業(yè)界主流翻譯軟件處理各類(lèi)應(yīng)用文本，提高實(shí)際翻譯和信息技術(shù)處理能力，成為應(yīng)用型翻譯人才。

(二)授課教師 本課程教學(xué)工作由筆者擔(dān)任，其專(zhuān)業(yè)背景為翻譯，同時(shí)接受過(guò)較為系統(tǒng)的翻譯與本地化技術(shù)研修培訓(xùn)。

(三)教學(xué)方法 本課程教學(xué)在多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，理論講授與上機(jī)操作相結(jié)合，時(shí)間比例約為1：3；授課語(yǔ)言以中文為主，英文為輔。此外，課內(nèi)講授與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師要求學(xué)生課前、課后登錄公共云網(wǎng)盤(pán)，自學(xué)課外教學(xué)視頻和文本資料，結(jié)合練習(xí)素材自行操練；還要求登錄本校CAT課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)論壇發(fā)言交流。

(四)課程模塊和學(xué)時(shí)分配 本課程主要包括三大模塊：本地化行業(yè)和翻譯行業(yè)概況(2學(xué)時(shí))、翻譯技術(shù)理論與實(shí)踐(如機(jī)器翻譯與翻譯記憶工作原理、譯前譯后文檔格式處理、OCR文字識(shí)別技術(shù)、谷歌譯者工具包等，6學(xué)時(shí))、CAT軟件操作(SDL Trados 2009、Wordfast Anywhere、MemoQ 6.0、Déjà Vu X2等，24學(xué)時(shí))，共計(jì)16周，32學(xué)時(shí)。

(五)使用教材 本課程使用教材為錢(qián)多秀主編的《計(jì)算機(jī)輔助翻譯》，由外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社于2011年3月出版。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)方式 本課程考試形式為機(jī)考，成績(jī)?cè)u(píng)定方式為平時(shí)成績(jī)(出勤、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試成績(jī))的40%加上期末考試成績(jī)(考試內(nèi)容涵蓋CAT基礎(chǔ)知識(shí)、術(shù)語(yǔ)庫(kù)、記憶庫(kù)、翻譯項(xiàng)目等)的60%。

(七)教學(xué)效果 通過(guò)一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生掌握了翻譯技術(shù)基本原理和業(yè)界主流CAT軟件基本操作，能夠利用CAT軟件處理簡(jiǎn)單的翻譯項(xiàng)目。學(xué)生還利用課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，協(xié)助創(chuàng)建翻譯記憶庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)。目前英-漢和漢-英翻譯記憶庫(kù)雙語(yǔ)語(yǔ)言對(duì)分別達(dá)到34.90萬(wàn)條和34.73萬(wàn)條；各行業(yè)術(shù)語(yǔ)庫(kù)詞條累計(jì)約112.97萬(wàn)條。此外，本課程通過(guò)課堂教學(xué)積累了大量多媒體資料，總大小達(dá)5.88G，并全部上傳公共云網(wǎng)盤(pán)，學(xué)生可以通過(guò)公共賬號(hào)密碼訪問(wèn)和下載資料，供課外自學(xué)。

二、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析

為了解本科翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)于CAT課程教學(xué)的反饋信息，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)，筆者于課程教學(xué)結(jié)束后在授課對(duì)象(本科2010級(jí)翻譯專(zhuān)業(yè)學(xué)生)中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷共25題，由九個(gè)模塊組成，其中1-3題為課程概況，包括課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)難度和開(kāi)設(shè)時(shí)間；4-6題有關(guān)授課教師；7-10題側(cè)重教學(xué)方法；11-13題涵蓋課程模塊；14題針對(duì)使用教材；15-16題涉及教學(xué)評(píng)價(jià)方式；17-20題關(guān)注教學(xué)效果；21-22題旨在了解學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)情況；23-25題主要是學(xué)習(xí)本課程的收獲、難點(diǎn)、存在問(wèn)題與建議。其中，6、7、13題為多選題，23-25題為主觀題。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷21份，回收有效問(wèn)卷21份，以下是問(wèn)卷各題調(diào)查結(jié)果與分析：

