以就業(yè)能力要求構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系

李?lèi)?ài)萍

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑工程系,湖北 十堰 442000)

探索并實(shí)施“211”課程體系是筆者所在學(xué)院在人才培養(yǎng)方面的一個(gè)特色和突破，素質(zhì)拓展子體系作為課程體系的一部分，也是人才培養(yǎng)方案中的一個(gè)重要組成部分，如何有效實(shí)施是關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平至關(guān)重要的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，作為就業(yè)導(dǎo)向的高職院校，以提高畢業(yè)生就業(yè)能力為主線，科學(xué)構(gòu)建素質(zhì)拓展教育體系，校企合作、系企融合共同實(shí)施是妥善解決這一問(wèn)題的主要途徑。同時(shí)，也是“雙園融合”辦學(xué)模式下，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力的需求狀況，以及學(xué)生未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r來(lái)安排教學(xué)，并且專(zhuān)兼結(jié)合共同實(shí)施在課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建、教學(xué)條件建設(shè)等方面的具體要求和體現(xiàn)[1]。

一、高職學(xué)生素質(zhì)拓展教育體系的本質(zhì)和內(nèi)涵

“素質(zhì)”一詞在辭海里被定義為人生理上的原來(lái)的特點(diǎn)；事物本來(lái)的性質(zhì)；完成某種活動(dòng)所必需的基本條件等。在社會(huì)上，一般定義素質(zhì)為一個(gè)人文化水平的高低；身體的健康程度；家族遺傳于自己慣性思維能力和對(duì)事物的洞察能力、管理能力和智商、情商層次高低以及職業(yè)技能所達(dá)級(jí)別的綜合體現(xiàn)，是一個(gè)人在社會(huì)生活中思想與行為的具體體現(xiàn)。而在高等教育領(lǐng)域中，素質(zhì)應(yīng)采取第三種定義方式，是大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的各項(xiàng)條件的綜合。

“拓展”本是源于心理方面的訓(xùn)練，后經(jīng)泛化為各行業(yè)的代名詞。在高等教育領(lǐng)域中，與“素質(zhì)”一詞搭配，是指高等院校對(duì)大學(xué)生從事社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)所具備的各項(xiàng)條件的加強(qiáng)，是一種綜合性教育教學(xué)活動(dòng)。作為一種以培養(yǎng)高端技能型人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，素質(zhì)拓展教育更加具有重要的意義。筆者認(rèn)為在高職教育領(lǐng)域，素質(zhì)拓展是指高職院校對(duì)大學(xué)生就業(yè)所必備的專(zhuān)業(yè)技能、人文素養(yǎng)、身心體質(zhì)等社會(huì)和心理素質(zhì)方面從深度和廣度上進(jìn)行加強(qiáng)的一種教育教學(xué)活動(dòng)。

素質(zhì)教育已是目前教育界所普遍推崇和執(zhí)行的教育模式，但普通素質(zhì)教育是相對(duì)于應(yīng)試教育而提出的，是一種旨在促進(jìn)人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動(dòng)。而“素質(zhì)拓展” 并非等同于普通的“素質(zhì)教育”，其旨在“拓展”，是在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，針對(duì)受教育群體的差異性而設(shè)計(jì)的一些教育活動(dòng)。素質(zhì)拓展教育體系更是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)、科學(xué)設(shè)計(jì)的一系列活動(dòng)或課程的總和，是貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程的教育活動(dòng)。

隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，就業(yè)壓力越來(lái)越大，高職院校畢業(yè)生除了具備基本的知識(shí)、能力和素質(zhì)外，素質(zhì)拓展教育就顯得尤為重要，一方面可以讓部分學(xué)生突破有能力者的人才培養(yǎng)合格線，學(xué)到更多的專(zhuān)業(yè)技能；另一方面可以通過(guò)拓展教育活動(dòng)，讓更多的學(xué)生得到充分的鍛煉和提高，以更好的適應(yīng)社會(huì)需求，這就是素質(zhì)拓展教育的根本意義之所在。

二、提高就業(yè)能力是素質(zhì)拓展的主要目標(biāo)

