邊疆民族地區(qū)高職教育專業(yè)特色化建設(shè)探索
——以西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李宇赤

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南景洪 666100）

邊疆民族地區(qū)高職教育專業(yè)特色化建設(shè)探索
——以西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

李宇赤

（西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南景洪 666100）

結(jié)合邊疆少數(shù)民族地區(qū)高職教育發(fā)展實(shí)際，從專業(yè)特色化建設(shè)體系、專業(yè)特色化建設(shè)培植和特色化建設(shè)等3個(gè)方面論述西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院專業(yè)建設(shè)特色化探索，提出如下論斷：邊疆民族地區(qū)高職教育的專業(yè)建設(shè)，必須突出和實(shí)現(xiàn)國際化、民族化、本土化。

邊疆民族地區(qū)；高職教育；專業(yè)建設(shè)；“三化”

西雙版納傣族自治州位于云南省西南部，地緣——西雙版納與老撾、緬甸山水相連，緊鄰泰國、柬埔寨、越南等國，被稱為“東方多瑙河”的瀾滄江由西雙版納出境，一江連6國?？诎丁麟p版納目前已開設(shè)景洪機(jī)場、景洪港、磨憨、打洛等4個(gè)國家級口岸，形成了航空、航運(yùn)和陸路出入境立體口岸體系，為開展對外交流與合作提供了便捷的通道。親緣——由于歷史淵源，西雙版納與東南亞國家有著悠久的民族傳統(tǒng)文化聯(lián)系。隨著改革開放的不斷深入和昆曼國際大通道的建成，西雙版納已成為連接?xùn)|盟自由貿(mào)易區(qū)的“前沿”和國家面向東南亞開展合作交流的“橋頭堡”、“窗口”。

西雙版納同時(shí)還是一個(gè)多種少數(shù)民族聚居的傣族自治州，全州少數(shù)民族人口占總?cè)丝诘?6.21%，在13個(gè)世居民族中，基諾族、布朗族為“人口較少民族”（基諾族為獨(dú)有民族），傣、哈尼、拉祜、布朗等8個(gè)少數(shù)民族跨境而居，分別與境外的傣、哈尼、拉祜、布朗等民族同祖同宗，文化同源，語言相通，宗教信仰相同。

這種獨(dú)特的區(qū)位和復(fù)雜的民族構(gòu)成既給西雙版納的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育發(fā)展帶來了一定的困難，同時(shí)也為西雙版納高職教育的發(fā)展提供了重要的平臺，帶來了重大機(jī)遇。西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院是西雙版納州唯一一所高校，承擔(dān)了為邊疆民族地區(qū)培養(yǎng)實(shí)用型人才的重任。為此，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院以云南省示范院校建設(shè)為契機(jī)，以專業(yè)建設(shè)為突破口，通過對重點(diǎn)專業(yè)的特色化建設(shè)，探索出一條專業(yè)建設(shè)特色化的道路，建成了一批特色鮮明的專業(yè)。

一 專業(yè)特色化建設(shè)體系

（一）確定了專業(yè)特色化建設(shè)指導(dǎo)思想

作為西雙版納州唯一一所高職院校，西雙版納職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)緊緊圍繞云南省建設(shè)綠色經(jīng)濟(jì)強(qiáng)省、民族文化強(qiáng)省和中國面向西南開放的橋頭堡的“兩強(qiáng)一堡”發(fā)展戰(zhàn)略，以及西雙版納州生態(tài)立州、科教興州、旅游強(qiáng)州、口岸活州、生物富州、文化名州和依法治州的7大發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)、熟練的職業(yè)崗位技能、面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型人才。學(xué)院確定 “職業(yè)教育民族化、合作發(fā)展國際化”的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)思想。

（二）確立了專業(yè)特色化建設(shè)目標(biāo)

