非中文專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)方法探討

董岳州

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)系，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

當(dāng)今世界發(fā)展迅速，全球化日益加快，因而了解外國(guó)、熟悉外國(guó)成為必要，而外國(guó)文學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，成為了解世界的重要途徑。但由于各種原因，目前高校的外國(guó)文學(xué)教學(xué)形勢(shì)十分嚴(yán)峻，主要體現(xiàn)在老師進(jìn)行一言堂教學(xué)，教學(xué)模式陳舊僵化、教學(xué)過(guò)程刻板枯燥，講解的無(wú)非是文學(xué)史、作品背景、作品內(nèi)容人物等，學(xué)生對(duì)此不感興趣，而且因?yàn)楦≡觑L(fēng)氣的盛行，學(xué)生不讀經(jīng)典名著，不重視外國(guó)文學(xué)課程的現(xiàn)象普遍存在，對(duì)于外國(guó)文學(xué)知識(shí)本就薄弱的非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤其更甚[1]。筆者曾就湖南第一師范學(xué)院非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象的專(zhuān)業(yè)涉及外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、音體美等諸多門(mén)類(lèi)，調(diào)查的結(jié)果是90%的學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)名著的閱讀積極性不高，外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)遭遇到前所未有的沖擊，革新勢(shì)在必行。

基于這樣的形勢(shì)，筆者在多年的外國(guó)文學(xué)教學(xué)中，大膽嘗試一些創(chuàng)新學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，探索適合于當(dāng)代非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，又提升分析和審美能力，開(kāi)闊他們的文學(xué)視野，具體方法體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、激情講授，賞析名著名段

教師上課照本宣科，缺乏激情，自然無(wú)法引起學(xué)生興趣。因此，上課時(shí)，教師首先要充滿激情，語(yǔ)言表達(dá)流暢，甚至妙語(yǔ)連珠、口如懸河。這樣才能激起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣和內(nèi)心情感，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得審美的樂(lè)趣，從而對(duì)老師產(chǎn)生認(rèn)同感。非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外國(guó)文學(xué)知識(shí)很薄弱，老師上課時(shí)，關(guān)于外國(guó)文學(xué)發(fā)展歷程、不同文學(xué)流派之間的文學(xué)風(fēng)格、創(chuàng)作背景、人物性格和藝術(shù)成就等自然要講授，但不能面面俱到，可以采用概述串講的方式，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間查閱資料，自行了解即可。對(duì)經(jīng)典名著作品和著名段落的分析和討論應(yīng)作為授課重點(diǎn)，要有計(jì)劃、有側(cè)重地選擇代表不同年代、不同流派、不同國(guó)家文學(xué)大師的代表作品，進(jìn)行精讀深解。要以動(dòng)聽(tīng)的故事激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典作品的興趣與欲望，最好在講解中能不斷引用外國(guó)文學(xué)經(jīng)典文本中的原詩(shī)原句,使學(xué)生自覺(jué)走進(jìn)經(jīng)典文學(xué)殿堂。對(duì)經(jīng)典名段，可以采用課堂朗誦的方法，喚起學(xué)生美好情感，使他們?cè)谡b讀中感悟人物、了解人物，體會(huì)外國(guó)文學(xué)的魅力[2]。例如在講授莎士比亞的著名悲劇《哈姆雷特》時(shí)，筆者在簡(jiǎn)要介紹作品背景之后，以講故事的形式聲情并茂地講述著“哈姆雷特”，深深地感染了學(xué)生，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。繼而請(qǐng)學(xué)生帶著情感朗讀哈姆雷特著名的獨(dú)白“生存還是毀滅”，取得了良好的效果。

二、以生為主，分組調(diào)查討論

非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能把更多的精力放在他們的專(zhuān)業(yè)上，對(duì)外國(guó)文學(xué)了解不多，作品閱讀量也比較少。因此，教師可以在課前安排學(xué)生以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行調(diào)查，看他們對(duì)外國(guó)文學(xué)的興趣度，閱讀過(guò)多少外國(guó)文學(xué)作品，了解多少外國(guó)名著，對(duì)什么作品和人物、話題感興趣等等，這樣就能認(rèn)識(shí)學(xué)生，課堂就會(huì)有針對(duì)性。如果采取滿堂灌的形式講授，對(duì)非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)疑是一種“災(zāi)難”。所以采用課堂討論的方式應(yīng)該更符合學(xué)生的“期待視野”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)和潛能，使學(xué)生感受到文學(xué)思考和交流的樂(lè)趣。筆者在教學(xué)中就采用過(guò)這種方法：先將學(xué)生以5-6人為單位分成若干組，課前或課后事先擬出若干題目，讓學(xué)生課下精心準(zhǔn)備材料，上課時(shí)先小組討論，然后選出有代表性的觀點(diǎn)參加全班討論。例如在講授法國(guó)現(xiàn)實(shí)主義作家司湯達(dá)的名著《紅與黑》時(shí)，筆者安排了幾個(gè)討論題：你如何認(rèn)識(shí)于連？你怎樣看待于連和市長(zhǎng)夫人的愛(ài)情？你從于連身上獲得什么啟示與教訓(xùn)？等等。學(xué)生展開(kāi)了激烈討論，有佩服于連的，有贊頌于連的愛(ài)情的，有認(rèn)可于連的追求精神或抨擊其不擇手段的，可以說(shuō)是不一而足，但學(xué)生在討論當(dāng)中，逐步理清了思緒，了解了人物，獲得了審美快感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，排演外國(guó)名劇

