理科大學(xué)生的思想政治課教學(xué)困境與對(duì)策思考
——以河南高校為例

杜玉珍

（河南科技大學(xué)，河南洛陽(yáng) 471023）

理科大學(xué)生的思想政治課教學(xué)困境與對(duì)策思考
——以河南高校為例

杜玉珍

（河南科技大學(xué)，河南洛陽(yáng) 471023）

高校思想政治課教育的主要對(duì)象就是理科學(xué)生，但施教難、教育效果不理想?yún)s成了普遍存在的困境；學(xué)生方面的輕視與學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、老師方面的教態(tài)與方法上的問題、以及教材、學(xué)校體制等，都是促成這一困境的原因；改進(jìn)課程設(shè)置、教學(xué)體制，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略與方法是解決問題的出路。

理科；大學(xué)生；思想政治；教學(xué)

無論是出于對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育與意識(shí)形態(tài)教化功能的需要，還是基于“理工科大學(xué)生占現(xiàn)有大學(xué)生總數(shù)的68%”[1]以及現(xiàn)代化進(jìn)程中的“學(xué)而優(yōu)則仕”事實(shí)，理科大學(xué)生都應(yīng)該是思想政治課教學(xué)中不能忽略的主要群體。但現(xiàn)實(shí)中的大學(xué)生思想政治課施教難卻成了普遍事實(shí)，理科大學(xué)生思想政治課施教更是難上加難。因此，研究理科大學(xué)生的思想政治教學(xué)非常必要。這里所謂的理科大學(xué)生，是沿用我國(guó)高中階段實(shí)施文理分科后所生成的“理科生”概念，在大學(xué)階段就是除文科專業(yè)生員外的所有生員。

一 理科大學(xué)生思想政治課教學(xué)困境

總體上，理科大學(xué)生的思想政治課教學(xué)普遍存在施教難、教育效果非常不理想突出情況。

首先，理科大學(xué)生的思想政治課到課率低。到課率低可謂是當(dāng)今大學(xué)教育中普遍存在的問題，公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、個(gè)別內(nèi)容深?yuàn)W的專業(yè)課排在前三甲，其中思想政治課尤為嚴(yán)重。河南高校中的理科大學(xué)生思想政治課到課率情況調(diào)查顯示，除低年級(jí)時(shí)開課《思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》（簡(jiǎn)稱《品德》）能達(dá)到近90%的到課率外，《馬克思主義基本原理》（簡(jiǎn)稱《原理》）、《近現(xiàn)代史綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》（簡(jiǎn)稱《概論》）的到課率均在70%以下，尤其大三的思想政治課到課率幾乎難以確保50%。如，一高校2012—2013學(xué)年第二學(xué)期的《概論》課出勤率抽樣調(diào)查顯示，約40%的學(xué)生保持了全勤，出于拿獎(jiǎng)學(xué)金（該課程學(xué)時(shí)多、學(xué)分高）與考研考慮的占23%，出于有興趣者占17%；60%的未全勤學(xué)生，多抱著“混及格分”心態(tài)，隨意到課?？傊昙?jí)越高、年紀(jì)越大，理科大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的自覺性越弱，到課與否的功利性考慮也越多。