根據(jù)專業(yè)特色化建設(shè)的指導(dǎo)思想，學(xué)院在專業(yè)特色化建設(shè)中確立建設(shè)的目標(biāo)是：立足邊疆少數(shù)民族地區(qū)，融入地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的“本土化”；以培養(yǎng)當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族人才為主，著力發(fā)展少數(shù)民族文化，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的“民族化”；服務(wù)面向西南開放的橋頭堡建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的的“國際化”（以下簡稱“三化”），培養(yǎng)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需的生物產(chǎn)業(yè)、旅游產(chǎn)業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)、教育、法律以及面向東南亞開放等所需的高素質(zhì)、技能型人才。

（三）構(gòu)建了專業(yè)特色化人才培養(yǎng)的模式

各專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)群策群力，不斷總結(jié)和凝練人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在專業(yè)特色化建設(shè)目標(biāo)指引下，構(gòu)建了有特色、有創(chuàng)新、符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的特色化人才培養(yǎng)模式。如應(yīng)用泰國語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“中泰合作、跨國培養(yǎng)、職業(yè)引領(lǐng)、崗位銜接”；傣醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“植根傣族民間醫(yī)藥文化，工學(xué)緊密結(jié)合”； 旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式是“工學(xué)緊密結(jié)合，四層三段一貫穿”。（四層：基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力，三段：基本技能學(xué)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)，一貫穿：核心技能訓(xùn)練）

（四）規(guī)劃了專業(yè)特色化建設(shè)的內(nèi)容

各專業(yè)根據(jù)專業(yè)目標(biāo)和人才培養(yǎng)模式，規(guī)劃了專業(yè)特色化建設(shè)內(nèi)容，包括特色化的課程體系、師資隊(duì)伍及教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)。具體的建設(shè)內(nèi)容：課程體系從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)施、教學(xué)模式改革等方面實(shí)施；教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件從硬件建設(shè)及內(nèi)涵建設(shè)（運(yùn)行機(jī)制及管理制度）實(shí)施；師資隊(duì)伍建設(shè)從專業(yè)帶頭人、骨干教師、“雙師”及兼職教師隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施。

二 專業(yè)的特色化建設(shè)培植

專業(yè)建設(shè)是學(xué)院教學(xué)工作重點(diǎn)，而如何進(jìn)行專業(yè)特色化建設(shè)是教學(xué)工作難點(diǎn)。學(xué)院在省級示范院校項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)程中，對3個(gè)重點(diǎn)專業(yè)的特色化建設(shè)進(jìn)行了深入探索，取得了較好的成效，其成功的經(jīng)驗(yàn)可總結(jié)為：切合人才需求、切合職業(yè)教育和切合專業(yè)實(shí)際，以本土化、民族化和國際化的“三化”特色化培植各專業(yè)，突破專業(yè)建設(shè)的難點(diǎn)。

（一）以國際化特色培植東南亞語種專業(yè)

1 人才培養(yǎng)模式國際化

應(yīng)用泰國語專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的特色專業(yè)，已開展“中泰合作、跨國培養(yǎng)”的“2+1”（即國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，國外學(xué)習(xí)1年）的辦學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)院經(jīng)過2年泰語基本知識的學(xué)習(xí)，最后1年到泰國大學(xué)進(jìn)行語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)，取得了較好的成效。在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深化該專業(yè)特色化建設(shè)，提出 “中泰合作、跨國培養(yǎng)、職業(yè)引領(lǐng)、崗位銜接” 的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，實(shí)施“2+0.5+0.5”的辦學(xué)模式，學(xué)生最后1年到泰國的學(xué)習(xí)中一半時(shí)間在泰國大學(xué)學(xué)習(xí)，另一半時(shí)間在泰國進(jìn)行實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生能更深融入到泰國社會(huì)，更加深入了解泰國語言、文化，成為“泰國通”。該模式更加切合人才市場的需求及職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，學(xué)院小語種專業(yè)均以此模式進(jìn)行人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了以國際化特色培植東南亞語種專業(yè)。