(一)課程概況 對(duì)于CAT課程是否應(yīng)列為翻譯專(zhuān)業(yè)方向必修課，選擇“完全贊同”和“比較贊同”的比例分別為52.38%和38.10%，選擇“說(shuō)不清”和“比較不贊同”的均為4.76%，沒(méi)有人選擇“完全不贊同”。這反映出學(xué)生對(duì)于CAT課程在本科翻譯專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中的重要性持肯定態(tài)度。對(duì)于CAT課程學(xué)習(xí)難度，33.33%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為難度“比較大”，61.90%認(rèn)為難度“適中”，只有4.76%認(rèn)為難度“比較小”，沒(méi)有人選擇“非常大”和“非常小”，這說(shuō)明CAT課程學(xué)習(xí)難易度較為得當(dāng)。在問(wèn)及“CAT課程在哪個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)最為適宜”時(shí)，19.05%的調(diào)查對(duì)象選擇“大一”，52.38%選擇“大二”，23.81%選擇“大三”，只有4.76%選擇“大四”，這反映出學(xué)生較為傾向?qū)⒈菊n程開(kāi)設(shè)時(shí)間提前。

(二)授課教師 問(wèn)及CAT課程授課教師由誰(shuí)來(lái)?yè)?dān)任更為合適，80.95%的調(diào)查對(duì)象選擇“專(zhuān)業(yè)背景為翻譯，了解CAT軟件基本操作”，只有19.05%選擇“專(zhuān)業(yè)背景為計(jì)算機(jī)，了解翻譯基礎(chǔ)知識(shí)”，說(shuō)明在“懂計(jì)算機(jī)的翻譯教師”和“懂翻譯的計(jì)算機(jī)教師”中間，學(xué)生明顯傾向前者。關(guān)于校企合作共同授課，52.38%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為應(yīng)由“高校教師為主，翻譯公司從業(yè)人員為輔”，19.05%認(rèn)為“各占一半”，28.57%認(rèn)為應(yīng)由“翻譯公司從業(yè)人員為主，高校教師為輔”，沒(méi)有人選擇“完全由高校教師授課”和“完全由翻譯公司從業(yè)人員授課”，這說(shuō)明學(xué)生贊同條件允許的情況下由校企合作授課，但更為傾向由翻譯公司從業(yè)人員來(lái)輔助高校教師授課，畢竟前者雖然業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富，但在教學(xué)方面不如高校教師有優(yōu)勢(shì)。對(duì)于CAT課程授課教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，“軟件操作能力”、“翻譯實(shí)踐能力”、“翻譯理論知識(shí)”、 “項(xiàng)目管理能力”依次占調(diào)查對(duì)象的100.00%、80.95%、57.14%、47.62%，這反映出CAT是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，學(xué)生更為看重教師的軟件操作和翻譯實(shí)踐能力而非理論研究功底。

(三)教學(xué)方法 師生參與程度方面，選擇“學(xué)生練習(xí)為主，教師講解為輔”的比例最高(38.10%)，其次是“教師講解與學(xué)生練習(xí)各占一半”(28.57%)，選擇“教師講解為主，學(xué)生練習(xí)為輔”的為23.81%，這說(shuō)明學(xué)生渴望發(fā)揮主觀能動(dòng)性，擺脫依賴思想，多參與、多練習(xí)。在授課方式上，52.38%的調(diào)查對(duì)象傾向“教師先完整演示操作全過(guò)程，學(xué)生再完整練習(xí)操作全過(guò)程”，42.86%傾向于“教師分步驟演示操作，學(xué)生在每個(gè)步驟之后即時(shí)練習(xí)操作”，38.10%傾向“以案例/任務(wù)為線貫穿整個(gè)課程”，這反映出學(xué)生更為傾向?qū)浖僮髁鞒倘灿幸粋€(gè)完整了解，再進(jìn)行全過(guò)程練習(xí)。在授課語(yǔ)言上，選擇以“中文為主，英文為輔”的最多(66.67%)，其次是“完全用中文”(28.57%)，選擇“英文為主，中文為輔”的僅為4.76%，沒(méi)有人選擇“中英文各占一半”和“完全用英文”，這部分程度上反映出CAT課程專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生在接受上有一定的難度，所以母語(yǔ)傾向較為明顯。對(duì)CAT課程借助公共云網(wǎng)盤(pán)共享資料供同學(xué)們課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的做法，表示“完全贊同”和“比較贊同”的調(diào)查對(duì)象分別占61.90%和33.33%，僅有4.76%表示“說(shuō)不清”，沒(méi)有人選擇“比較不贊同”和“完全不贊同”，這說(shuō)明利用網(wǎng)盤(pán)共享教學(xué)資源，輔助課堂教學(xué)的做法深受學(xué)生歡迎。對(duì)利用CAT課程網(wǎng)站發(fā)布翻譯業(yè)態(tài)、分享翻譯技術(shù)經(jīng)驗(yàn)技巧、提供術(shù)語(yǔ)資源下載以及CAT教學(xué)視頻在線播放、開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)論壇交流的做法，表示“完全贊同”的調(diào)查對(duì)象高達(dá)71.43%，“比較贊同”的占19.05%，僅有9.52%表示“說(shuō)不清”，沒(méi)有人選擇“比較不贊同”和“完全不贊同”，這同樣反映出學(xué)生對(duì)于CAT課程網(wǎng)站持歡迎態(tài)度。