其次，理科生的課堂施教困難。學(xué)生方面反映出的問題有：課堂遲到現(xiàn)象較嚴(yán)重，晚到時(shí)間從幾分鐘到一節(jié)課不等，集體遲到情況突出，理由多是“做實(shí)驗(yàn)”或“院里有事”；早退比遲到更普遍，多為課間休息時(shí)段“開溜”，亦有課間走了再不回來者，“不敢下課”幾乎成了任課老師的普遍感言；聽課敷衍，近半數(shù)的學(xué)生沒買教材、幾乎全部學(xué)生上課不記筆記，更嚴(yán)重的是“到課不聽課”——做其他課作業(yè)、背英語(yǔ)備考四六級(jí)、玩手機(jī)、睡覺、甚至聽耳機(jī)，老師點(diǎn)名下的高到課率課堂則成了“說話課”；對(duì)課下作業(yè)多有怨言、多應(yīng)付完成。教師課堂教學(xué)難表現(xiàn)為：人文基礎(chǔ)知識(shí)欠缺嚴(yán)重，造成“一問三不知”下的老師講授難、學(xué)生接受難；課堂氣氛難調(diào)動(dòng)，呈現(xiàn)“聽課不抬頭、老師提問無應(yīng)答、課堂討論沒有聲”怪象；要求老師聯(lián)系現(xiàn)實(shí)授課、講“熱點(diǎn)”，而自己沒有問題意識(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)不屑、對(duì)“熱點(diǎn)”冷淡；對(duì)思想政治課內(nèi)容的同質(zhì)化認(rèn)同存在明顯分化，70%的學(xué)生認(rèn)同社會(huì)主義制度的公正合理性，堅(jiān)信只有堅(jiān)持社會(huì)主義才是解決現(xiàn)實(shí)問題的根本，而約30%的學(xué)生受家庭、生活經(jīng)歷以及個(gè)人認(rèn)知影響，或認(rèn)識(shí)不到堅(jiān)持社會(huì)主義的必要性或?qū)ι鐣?huì)主義悲觀喪氣，教學(xué)難加劇。師生關(guān)系看，與理科生交流困難，理科生合班課情況下不替老師擦黑板等情況，也影響教學(xué)。

最后，教學(xué)效果不理想。一方面，考試成績(jī)不理想。河南高校調(diào)查顯示，除了開卷考查課，如《品德》、《形勢(shì)與政策》等的學(xué)生成績(jī)會(huì)高一些、不及格率低一些外，閉卷考試的《原理》、《概論》課不僅平均分低、不及格率也高。如河南一高校2012-2013學(xué)年第二學(xué)期的《概論》課考試成績(jī)顯示，4264名學(xué)生（文科生為911人）的卷面平均分為66.31，0.19%的優(yōu)秀率中理科生為零，而不及格率中理科生則占15.5%；卷面成績(jī)與平時(shí)成績(jī)綜合后的207名總評(píng)成績(jī)不及格者中，理科生占193人，不及格率是文科生不及格率的3.64倍；補(bǔ)考后仍不及格而重修的21名學(xué)生均為理科生。另一方面，從國(guó)家要求的思想政治課“三進(jìn)”實(shí)現(xiàn)程度看，至關(guān)重要的“進(jìn)學(xué)生頭腦”具體效果雖難以考查，但目前全國(guó)大學(xué)生普存的人文精神缺失實(shí)際還是反映出了教學(xué)效用的有限性。如“重個(gè)人，輕社會(huì)”、“重索取，輕奉獻(xiàn)”、“重物質(zhì)，輕精神”[2]，在理科大學(xué)生身上更突出，如“為中華之崛起而讀書”者少了，持“家事國(guó)事天下事關(guān)我何事”者多了；智商高、情商低的狀況仍在蔓延；遠(yuǎn)離集體、無視道德、不近人情、信仰迷茫更是普遍?？梢姡覀円荒昴陮?duì)一屆屆大學(xué)生的培育收效甚微。

