高職院校專業(yè)課教師任班主任的教育優(yōu)勢(shì)

孫 勤

（安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥230039）

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高端技能型專門人才，這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程中，既要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，又要重視學(xué)生的技能訓(xùn)練。班主任工作是學(xué)生管理工作的重要組成部分。班主任的道德修為、言談舉止、情感態(tài)度、性格氣質(zhì)等不僅影響班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，而且對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都產(chǎn)生廣泛而深刻的影響[1]。由專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，不僅是學(xué)生思想道德的引導(dǎo)者、日常生活的指導(dǎo)者，更是專業(yè)知識(shí)的傳授者。班主任可以用自己的人格魅力、專業(yè)學(xué)識(shí)去影響學(xué)生、教育學(xué)生，達(dá)到即教書又育人的效果。

一、有利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)

剛從中學(xué)邁入職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生，由于大部分都是高考成績(jī)不理想的，他們情緒低落，基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有必要的心理準(zhǔn)備和足夠的行為指導(dǎo)，一下子很難適應(yīng)和中學(xué)完全不同的教學(xué)方式和管理模式，往往會(huì)感到茫然和不知所措。主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)校的一些規(guī)章制度和行為規(guī)范，產(chǎn)生抵觸情緒。對(duì)于這些十八九歲的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)初步建立了自己的人生觀、價(jià)值觀，不能一下子否定他們的意見(jiàn)，要在尊重他們的前提下和他們溝通，班主任通過(guò)一定的方法和技巧將自己的態(tài)度傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生知道班主任是愛(ài)他們、尊重他們，設(shè)身處地的感受他們。而不是一味地為了執(zhí)行規(guī)章制度，為了自己一時(shí)的班級(jí)考核成績(jī)?nèi)ヒ笏麄儯瑧土P他們。通過(guò)共情、共鳴讓學(xué)生感到自己被理解、被接納、被尊重，從而建立起信賴的師生關(guān)系。

在此基礎(chǔ)上，作為班主任，不能一味地從大道理上去教訓(xùn)學(xué)生，壓制學(xué)生，而應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為他們的前景著想。因?yàn)閬?lái)高等職業(yè)學(xué)院上學(xué)的學(xué)生，他們的目的比較明確，就是在畢業(yè)后找到一份適合自己的工作，但是學(xué)習(xí)動(dòng)力總體不足。因此，作為專業(yè)課老師的班主任，一方面，在新生入學(xué)教育時(shí)，就可以結(jié)合專業(yè)和當(dāng)前形勢(shì)，介紹專業(yè)的特點(diǎn)、內(nèi)容、發(fā)展?fàn)顩r和前景，適時(shí)帶領(lǐng)他們接觸專業(yè)前沿知識(shí)，并且以本專業(yè)畢業(yè)生的實(shí)際成功案例，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)它們開始進(jìn)行對(duì)職業(yè)的謀劃。班主任還可以利用日常與學(xué)生的交流，詳細(xì)講解和分析所學(xué)專業(yè)的目的和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知度和親切感。另一方面，針對(duì)他們因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)科薄弱導(dǎo)致文化課學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，告訴他們職業(yè)學(xué)院的教育是以職業(yè)技能型為主，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生明白必須學(xué)習(xí)好專業(yè)理論知識(shí)、掌握扎實(shí)的專業(yè)技能，才能為就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

班主任在與學(xué)生的深入交往中，可以更容易地找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)癥下藥。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某些學(xué)生內(nèi)容降低興趣時(shí)，可以及時(shí)調(diào)整授課方式，盡可能多地利用先進(jìn)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，可以注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的其他方面的特長(zhǎng)，并經(jīng)過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，培養(yǎng)使各種能力的學(xué)生得到施展才能的機(jī)會(huì)。

二、有利于學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯

職業(yè)學(xué)院的班主任有著和大學(xué)本科教育所不同的特殊性，集中體現(xiàn)在職業(yè)生涯教育中。

職業(yè)學(xué)院的學(xué)生沒(méi)有升學(xué)、考試的壓力，但是職業(yè)生涯教育的成功與否，也是衡量職業(yè)學(xué)院班主任管理水平和實(shí)績(jī)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，并且直接關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和將來(lái)的成才。從事專業(yè)課教學(xué)的班主任，對(duì)專業(yè)的行業(yè)環(huán)境較為熟悉，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)滲透在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活管理過(guò)程中。學(xué)生在得到老師在學(xué)習(xí)、生活、人生方面指導(dǎo)的同時(shí)，也可以得到從新生入學(xué)教育，到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，到學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)安排，甚至到畢業(yè)后的發(fā)展等各個(gè)階段的指導(dǎo)。同時(shí)，在專業(yè)課教學(xué)中，班主任可以把握學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)和調(diào)整，把專業(yè)知識(shí)和職業(yè)目標(biāo)結(jié)合以來(lái)，牢固樹立專業(yè)思想，鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力。

專業(yè)教師從事專業(yè)教學(xué)和教科研工作，經(jīng)常深入企業(yè)，了解企業(yè)文化，知曉企業(yè)需要什么樣的人才。作為專業(yè)教師的班主任，在教學(xué)和學(xué)生管理工作過(guò)程中，按企業(yè)的需要引導(dǎo)學(xué)生，塑造學(xué)生，并不斷把企業(yè)的用人原則灌輸給學(xué)生，使學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自己，并且規(guī)劃好自己的職業(yè)規(guī)劃，為將來(lái)的就業(yè)打下基礎(chǔ)。[2]同時(shí)，可以把學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，空余時(shí)間學(xué)生想做兼職的時(shí)候，在不違反學(xué)院和班級(jí)管理制度的前提下，給學(xué)生提出好的建議，例如我們油脂專業(yè)的學(xué)生，他們選擇去超市推銷食用油，這樣學(xué)生即達(dá)到了兼職的目的，又應(yīng)用了專業(yè)的知識(shí)，學(xué)有所用，更加激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，促進(jìn)了實(shí)踐性教學(xué)的進(jìn)行。