2 課程建設(shè)國際化

首先，根據(jù)中外兩國職業(yè)崗位能力需求及時(shí)調(diào)整課程體系、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價(jià)等。通過小語種人才培養(yǎng)情況調(diào)研、對國外本專業(yè)課程設(shè)置的研究和比較，與泰國、緬甸、老撾各合作院校專家和教師共同探討課程設(shè)置，形成了“國內(nèi)打牢基礎(chǔ)，國外強(qiáng)化技能”的課程體系。其次，以商貿(mào)、旅游2 個(gè)方向設(shè)置課程，使東南亞語專業(yè)具有較突出的職業(yè)化特點(diǎn)，體現(xiàn)應(yīng)用型的特色，學(xué)生就業(yè)定向更為明確。第三，專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)校內(nèi)、校外，國內(nèi)、國外不斷線的教學(xué)、學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)。如泰（老、緬）語口語和翻譯課程，以及旅游（或商貿(mào)）泰（老、緬）語課程的開設(shè)是從國內(nèi)延伸到國外，從校內(nèi)延伸到企業(yè)，包括國內(nèi)企業(yè)和國外企業(yè)。第四是由校內(nèi)教師、國外教師及行業(yè)專家3方參與制訂與行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)及考核為一體的主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

3 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)國際化

首先，加強(qiáng)與國外合作大學(xué)及企業(yè)合作，建立起“校內(nèi)+校外+國外”三結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地，到目前為止，已在國外建立了15個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。其次，管理機(jī)制國際化，除了學(xué)院派出專職教師管理國外實(shí)訓(xùn)基地外，國外大學(xué)和企業(yè)也派出專職人員參與實(shí)訓(xùn)基地管理、學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)的指導(dǎo)以及對學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。

4 教材建設(shè)國際化

教材選用上，不僅僅使用國內(nèi)教材，還選用國外原版教材；與外籍教師、相關(guān)企業(yè)專家共同編寫了《泰語語音》《實(shí)用泰語300句》《泰語聽說》《泰語讀寫》《商貿(mào)泰語口語》等校本教材，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

5 師資隊(duì)伍建設(shè)國際化

利用東南亞國家資源和環(huán)境共同培養(yǎng)專業(yè)教師，與泰、老、緬高校合作，實(shí)現(xiàn)了教師互派、互通、共享、共建，提高專業(yè)教師的外語能力、實(shí)踐能力、合作能力和專業(yè)教學(xué)的應(yīng)變與創(chuàng)新能力；充分利用國外教師及企業(yè)、行業(yè)專家進(jìn)行課堂和實(shí)踐的教學(xué)與管理；共同開發(fā)課程和探討先進(jìn)的教學(xué)方法，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，建成一支國際化的師資隊(duì)伍。

（二）以民族化特色培植傣醫(yī)學(xué)專業(yè)

1 人才培養(yǎng)模式具有民族化特色

1983年，傣醫(yī)藥被列為繼藏醫(yī)、蒙醫(yī)、維醫(yī)之后的第4大民族醫(yī)藥。西雙版納傣醫(yī)藥有悠久的歷史，有自己獨(dú)特的理論體系、鮮明的民族醫(yī)學(xué)特色及突出的地域特點(diǎn)；傣醫(yī)的診療和傣藥的使用也有其獨(dú)特的醫(yī)學(xué)特色。學(xué)院傣醫(yī)學(xué)專業(yè)的開設(shè)就是為保護(hù)、搶救、挖掘、整理、傳承、發(fā)揚(yáng)傣民族醫(yī)藥培養(yǎng)大批當(dāng)前急需的高素質(zhì)傣醫(yī)專業(yè)人才，因此，傣醫(yī)學(xué)專業(yè)構(gòu)建了“植根傣族民間醫(yī)藥文化，工學(xué)緊密結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2 課程體系具有民族化特色

傣醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系中，設(shè)置了傣語及傣文化課程，專業(yè)課程中設(shè)置了近10門傣醫(yī)學(xué)課程，如《傣醫(yī)基礎(chǔ)理論》《傣醫(yī)經(jīng)典醫(yī)著》《傣醫(yī)診斷學(xué)》《傣醫(yī)內(nèi)科學(xué)》《傣醫(yī)外科》等，這些課程的開設(shè)，能較為全面深入的進(jìn)行傣醫(yī)學(xué)的人才的培養(yǎng)，同時(shí)也能更好的傳承和發(fā)展傣醫(yī)學(xué)，充分體現(xiàn)民族化特色。