(四)課程模塊 對(duì)于CAT課程現(xiàn)有模塊設(shè)置，認(rèn)為“非常合理”和“比較合理”的比例分別為42.86%和52.38%，僅有4.76%認(rèn)為“說(shuō)不清”，沒(méi)有人認(rèn)為“比較不合理”和“完全不合理”，這體現(xiàn)出學(xué)生總體上認(rèn)同現(xiàn)有課程模塊具備一定的科學(xué)性和合理性。同時(shí)，對(duì)于現(xiàn)有的三個(gè)課程模塊，認(rèn)為最應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化的是“CAT軟件操作”(61.90%)，而“本地化行業(yè)和翻譯行業(yè)概況”和“翻譯技術(shù)理論與實(shí)踐”分別占23.81%和14.29%，這說(shuō)明學(xué)生更加渴望加強(qiáng)對(duì)于軟件基本操作的學(xué)習(xí)。而最希望增加的模塊，依次為字幕翻譯技術(shù)(71.43%)、翻譯項(xiàng)目管理(66.67%)、語(yǔ)料庫(kù)與CAT(61.90%)、(傳神、雅信、雪人等)國(guó)產(chǎn)CAT軟件操作(38.10%)、分組課堂演示(19.05%)、機(jī)器翻譯和計(jì)算機(jī)輔助翻譯史(14.29%)，數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)于實(shí)用型翻譯技術(shù)較為青睞；利用CAT進(jìn)行翻譯項(xiàng)目管理和語(yǔ)料庫(kù)翻譯學(xué)研究也占據(jù)較高比例，說(shuō)明學(xué)生希望把CAT與日后工作和讀研相結(jié)合的動(dòng)機(jī)頗為強(qiáng)烈。

(五)使用教材 對(duì)于目前使用的教材，4.76%和42.86%的調(diào)查對(duì)象分別認(rèn)為“非常有用，是學(xué)習(xí)本課程的指南”和“比較有用，理論闡述清晰，實(shí)踐操作講解明了”，但也有19.05%、19.05%和14.29%的人認(rèn)為“作用一般，有些內(nèi)容不夠?qū)嵱谩?、“作用較小，有些內(nèi)容已經(jīng)略為陳舊，有些內(nèi)容難度偏大”和“完全沒(méi)用，不知道為什么列為這門(mén)課的教材”。學(xué)生評(píng)價(jià)不一，反映出選用教材存在一定問(wèn)題，尤其在難易度和時(shí)效性方面還有待加強(qiáng)。