二 理科大學(xué)生思想政治課教學(xué)難的原因

理科大學(xué)生思想政治課教學(xué)難的原因無外學(xué)生、教師、體制等三方面因素。

首先，探究理科生眼中的思想政治課問題致因是根本。調(diào)查顯示，90%以上的理科大學(xué)生理性地承認(rèn)思想政治課“很重要”，但感性上則難落實(shí)在到課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)行動(dòng)與個(gè)人修養(yǎng)上——不情愿進(jìn)課堂，這是教學(xué)難的前提。原因在于：第一，對(duì)思想政治課根深蒂固的輕視。理科大學(xué)生對(duì)人文社會(huì)科學(xué)的輕視從中學(xué)時(shí)代就開始了，“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”說法給他們選擇理科作為未來“安身立命”之本以引導(dǎo)，而建國(guó)至今未變的國(guó)家工業(yè)化進(jìn)程中的“理工優(yōu)則仕”做法、以及企業(yè)重專業(yè)技能輕綜合素質(zhì)的選才用人標(biāo)準(zhǔn)，更給他們提供了傲視一切的支撐與前景。此景況下，高校思想政治課自身的課程特色、地位則使自己處在更不利的地位上。思想政治課既比不了同為基礎(chǔ)課的外語(yǔ)課的外在約束力——過四級(jí)與拿學(xué)位掛鉤，也缺少文學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)、法律等等選修課的趣味性，最根本的還在于它的教化特色讓處在人生追求自由、浪漫、自主、個(gè)性年齡段上的大學(xué)生們認(rèn)為是對(duì)他們的約束而不是引導(dǎo)與幫助。如多數(shù)理科大學(xué)生認(rèn)為自己遵紀(jì)守法、有自我理想、意志堅(jiān)定，政治思想已經(jīng)過硬，無需再接受思想教育；至于政治理論課教育，是培養(yǎng)干部的，與立志搞科學(xué)研究、技術(shù)攻關(guān)的自己無關(guān)，不用學(xué)；更有個(gè)別學(xué)生把政治課理解為“洗腦”課，少到課、不到課?？梢?，理科大學(xué)生對(duì)思想政治課的錯(cuò)誤認(rèn)知不僅阻礙大學(xué)思想政治課教學(xué)，也恰恰反映出大學(xué)教育前的思想政治課教學(xué)失效以及抓緊大學(xué)生思想政治課教育的必要性與緊迫性。

第二，不當(dāng)學(xué)習(xí)方法下的學(xué)習(xí)低效導(dǎo)致畏學(xué)、厭學(xué)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大一理科生的思想政治課高到課率并沒有換得高優(yōu)良率結(jié)果，這讓他們對(duì)思想政治課與他們的基礎(chǔ)差、受理科思維定式影響、不適應(yīng)老師的授課、自學(xué)方法不當(dāng)不無關(guān)系。如老師精心設(shè)計(jì)的信息量大、案例生動(dòng)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)表述的優(yōu)質(zhì)課，在自身缺乏基礎(chǔ)、習(xí)慣老師精細(xì)講解以及慣于按邏輯關(guān)系接收信息的理科生感來，則成了內(nèi)容多、邏輯亂、重點(diǎn)要點(diǎn)不突出，干擾聽課效果、影響課下復(fù)習(xí)；80%的理科生認(rèn)定“死記硬背”是閉卷考試得高分的唯一方法，不分主次下的全背沒有收獲高分回報(bào)，反倒引致畏學(xué)下的厭學(xué)乃至棄學(xué)。究其實(shí)，“缺少認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念”以及“缺少觀念間聯(lián)系的能力”[3]，是理科大學(xué)生思想政治課學(xué)習(xí)難的主要原因，即中學(xué)階段的文理分科、大學(xué)階段政治課程學(xué)習(xí)的“走過場(chǎng)”——靠“死背”與高出勤率過關(guān)。如教學(xué)發(fā)現(xiàn)，70%的理科生在學(xué)習(xí)《概論》課時(shí)，知識(shí)系統(tǒng)幾乎難找到已學(xué)過的馬克思主義基本原理知識(shí)儲(chǔ)存，致使本該易學(xué)的《概論》課閉卷考試恰恰成了幾門思想政治課中不及格率最高的課程；而對(duì)應(yīng)屆理科生考研成功者的政治課考試過關(guān)原因的調(diào)查中，80%的學(xué)生認(rèn)為功勞歸于考前政治輔導(dǎo)班?？傊椒ú划?dāng)嚴(yán)重影響大學(xué)思想政治課學(xué)習(xí)效用。