3 教材建設(shè)具有民族化特色

由于是從零點(diǎn)起步，專業(yè)沒有現(xiàn)成的教材，所以該專業(yè)進(jìn)行了系統(tǒng)的傣醫(yī)學(xué)教材的建設(shè)。學(xué)院教師與傣醫(yī)院醫(yī)生及傣醫(yī)研究所專家合作，共同編寫系列傣醫(yī)學(xué)教材，并不斷挖掘、收集、整理民間傣醫(yī)學(xué)的資源，整合到傣醫(yī)學(xué)教材中。已完成 本傣醫(yī)學(xué)專業(yè)校本教材的編寫、部分已投入教學(xué)使用。

4 師資隊(duì)伍具有民族化特色

一方面，聘請傣醫(yī)院醫(yī)生、傣醫(yī)研究所專家為學(xué)院兼職教師，承擔(dān)傣醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干課程。另一方面，學(xué)院選派專業(yè)教師深入到傣族村寨的民間老傣醫(yī)家中，學(xué)習(xí)傣醫(yī)藥的診斷及治療方法，有效的保護(hù)、搶救、挖掘、整理、傳承、發(fā)揚(yáng)傣醫(yī)學(xué)。

5 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)具有民族化特色

建立了“校內(nèi)+醫(yī)院+企業(yè)+民間”四結(jié)合的實(shí)訓(xùn)基地。除了在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)外，與傣醫(yī)院、各藥廠合作，建立了多個(gè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還利用西雙版納廣闊的傣族村寨，建立民間實(shí)訓(xùn)基地，該專業(yè)學(xué)生每年均要到野外實(shí)地去采藥、識藥，深入到傣族村寨，向民間老傣醫(yī)學(xué)習(xí)傣醫(yī)學(xué)知識，這充分體現(xiàn)了民族特色。

（三）以本土化特色培植旅游類專業(yè)

1 人才培養(yǎng)具有本土化特色

到西雙版納旅游是中外游客的夢想，旅游業(yè)已成為西雙版納州的支柱產(chǎn)業(yè)，西雙版納州委、州人民政府立足本地實(shí)際，提出了“旅游強(qiáng)州”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，先后制定出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加快旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的決定》和《西雙版納旅游再創(chuàng)輝煌行動(dòng)計(jì)劃》，提出打造“熱帶雨林、和諧家園、避寒勝地、神秘風(fēng)情”的旅游品牌，這就需要大力培養(yǎng)為西雙版納旅游發(fā)展服務(wù)的人才，所以以本土化特色培植旅游管理專業(yè)，使其真正成為具有西雙版納本土特色的旅游專業(yè)。

2 課程資源具有本土化特色

在專業(yè)課程上，設(shè)置了本土化的課程，如《西雙版納旅游》《西雙版納十大景區(qū)景點(diǎn)模擬導(dǎo)游》等；在課程內(nèi)容中，增加了西雙版納本土化的內(nèi)容，如《現(xiàn)代飯店管理》課程中，增加了少數(shù)民族農(nóng)家樂的接待與管理，突出了民族特色的住宿、飲食、娛樂、購物等；在課程資源上，經(jīng)挖掘、整理后編寫了一批本土化的特色教材和教學(xué)資料，如《模擬導(dǎo)游》（中老、中泰）《西雙版納線路導(dǎo)游詞》《導(dǎo)游服務(wù)經(jīng)典案例分析》等，為旅游類專業(yè)提供了本土化課程資源。

3 師資隊(duì)伍具有本土化特色

加強(qiáng)本土化兼職教師隊(duì)伍建設(shè)，聘請旅游局、賓館酒店等行業(yè)專家為兼職教師，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