教師一味地講授，學(xué)生肯定會(huì)不感興趣，那么上課睡覺(jué)、講話、玩手機(jī)或做其他事情，就不可避免，對(duì)非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其如此，所以教師要開(kāi)動(dòng)腦筋，想想方法，與學(xué)生“斗智斗勇”，吸引學(xué)生的興趣。創(chuàng)設(shè)情境，排演外國(guó)名劇，是激發(fā)學(xué)生興趣的一種良好方式。上完某一名著后，教師可以分組安排學(xué)生再自學(xué)名著，自我揣摩感受，分角色自我表演，然后讓學(xué)生進(jìn)行名著片段表演比賽，之后再互相對(duì)照，互相評(píng)價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。例如筆者在上完莫里哀的《偽君子》之后，讓學(xué)生表演其中的片段。學(xué)生準(zhǔn)備得非常認(rèn)真，通過(guò)鉆研劇本，熟悉臺(tái)詞，討論人物角色，表演時(shí)角色把握到位，人物語(yǔ)言詼諧幽默，模仿惟妙惟肖，達(dá)到了令人捧腹大笑的效果。而學(xué)生在準(zhǔn)備和表演的過(guò)程中也充分理解了劇本中的人物角色，領(lǐng)悟了作品的時(shí)代背景和寫(xiě)作風(fēng)格，把作品里的東西內(nèi)化成自己的東西，收到了活躍課堂、寓教于樂(lè)，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)效果。當(dāng)然，外國(guó)名劇往往比較長(zhǎng)，人物角色也不是很好把握，因此在安排學(xué)生表演時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名劇片段進(jìn)行適當(dāng)改編，只要不違背原著精神和內(nèi)核就行。反之，如果不尊重原著，大肆改編甚至篡改，那就會(huì)適得其反了。

四、視聽(tīng)結(jié)合，欣賞視頻影像

現(xiàn)代社會(huì)是信息化社會(huì)，媒介轉(zhuǎn)換非常快，網(wǎng)絡(luò)、視頻、影像無(wú)所不在，這也使得文學(xué)從古老的軀殼中蛻變，以新的姿態(tài)展現(xiàn)于文化現(xiàn)場(chǎng)。這種轉(zhuǎn)換與蛻變，必然帶來(lái)文學(xué)接受方式的轉(zhuǎn)變，即從閱讀發(fā)展為觀看。而視頻、影像更吻合當(dāng)代人的審美期待與閱讀心理，其閱讀快感比單純的印刷文字更能吸引人們閱讀的欲望，這已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)這一時(shí)代潮流，在講授的同時(shí)，讓學(xué)生欣賞視頻影像，通過(guò)視頻影像來(lái)理解作品，解讀作品。視頻影像欣賞可以采用觀全片與剪輯片斷相結(jié)合的方式，即忠實(shí)于原著的影片如《悲慘世界》、《復(fù)活》、《歐也妮·葛朗臺(tái)》等可以全片播放，而對(duì)原著不是很忠實(shí)的或只是為了教學(xué)的一時(shí)需要的，可以采用片段播放的方式。觀看后，可以讓學(xué)生結(jié)合原著進(jìn)行比較性閱讀，加深對(duì)原著的理解。筆者在上完著名作家雨果的《悲慘世界》后，讓學(xué)生欣賞了電影全片。影片所展現(xiàn)出來(lái)的人物性格、精神，尤其是主人公冉阿讓的悲劇一生，更是深深地打動(dòng)和感染了學(xué)生，之后再讓學(xué)生對(duì)照原著閱讀，他們對(duì)原著的理解就水到渠成了。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，這一方法對(duì)學(xué)生尤其是非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生非常有效，值得進(jìn)一步探索完善。