第三，“厭學(xué)風(fēng)”下的思想政治課更難逃厄運(yùn)。在逃課日益普遍化的高校學(xué)習(xí)中，能自學(xué)的思想政治課往往是首選。調(diào)查顯示，課下通過復(fù)習(xí)、借助便捷的網(wǎng)絡(luò)資源與電子期刊完善政治課學(xué)習(xí)的理科生大學(xué)生不足1%；而茍同于網(wǎng)絡(luò)錯(cuò)誤思想觀點(diǎn)、甚至在網(wǎng)絡(luò)上散布流言者卻不乏其人。足見起監(jiān)管與引導(dǎo)作用的正規(guī)課堂教學(xué)對(duì)兼具知識(shí)傳遞與價(jià)值觀培養(yǎng)雙重要求的思想政治課目的實(shí)現(xiàn)的必然性。

其次，教學(xué)過程主導(dǎo)方的教師是教學(xué)難問題的主要承擔(dān)方。第一，教師教學(xué)認(rèn)識(shí)上存在局限。受思想政治課不被重視影響，個(gè)別老師對(duì)所從事的工作喪失信心，課堂上既不敢理直氣壯地宣講馬列主義、社會(huì)主義，也不敢嚴(yán)格要求學(xué)生，教學(xué)無熱情、內(nèi)容不充實(shí)、教法有局限，致使教學(xué)效果差、課堂亂，誤了學(xué)生也毀了職業(yè)操守；大部分老師缺乏“學(xué)生主導(dǎo)”認(rèn)識(shí)，只在備課與講解上下功夫，不了解學(xué)生已有知識(shí)與掌握程度、不知傾聽學(xué)生聽課愿望與要求，致使課堂呈現(xiàn)“老師自說自話、學(xué)生各行其事”局面。第二，授課方法陳舊?！疤铠喪健钡臐M堂灌仍是大學(xué)思想政治課的普遍情況，課堂沒有吸引力；教師缺乏與學(xué)生交流的愿望與藝術(shù)，大理論壓人、家長(zhǎng)口氣訓(xùn)人，讓學(xué)生望而生畏、生厭；教學(xué)手段落后，普通高校的有限多媒體教學(xué)資源多供專業(yè)課使用，思想政治課仍未突破“黑板+粉筆”傳統(tǒng)口授方式，課程吸引力更弱。第三，社會(huì)發(fā)展挑戰(zhàn)思想政治課教師的勝任力。社會(huì)越是開放，思想政治課教化難度越是增加，因而越要求思想政治課教師具有高素養(yǎng)。在一般教師需具備的知識(shí)、能力、創(chuàng)新、心理、身體等等素質(zhì)外，思想政治課教師更應(yīng)發(fā)揮政治表率、道德楷模、守法衛(wèi)士作用。但部分青年政治課教師，受非師范院校畢業(yè)、第一學(xué)歷不是思政專業(yè)局限以及缺乏“職業(yè)當(dāng)事業(yè)”追求的磨礪，易出現(xiàn)“講馬列不信馬列”、“課堂講道德、課下無道德”問題；而有德行的老教師，則普遍存在從教學(xué)到個(gè)人儀表上的創(chuàng)新性、時(shí)代性不足問題，均制約教師人格魅力向課程影響力的轉(zhuǎn)化，影響教學(xué)效果。如“影響教學(xué)的主要因素包括教師的儀表、舉止”[4]問題在思想政治課教師中的認(rèn)同率僅有9.5%，而在學(xué)生中的認(rèn)同率則高達(dá)90%，學(xué)生普遍認(rèn)為思想政治課教師“土”、“迂腐”。

最后，課堂“教”與“學(xué)”之外的其他因素是造成思想政治課教學(xué)難的客觀因素。第一，高校思想政治課教材中存在的問題影響授課效果。高等教育出版社出版的幾門思想政治課教程間的內(nèi)容重復(fù)問題突出，不僅難以發(fā)揮出相互間的幫襯與印證作用，反倒造成后開課程的講課難，更造成學(xué)生學(xué)習(xí)中的輕視與厭煩。同時(shí)，作為理論課的《原理》、《概論》內(nèi)容多、理論性強(qiáng)特色，在理科大學(xué)生的教學(xué)實(shí)際中反倒成了影響教學(xué)效果的不利因素，一方面使基礎(chǔ)差的理科大學(xué)生難以在短期內(nèi)固化多內(nèi)容學(xué)習(xí)；另一方面是地方高校的教學(xué)安排中普遍存在擅自壓縮該類課程的國(guó)家額定學(xué)時(shí)數(shù)做法，沖擊老師教學(xué)，影響教學(xué)效果。此外，教材理論上的科學(xué)性、理想性不能完全與社會(huì)現(xiàn)實(shí)呼應(yīng)，是造成理論課教學(xué)失效的關(guān)鍵，甚至引發(fā)學(xué)生對(duì)理論課的科學(xué)性的懷疑。