(六)教學(xué)評(píng)價(jià)方式 對(duì)于現(xiàn)有的考試形式和成績(jī)?cè)u(píng)定方式，認(rèn)為“非常合理”和“比較合理”的比例分別為19.05%和80.95%，沒(méi)有人認(rèn)為“完全不合理”、“ 比較不合理”和“說(shuō)不清”，這說(shuō)明學(xué)生較為認(rèn)可現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)方式。調(diào)查對(duì)象最希望增加的成績(jī)?cè)u(píng)定方式模塊是“分組課堂展演”(76.19%)，“翻譯項(xiàng)目匯報(bào)”(23.81%)次之，沒(méi)有人選擇“課程論文”，這反映出學(xué)生渴望將所學(xué)付諸實(shí)踐，而不是將其以論文形式體現(xiàn)出來(lái)。

(七)教學(xué)效果 在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)CAT課程之前，對(duì)CAT基本原理，9.52%的調(diào)查對(duì)象表示“從未聽(tīng)說(shuō)”，80.95%“不太了解”，僅有9.52%選擇“基本了解”，沒(méi)有人選擇“比較了解”和“非常了解”；在經(jīng)過(guò)一學(xué)期CAT課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，比例依次為0.00%、4.76%、52.38%、28.57%和14.29%，說(shuō)明除個(gè)別學(xué)生外，絕大多數(shù)已經(jīng)了解了CAT基本原理。在正式開(kāi)始學(xué)習(xí)CAT課程之前，對(duì)CAT軟件基本操作，52.38%的調(diào)查對(duì)象表示“完全不會(huì)”，38.10%“不太熟悉”，僅有9.52%選擇“基本熟悉”，沒(méi)有人選擇“比較熟悉”和“非常熟悉”；在經(jīng)過(guò)一學(xué)期CAT課程系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，比例依次為0.00%、9.52%、61.90%、28.57%和0.00%，這反映出絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了CAT軟件的基本操作，教學(xué)效果較為明顯。

(八)課外學(xué)習(xí)情況 每周課前，33.33%的調(diào)查對(duì)象“有時(shí)”預(yù)習(xí)與該節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，57.14%“偶爾”預(yù)習(xí)，還有9.52%“從未”預(yù)習(xí)，沒(méi)有人“每次”和“經(jīng)?！鳖A(yù)習(xí)；每周課后，有14.29%的調(diào)查對(duì)象“經(jīng)?！睆?fù)習(xí)與該節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，28.57%“有時(shí)”復(fù)習(xí)，47.62%“偶爾”復(fù)習(xí)，還有9.52%“從未”復(fù)習(xí)，沒(méi)有人“每次”復(fù)習(xí)。這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在課外學(xué)習(xí)CAT課程還不夠，這會(huì)影響每次新課的教學(xué)效果，也不利于每次所學(xué)新內(nèi)容的及時(shí)鞏固。

(九)學(xué)習(xí)本課程的收獲、難點(diǎn)、存在問(wèn)題與建議 綜合調(diào)查對(duì)象的問(wèn)卷反饋，收獲主要是對(duì)CAT基本原理和基本操作有了總體認(rèn)識(shí)，并且產(chǎn)生了興趣；難點(diǎn)集中表現(xiàn)為軟件操作不熟悉，步驟復(fù)雜易忘記，實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)少；存在問(wèn)題主要是課時(shí)所限，使得教師講解不夠深入，一對(duì)一輔導(dǎo)不夠，同時(shí)由于權(quán)限設(shè)置，學(xué)生在課下練習(xí)時(shí)無(wú)法登錄服務(wù)器記憶庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)；不少學(xué)生建議多開(kāi)放自主學(xué)習(xí)中心，多布置練習(xí)，多增加翻譯項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。

三、對(duì)課程設(shè)計(jì)的建議與啟示

通過(guò)近兩年的CAT課程教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，筆者擬提出幾點(diǎn)建議，以期對(duì)優(yōu)化課程設(shè)計(jì)有所啟示：

(一)明確課程定位，體現(xiàn)課程特點(diǎn) 教育部高等學(xué)校翻譯本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組[12](P4-8)建議將CAT課程列為“翻譯知識(shí)與技能”模塊，并將翻譯工具能力列為本科翻譯專(zhuān)業(yè)翻譯能力基本要求之一，這一方面凸顯了CAT課程的重要性，另一方面也體現(xiàn)了課程性質(zhì)與特點(diǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)明確CAT課程在翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的定位，可考慮在制定《本科翻譯專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》時(shí)將CAT課程列為專(zhuān)業(yè)方向必修課；同時(shí)，還應(yīng)體現(xiàn)其實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，突出翻譯技術(shù)相關(guān)技能訓(xùn)練，著力培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