4 實(shí)訓(xùn)基地具有本土化特色

加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，將西雙版納州內(nèi)主要景點(diǎn)、景區(qū)建成該專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生在這些基地進(jìn)行實(shí)習(xí)，也在這些基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，完成職業(yè)崗位體驗(yàn)、模擬訓(xùn)練、輪崗實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。

通過對上述幾個(gè)重點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行特色化建設(shè)，帶動(dòng)了一批相關(guān)專業(yè)群建設(shè)，如中國少數(shù)民族語言（傣語）、中藥制藥技術(shù)、導(dǎo)游、民間工藝品設(shè)計(jì)與制作等專業(yè)在建設(shè)中也突顯了本土化、民族化和國際化特色，使學(xué)院走上了一條特色化發(fā)展的道路。

三 特色化建設(shè)的深入開展

除了以特色化培植各專業(yè)外，學(xué)院還在公共課程中開設(shè)了特色化選修課，使特色化的建設(shè)更加廣泛深入。

（一）開設(shè)具有國際化的東南亞語公共選修課

根據(jù)西雙版納特殊的區(qū)位優(yōu)勢，以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)對東南亞語人才的需求，學(xué)院2009年開設(shè)了東南亞語公共課程的選修，學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生一年級主修英語課，到二年級必須從泰、老、緬語或英語提高課程中選修一門課程，到目前為止有近3000多學(xué)生選修了一門東南亞語課程。該選修課程注重實(shí)用口語和聽力的學(xué)習(xí)，由東南亞語教研室自編實(shí)用的教材，聘請外教參與教學(xué)，并積極參與東南亞文化節(jié)、外語角、邊境交易會(huì)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能基本掌握一門實(shí)用的東南亞語言，初步形成了專業(yè)+語言的課程模式。

（二）開設(shè)具有本土化、民族化和國際化的“三化”公共選修課程

學(xué)院于2012年開設(shè)“本土化、民族化、國際化”的“三化”特色課程作為學(xué)院所有專業(yè)的公共選修課。由教師根據(jù)自己的研究成果或?qū)ｉL，通過深入開展西雙版納地理環(huán)境、特有的動(dòng)植物、熱帶雨林、少數(shù)民族文化、藝術(shù)、科技、習(xí)俗、醫(yī)藥等各種資源進(jìn)行挖掘、收集、整理，將其轉(zhuǎn)化為特色化的課程和教學(xué)資源。通過講授法、討論法、實(shí)操法、參觀法、體驗(yàn)法、收集資料等多種方法的教學(xué)，讓學(xué)生從更深層次上認(rèn)識西雙版納，熱愛西雙版納，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時(shí)也帶動(dòng)了教師進(jìn)行邊疆民族文化的科學(xué)研究，為傳承了西雙版納優(yōu)秀少數(shù)民族文化作出重要貢獻(xiàn)。

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究理論實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京:清華大學(xué)出版社,2007.

[2]王明倫.高等職業(yè)教育發(fā)展論[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.

[3]聶曲,王軍健.邊疆高職教育融入橋頭堡建設(shè)的幾點(diǎn)思考[J].中國面向西南開放橋頭堡:機(jī)遇與挑戰(zhàn),2010.

[責(zé)任編輯魯海菊]

To explore the characteristic specialty construction of higher vocational education of frontier ethnic regions——take the Xishuangbanna Vocational and Technical Institute for example

LI Yu-chi
(Xishuangbanna Vocational and Technical Institute,Jinghong 666100,China)

Connecting with the practical development of higher vocational education, the article discussed the characteristic exploration of the specialty construction of Xishuangbanna Vocational and Technical Institute from three aspects that included the characteristic construction system, the feature foster and the characteristic construction. And put forward the following statement: specialty construction in higher vocational education of frontier ethnic regions must highlight and realize the internationalization, nationalization and localization.

frontier ethnic regions;higher vocational education;specialty construction;“three prominent aspects”

G40

：A

：1008-9128（2014）03-0086-03

2012-12-01

云南省教育廳科學(xué)研究基金項(xiàng)目（2011Y509）

李宇赤（1964—），男，云南西雙版納人，副教授，研究方向：物理學(xué)、高職教育管理。