第二，高校教學(xué)體制中存在著諸多沖擊思想政治課教學(xué)的因素，普通理科高校尤其明顯。學(xué)校層面往往“說起來重要，做起來次要”，不僅私自壓縮國(guó)家額定的思想政治課學(xué)時(shí)數(shù)、執(zhí)行低標(biāo)準(zhǔn)的生均經(jīng)費(fèi)額撥付，而且搞教學(xué)、科研、職稱評(píng)定等等方面同工不同酬，造成思想政治課老師邊緣化下的職業(yè)倦??；學(xué)校理科教師多認(rèn)為思想政治課無用，主張減少思想政治課程學(xué)時(shí)、變?yōu)檫x修課；教學(xué)安排上，思想政治課常常獨(dú)享合班（五六個(gè)自然班合在一起）上、晚上甚至雙休日上等“特殊待遇”，方便了學(xué)生請(qǐng)假或逃課；校、院系各部門搞的培訓(xùn)課、座談會(huì)、文藝活動(dòng)等等，隨意擠占思想政治課教學(xué)時(shí)間；各院系輔導(dǎo)員更是立足學(xué)生利益亂批（補(bǔ)）請(qǐng)假條、袒護(hù)考試舞弊學(xué)生、甚至為“關(guān)系戶”學(xué)生要分?jǐn)?shù)，干擾思想政治課教學(xué)。此外，教學(xué)管理體制不科學(xué)影響教學(xué)。如教務(wù)處只監(jiān)管教師而忽略學(xué)生的考勤體制，與學(xué)生期末通過率審查上的把責(zé)任歸于任課教師一貫做法，雙向助推學(xué)生厭學(xué)風(fēng)氣。如河南一高校教規(guī)規(guī)定，教師上課（或監(jiān)考）遲到或早退超出5分鐘即為教學(xué)事故，學(xué)生曠課達(dá)課程總時(shí)數(shù)的1/3才有可能被取消考試資格?？荚u(píng)體制上，考查課、考試課設(shè)定多年固化不變，考查課的人人過關(guān)做法，不僅造成學(xué)生輕視后開的思想政治課程學(xué)習(xí)，而且閉卷考試課程的任課老師往往成了不及格學(xué)生的怨恨對(duì)象、評(píng)教低分對(duì)象。此外，體制疏漏下的高校思想政治課還呈現(xiàn)“低到課率、高過關(guān)率”怪象，影響一屆屆大學(xué)生發(fā)展。

三 化解理科大學(xué)生思想政治課教學(xué)難的對(duì)策

理科大學(xué)生思想政治課教學(xué)難的根子出在教師因材施教的能力不足上，因此，走出教學(xué)困境的關(guān)鍵還是要從改變教學(xué)上做起。