(二)優(yōu)化師資配備，改進(jìn)教學(xué)方法 在條件允許的情況下，優(yōu)化師資配備，加強(qiáng)校企合作，由高校教師和翻譯公司從業(yè)人員共同授課，前者為主，后者為輔，二者相得益彰。在教學(xué)方法上，以翻譯項(xiàng)目案例教學(xué)為驅(qū)動(dòng)，加大學(xué)生的參與度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把練習(xí)的機(jī)會(huì)交還給學(xué)生；授課語(yǔ)言可中英結(jié)合，不必強(qiáng)求全英文授課，遇到學(xué)生不熟悉的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，可適當(dāng)用母語(yǔ)加以解釋?zhuān)煌瑫r(shí)，利用云網(wǎng)盤(pán)和課程網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與交流資源。

(三)豐富課程模塊，重視教材建設(shè) 本科層面的CAT教學(xué)，在保持本地化行業(yè)和翻譯行業(yè)概況、翻譯技術(shù)理論與實(shí)踐、CAT軟件操作等模塊的基礎(chǔ)上，應(yīng)凸顯“CAT軟件操作”課程模塊的核心地位，除了介紹國(guó)外主流CAT軟件外，可適當(dāng)介紹國(guó)產(chǎn)CAT軟件操作；同時(shí)，適當(dāng)增加實(shí)用型翻譯技術(shù)和翻譯項(xiàng)目管理等模塊，使得課程教學(xué)與翻譯行業(yè)和翻譯市場(chǎng)接軌更為緊密，給學(xué)生提供更多的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)。在教材選用上注意把握難易度和時(shí)效性，同時(shí)呼喚業(yè)內(nèi)專(zhuān)家編寫(xiě)出更多適合本科生接受程度的教材。

(四)完善評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí) 考試形式實(shí)行機(jī)考，成績(jī)?cè)u(píng)定方式為加權(quán)平時(shí)成績(jī)(包括出勤、平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、期中測(cè)試成績(jī))和加權(quán)期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)可考慮加上分組課堂展演和翻譯項(xiàng)目匯報(bào)。加強(qiáng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，開(kāi)放自主學(xué)習(xí)中心，或者適當(dāng)開(kāi)放權(quán)限，使學(xué)生能遠(yuǎn)程登錄服務(wù)器記憶庫(kù)和術(shù)語(yǔ)庫(kù)，加大模擬翻譯項(xiàng)目練習(xí)力度，讓學(xué)生體驗(yàn)翻譯項(xiàng)目管理完整流程。

本科翻譯專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)發(fā)展勢(shì)頭良好的新專(zhuān)業(yè)，已成為國(guó)內(nèi)高校新的學(xué)科增長(zhǎng)點(diǎn)；與此同時(shí)，國(guó)內(nèi)翻譯市場(chǎng)的新變化又對(duì)翻譯人才培養(yǎng)帶來(lái)了影響，這就要求我們認(rèn)清翻譯行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合翻譯市場(chǎng)需求，培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型翻譯人才。開(kāi)展CAT課程設(shè)計(jì)研究正是順應(yīng)這一形勢(shì)要求，為此，我們需要明確課程定位，體現(xiàn)課程特點(diǎn)，優(yōu)化師資配備，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課程模塊，重視教材建設(shè)，完善評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)本科翻譯專(zhuān)業(yè)CAT課程建設(shè)。

[1]教育部高等學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組.高等學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求(試行)[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

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[12]教育部高等學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)教學(xué)協(xié)作組.高等學(xué)校翻譯專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)要求(試行)[M]. 北京: 高等教育出版社，2012.

責(zé)任編輯 付友華

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1003-8078(2014)04-0163-04

2014-03-17

10.3969/j.issn.1003-8078.2014.04.50

呂奇(1980-)，男，湖北武漢人，湖北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，華中科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院博士。

湖北大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)為040-013554。