由于專業(yè)教師與企業(yè)有良好的合作關(guān)系，因此專業(yè)教師的班主任除了充當(dāng)“職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)者[3]，也是學(xué)生和企業(yè)之間聯(lián)絡(luò)的紐帶。班主任既要把自己優(yōu)秀的學(xué)生推薦到企業(yè)，也要將企業(yè)所需要的人才信息傳達(dá)給學(xué)生，給學(xué)生提供更多的就業(yè)信息，減輕學(xué)生的就業(yè)壓力，為學(xué)生就業(yè)提供更好的服務(wù)。而且，不是學(xué)生就業(yè)了，班主任就完成了任務(wù)。實(shí)際上，學(xué)生剛剛就業(yè)時(shí)，一下子從學(xué)生走上工作崗位，有些同學(xué)因?yàn)楦鞣N各樣的不適應(yīng)，很快離開了工作崗位，卻再難以找到適合自己的工作，所以這時(shí)候更需要班主任從心理上、專業(yè)上給予及時(shí)的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，幫助他們度過(guò)了適應(yīng)期。這樣，學(xué)生工作的穩(wěn)定性才會(huì)大大加強(qiáng)，會(huì)有更好的發(fā)展前景。

三、有利于強(qiáng)化職業(yè)道德，提高自身素質(zhì)

原國(guó)家教委副主任柳斌指出：“一個(gè)合格的從業(yè)者，不僅要有必要的文化技術(shù)知識(shí)和過(guò)硬的職業(yè)技能，而且必須有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，這已成為各單位錄用人員要考查的基本條件”[5]。這就要求職業(yè)學(xué)院的班主任，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，更應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)態(tài)度以及勞動(dòng)觀念。

職業(yè)學(xué)院班主任對(duì)學(xué)生的影響很大，學(xué)生們自己也許沒(méi)有良好的行為規(guī)范，但他們卻會(huì)時(shí)刻看著班主任的一言一行。“身教重于言教”，職業(yè)學(xué)院班主任不僅僅要具有淵博的知識(shí)和高超的教學(xué)技術(shù)，更要具有崇高的品德、高尚的師德。只有自己具備了良好的道德修養(yǎng)，才能有力地說(shuō)服學(xué)生、感染學(xué)生。在工作中，班主任要有積極主動(dòng)的工作態(tài)度，廣博的業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，較強(qiáng)的思維能力，要注意自己的每一個(gè)細(xì)節(jié)，用自己的一舉一動(dòng)、一言一行來(lái)影響學(xué)生。要知道，班主任的一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一次自然的微笑，一次下意識(shí)的撫摸，一句隨口的表?yè)P(yáng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。從平時(shí)的每一次上課，到每一次班會(huì)、每一次的活動(dòng)，都要隨時(shí)注意自己的言行，自覺(jué)遵守學(xué)院的作息制度和各項(xiàng)規(guī)范，時(shí)時(shí)處處給學(xué)生以楷模和示范，以自己的職業(yè)規(guī)范來(lái)影響和教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

班主任可以通過(guò)學(xué)院的勞動(dòng)周、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課及平時(shí)的值日等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念、吃苦耐勞精神，團(tuán)結(jié)合作的能力。要讓學(xué)生知道良好的職業(yè)道德的養(yǎng)成不是一朝一夕能完成的，需要長(zhǎng)期不斷的積累，每一件事、每一個(gè)細(xì)節(jié)都是涵養(yǎng)職業(yè)道德的機(jī)會(huì)；只有扎扎實(shí)實(shí)把每一件小事做好，把每一個(gè)細(xì)節(jié)做好的人，才能夠腳踏實(shí)地的把工作做好。可以通過(guò)以往畢業(yè)生的一個(gè)個(gè)實(shí)例讓他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德的重要性，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為習(xí)慣。

作為專業(yè)課老師的班主任，又從事專業(yè)教學(xué)，有更多的與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)，能夠和學(xué)生更加深入的溝通與交流，更加深刻的探討專業(yè)領(lǐng)域的新課題，在管理工作中激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)工作中強(qiáng)化學(xué)生的德育意識(shí)。由于班級(jí)管理與專業(yè)教學(xué)相互交融，使得管理工作不再是硬邦邦的，教學(xué)過(guò)程也不在是冷冰冰的，有利于形成和諧、民主的師生關(guān)系，使得教育和教學(xué)相互結(jié)合，相互促進(jìn)，從而達(dá)到教師與學(xué)生相互尊重、管理與教學(xué)共同提高、教師與學(xué)生共同進(jìn)步的良好效果。

[1] 張昌明.班主任老師的人格魅力[J].教書育人，2002，（8）.

[2] 姚培，潘文群，李恩田.專業(yè)教師任兼職班主任的教育優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008，（11）.

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[4] 吳翠霞.專業(yè)教師參與學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的探索[J].中國(guó)成人教育.2008，（12）.

[5] 柳斌.進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)學(xué)校德育工作[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，1997，（8）.

[6] 李婷，吳秋平，徐梅.高校引入專業(yè)教師班主任的優(yōu)勢(shì)及問(wèn)題[J].大家，2012，（2）.

[7] 秦步祥.淺談專業(yè)課程中滲透思想政治和職業(yè)素質(zhì)教育的措施和途徑[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào).2009，（10）.

[8] 李燕.論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本理念[J].教育探索，2007，（12）.