首先，國(guó)家層面要科學(xué)設(shè)定針對(duì)非思想政治專業(yè)大學(xué)生的思想政治課教學(xué)目標(biāo)追求與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。第一，理性設(shè)定理科大學(xué)生思想政治課的教學(xué)目標(biāo)。思想政治課對(duì)人生成長(zhǎng)的重要性不言而喻，但其公共基礎(chǔ)課的定位決定其教學(xué)目標(biāo)的根本在于尋求思想政治基礎(chǔ)知識(shí)的普及。因此，針對(duì)非思想政治專業(yè)的理科大學(xué)生的思想政治課教育，應(yīng)注重世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，以及用“三觀”為指導(dǎo)正確分析與解決問題的能力培養(yǎng)，而不在拔高理論素養(yǎng)。第二，完善思想政治課內(nèi)容與體系設(shè)置。一方面，科學(xué)選定整體上的思想政治課教學(xué)內(nèi)容，分門別類合理地放置在不同課程中，既要避免各科間的內(nèi)容重復(fù)，又要有效銜接；另一方面，理論課設(shè)置上，應(yīng)按“學(xué)馬列要精，要管用”[5](382)原則，降低難度、側(cè)重原理知識(shí)傳遞。第三，壓縮理論學(xué)時(shí)，增加社會(huì)實(shí)踐學(xué)時(shí)。實(shí)踐是最有效的教育，把思想政治課教育任務(wù)落實(shí)在學(xué)生的社會(huì)調(diào)查、思想政治學(xué)習(xí)興趣小組創(chuàng)建、學(xué)生社團(tuán)創(chuàng)辦上，效果會(huì)比較真實(shí)；此外，注重用課程外的針對(duì)重大改變、突發(fā)事件的專題教育、成長(zhǎng)論壇，匹配、補(bǔ)充學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

其次，思想政治課教師要練就過硬的教學(xué)本領(lǐng)。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師就是講臺(tái)上的表演者，必須有扎實(shí)的基本功。第一，提升綜合素質(zhì)。提升理論素養(yǎng)是首要，但切忌局限于所授課程的狹窄范圍內(nèi)練理論功，而是要立足于馬克思主義理論大學(xué)科，多關(guān)注所授課程外其他政治課程的內(nèi)容調(diào)整、理論進(jìn)展，只有基于幾門政治課不分家認(rèn)識(shí)下練就的專博雙合能力，才能給學(xué)生以宏大的視野、系統(tǒng)化的知識(shí)，有助于學(xué)生“碎片化”的思想政治知識(shí)成功串聯(lián)，達(dá)學(xué)能致用目的。加強(qiáng)文化修養(yǎng)是必須，包括文采、說話藝術(shù)修煉，美學(xué)、心理學(xué)以及社會(huì)學(xué)知識(shí)的掌握與運(yùn)用等等，既是教師修養(yǎng)必不可缺，又是實(shí)現(xiàn)“言傳與身教”結(jié)合的課堂教學(xué)必備。改變已有的教學(xué)態(tài)度是關(guān)鍵，工作態(tài)度上，要把工作當(dāng)事業(yè)——“講馬列”與“信馬列”不分家，“講道德”與“有道德”不分身；對(duì)學(xué)生的態(tài)度上，改輕視、訓(xùn)斥、懲罰等不當(dāng)做法為思想上關(guān)心、交流上平等、指正上心平氣和，成為真正的良師益友。第二，把高素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能，實(shí)現(xiàn)傳遞科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生人格“二合一”教學(xué)目標(biāo)。成功的課堂教學(xué)包括：課前要充分了解授課對(duì)象的情況，采用讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)過的思想政治課內(nèi)容、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、談對(duì)將要學(xué)習(xí)課程的已知情況、乃至介紹他們專業(yè)或班級(jí)的情況（包括對(duì)專業(yè)的認(rèn)同程度、專業(yè)課學(xué)習(xí)感受、專業(yè)課老師常用的講課方法）等等做法，全面、多角度了解學(xué)生，為本課程授課打基礎(chǔ)；課堂教學(xué)要立足于“合時(shí)勢(shì)、合場(chǎng)域、合意趣”[5]三維度，側(cè)重課程內(nèi)容的科學(xué)性，把理論講全講透，尤其要敢于講真話，敢于用所講理論去分析校園、社會(huì)熱點(diǎn)問題，扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)思想政治課的不信任感；側(cè)重方法論教育，尤其對(duì)高年級(jí)理科更要如此，高年級(jí)理科生不僅擅長(zhǎng)以思辨方法來接受知識(shí)，而且不再滿足于傳遞知識(shí)的“予魚”而尋求掌握思辨方法的“予漁”；要善于利用多媒體教學(xué)手段、網(wǎng)絡(luò)化語(yǔ)言，“實(shí)現(xiàn)教科書的‘意義’世界與青年人群體‘日常生活’的融合”[6]，使所授所講有人聽、愿意聽。課后，多留現(xiàn)實(shí)問題、社會(huì)熱點(diǎn)問題讓學(xué)生自己解答，對(duì)應(yīng)側(cè)重學(xué)生解決實(shí)際問題的能力考查。總之，思想政治課老師有效教學(xué)的關(guān)鍵就是，把“備”的重點(diǎn)放在了解學(xué)生上，把“教”的重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)生心理疏導(dǎo)上，把“考”的重點(diǎn)放在學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力上。