五、發(fā)揮聯(lián)想，中外縱橫比較

在外國(guó)文學(xué)發(fā)展的歷史長(zhǎng)河中，因?yàn)闅v史的變遷，前后有著較大的變化和差異，但也有一脈相承的繼承性；而中國(guó)與外國(guó)文學(xué)因?yàn)閭鹘y(tǒng)因素的影響和民族文化及審美的差異，也有很大的區(qū)別，而人類(lèi)智慧的共通性，又使得中外文學(xué)作品在某些方面有著神似的地方。所以，在外國(guó)文學(xué)教學(xué)時(shí)，將外國(guó)不同時(shí)期的文學(xué)作品以及中外作品進(jìn)行縱橫對(duì)比，是一件非常有趣的事情。因?yàn)楸容^是人們認(rèn)識(shí)事物最常用也是最有效的方法之一，比較可以辨別真?zhèn)?，比較可以比出區(qū)別，比較可以使學(xué)生更好地去感悟和理解作品。如筆者在講授司湯達(dá)的《紅與黑》時(shí)，就將主人公于連與巴爾扎克《高老頭》里面的主人公拉斯蒂涅進(jìn)行了對(duì)比。兩者生活在相同的時(shí)代背景之下，都試圖進(jìn)入上流社會(huì)，都曾以利用愛(ài)情作為往上爬的手段。但兩人的結(jié)局截然不同，一個(gè)混進(jìn)了上流社會(huì)，平步青云，另一個(gè)被判處死刑，中途倒地。這是為什么呢？通過(guò)深入分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，首先兩人生活的環(huán)境不同；其次拉斯蒂涅有“精神導(dǎo)師”的指引，于連則基本上是靠個(gè)人奮斗；再有就是在拉斯蒂涅身上泯滅了最后的良知，為了達(dá)到自己的目的可以不擇手段，而在于連身上卻還存在著一個(gè)正義青年所應(yīng)有的起碼良知，因此，結(jié)局的不同就在情理之中了[3]。在講授哈代的《德伯家的苔絲》時(shí)，筆者將主人公苔絲與中國(guó)古典名著《水滸傳》里的潘金蓮進(jìn)行了對(duì)比。發(fā)現(xiàn)兩人在遭遇、命運(yùn)和結(jié)局上有很多相似之處，都非常悲慘。當(dāng)然一個(gè)是被拋棄、被玩弄，憤而殺人被處死，一個(gè)是不滿丈夫，先被動(dòng)后主動(dòng)做別人的情人，落得被殺的下場(chǎng)。通過(guò)這樣的中外縱橫比較，拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生比較思維的方式，對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。

六、打破常規(guī)，學(xué)生參與上課

在傳統(tǒng)的思維當(dāng)中，教師認(rèn)為自己高高在上，有絕對(duì)的權(quán)威，于是忽略了學(xué)生的主體性，采用一言堂的教學(xué)方式，在現(xiàn)在發(fā)展如此迅速的社會(huì)中，自然不受歡迎。所以教師應(yīng)善于打破常規(guī)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的參與度和積極性，讓學(xué)生參與上課，充分展現(xiàn)和張揚(yáng)他們的個(gè)性，不失為一個(gè)很好的方法。教師可以先將外國(guó)文學(xué)各章節(jié)內(nèi)容作認(rèn)真分析和評(píng)價(jià),區(qū)分詳和略,確定哪些章節(jié)、哪些作家作品由教師講,哪些可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備并在課堂上講解、評(píng)析。教師把區(qū)分出來(lái)的略講章節(jié)或?qū)W生熟悉并且感興趣的內(nèi)容告訴他們，布置自學(xué)提示，讓學(xué)生嘗試備課，制作教案和課件，作好講課準(zhǔn)備[4]。教師在全體學(xué)生準(zhǔn)備的前提下選擇一些基礎(chǔ)較好的、準(zhǔn)備較充分的學(xué)生作進(jìn)一步指導(dǎo)，然后讓這些學(xué)生登臺(tái)講解，學(xué)生互相評(píng)點(diǎn)之后，老師再作點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。也可以采用分組的形式，以5-6位同學(xué)為一組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，組合學(xué)生的聰明才智。在此基礎(chǔ)上各組推薦各方面綜合素質(zhì)強(qiáng)的學(xué)生上臺(tái)講課。筆者曾多次將這種教學(xué)方法運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)踐，受到了學(xué)生們的歡迎，也得到了學(xué)生的積極配合，即使是非中文專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也是興趣盎然。有的課上得非常精彩，甚至超過(guò)老師，不能不說(shuō)是打破習(xí)慣思維和教學(xué)方法的結(jié)果。

綜上所述，非中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生在知識(shí)積累、興趣程度等方面與中文專(zhuān)業(yè)學(xué)生有較大差異，因此，課堂教學(xué)也應(yīng)有所區(qū)別，采用非中文學(xué)生能接受的、喜歡的方式進(jìn)行教學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。教師不能再一味地運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一言堂地灌輸外國(guó)文學(xué)史、文學(xué)流派、寫(xiě)作背景、藝術(shù)特色、人物形象。隨著新時(shí)代的發(fā)展，這些必將讓位于非傳統(tǒng)的、能激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法。

[1]徐媛媛.外國(guó)文學(xué)教學(xué)的尷尬與教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（1）：94-100.

[2]唐扣藍(lán).中文專(zhuān)業(yè)外國(guó)文學(xué)教學(xué)方法[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（12）：99-101.

[3]蘇卉.外國(guó)文學(xué)教學(xué)如何面向現(xiàn)代化——以“《紅與黑》的心理分析”一課為例[J].外國(guó)文學(xué)研究，2002（2）：145-148.

[4]王紅梅.關(guān)于外國(guó)文學(xué)課堂教學(xué)的思考[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：188-190.