最后，改進(jìn)影響思想政治課教學(xué)的機(jī)制。第一，要消除高校內(nèi)部教學(xué)上重理輕文的體制機(jī)制，尤其在教學(xué)資源的配置、教師待遇方面，要體現(xiàn)出并重下的各專業(yè)特色差異，為思想政治課教師提供好的教學(xué)氛圍、高漲的工作激情，也有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)思想政治課的輕視之風(fēng)。第二，要確立“課堂至上”的理念，嚴(yán)格校紀(jì)校規(guī)。一方面要堅(jiān)決杜絕任何個(gè)人或部門以任何理由、行為干擾思想政治課正常課堂教學(xué)；另一方面要加強(qiáng)教輔對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)督導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生的考勤工作應(yīng)該納入教務(wù)系統(tǒng)的日常工作，分解到各個(gè)院系執(zhí)行，以免學(xué)生逃課去逛街、上網(wǎng)、談戀愛；同時(shí)，嘗試雙向評(píng)教機(jī)制，學(xué)生評(píng)老師常規(guī)下，賦予老師評(píng)價(jià)班級(jí)與學(xué)生個(gè)人甚至計(jì)入學(xué)生平時(shí)成績(jī)的權(quán)力，以督促學(xué)生學(xué)習(xí)、重興尊師重教之風(fēng)。第三，提升學(xué)校其他部門與思想政治課教學(xué)的配合。學(xué)生處、團(tuán)委、各院系教輔部門，應(yīng)通過多搞時(shí)政方面的知識(shí)競(jìng)賽與德育評(píng)比，與思想政治課形成教書育人合力而不是離心力；教務(wù)處要給思想政治課教學(xué)改革提供便利，允許其采用靈活多樣的授課方式、考核方式，而不是套用理工科的授課、作業(yè)以及評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)桿扼殺思想政治課的專業(yè)特色性。

[1]楊亞非.理科院校思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].福建論壇(社科教育版),2010,(10):82.

[2]李雨燕,郭華.論馬克思主義基本原理課教學(xué)與理科大學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐,2011,(5):87.

[3]劉巖.思想政治課教學(xué)中理論接受的影響因素研究[J].教育評(píng)論,2010,(6):86.

[4]吳智育.高校思想政治課教師的素質(zhì)調(diào)查與分析[EB/OL].http://www.studa.net/gaodeng/101202/13233439.html.2010-12-02.

[5]鄧小平文選（第三卷）[M].北京:人民出版社,1993.

[6]杜超.馬克思主義理論課的話語(yǔ)維度[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版 ),2011,(2):6.

[責(zé)任編輯魯海菊]

Teaching Trouble and Countermeasure on the Ideological and Political Course of Science College Students

DU Yu-zhen
(Henan University of Scienle and technology,Luoyang 471023,China)

The ideological and political education for science College students presents any problem,for example,teaching difficult problem and the teaching effect not ideal.Factors of teacher and students all cause these troubles.Improvement of the curriculum building and teaching system,the transformation of teaching methods and strategies,teaching students in accordance with their aptitude,are all way to solve the problem.

science ;college students;ideological and political；teaching

G41

：A

：1008-9128（2014）06-0092-04

2014-03-17

河南科技大學(xué)校級(jí)項(xiàng)目：史論結(jié)合教學(xué)法與《概論》課教學(xué)體系的構(gòu)建和實(shí)踐研究

杜玉珍(1969-)，女，河南扶溝人，副教授，研究方向：馬克思主義理論。