就業(yè)能力(Employ ability)的概念是由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家貝弗里奇(Beveridge)于1909年首先提出的，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作的能力。20世紀(jì)80年代后期，美國(guó)的一些學(xué)者對(duì)此概念進(jìn)行了修訂，認(rèn)為就業(yè)力是一個(gè)獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和重新選擇、獲取新崗位的動(dòng)態(tài)過(guò)程，在強(qiáng)調(diào)就業(yè)者就業(yè)能力的同時(shí)，加入了就業(yè)市場(chǎng)、國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策等宏觀方面，更全面地闡釋了就業(yè)力的整體概念。2005年，美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)再次將就業(yè)能力概念明確。就業(yè)力(Employ ability)，即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。就業(yè)力不僅包括狹義上理解的找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實(shí)現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力，也就是我們通常所說(shuō)的就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)職場(chǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的加大，就業(yè)能力也被賦予了更多的內(nèi)涵。首先，社會(huì)的發(fā)展使得整體人才素質(zhì)大幅提高，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈。如何贏在職業(yè)的起跑點(diǎn)，如何打造適應(yīng)當(dāng)代職場(chǎng)特點(diǎn)的就業(yè)能力，成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。其次，全球化進(jìn)程的加速，給職場(chǎng)環(huán)境帶來(lái)了重大變革。身處多元化、國(guó)際化的工作環(huán)境，職場(chǎng)人士需要不斷提升能力素質(zhì)，開(kāi)闊視野，以獲得更廣闊的發(fā)展空間。再者，隨著人才測(cè)評(píng)理論的發(fā)展，企業(yè)越來(lái)越重視針對(duì)不同的崗位選擇不同類(lèi)型的人才。所有這些對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)能力提出更高的要求，同時(shí)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

堅(jiān)持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，發(fā)揮好政府引導(dǎo)、規(guī)范和督導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚，加快發(fā)展與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)相適應(yīng)、產(chǎn)教深度融合的現(xiàn)代職業(yè)教育，培養(yǎng)數(shù)以?xún)|計(jì)的工程師、高級(jí)技工和高素質(zhì)職業(yè)人才，是國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議關(guān)于部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本精神。

如何貫徹落實(shí)職教精神，真正達(dá)到提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展的效果，除了政府引導(dǎo)的政策激勵(lì)機(jī)制之外，發(fā)揮調(diào)動(dòng)社會(huì)力量、吸引優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)向職業(yè)教育是重要的措施保障。作為以人才培養(yǎng)為主要任務(wù)的高職院校，應(yīng)該將就業(yè)能力提高作為素質(zhì)拓展的主要目標(biāo)，并以就業(yè)能力的分類(lèi)及要求來(lái)設(shè)計(jì)構(gòu)建素質(zhì)拓展教育體系，并在實(shí)施中充分發(fā)揮企業(yè)資源，既能符合職教精神，又能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及市場(chǎng)要求，同時(shí)也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展能力的有效途徑。

三、以就業(yè)能力要求構(gòu)建素質(zhì)拓展教育體系

就業(yè)的核心問(wèn)題是崗位工作能力、職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力[3]。 從普通職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展的角度也將就業(yè)能力分為專(zhuān)業(yè)技能、可遷移技能(通用技能)和自我管理技能，基本是對(duì)應(yīng)的。因此，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位即可以此三種能力的培養(yǎng)為核心，構(gòu)建一個(gè)包含專(zhuān)業(yè)技能拓展、可遷移能力拓展和自我管理能力拓展的素質(zhì)拓展教育體系，全面提升學(xué)生就業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

(一)專(zhuān)業(yè)技能拓展

專(zhuān)業(yè)技能是一種需要經(jīng)過(guò)有意識(shí)的、專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)才能掌握的特殊知識(shí)和能力，這些技能涉及到學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和課程。如果以職業(yè)發(fā)展階段名稱(chēng)及內(nèi)涵要求來(lái)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以畢業(yè)生工作3～5年所能達(dá)到的職業(yè)能力水平來(lái)看，3年制高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位在有能力者[2]。從這個(gè)角度上來(lái)講，專(zhuān)業(yè)技能拓展一方面是從深度上進(jìn)行，就是為了滿(mǎn)足部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)置2～3門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，這幾門(mén)課程的目標(biāo)定位應(yīng)該高于有能力者的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，從深度上對(duì)人才培養(yǎng)定位的拓展；另一方面從廣度上進(jìn)行，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要是針對(duì)核心崗位(群)的任職要求設(shè)置的，考慮到畢業(yè)生就業(yè)崗位未必全部都在核心崗位，也有部分畢業(yè)生在相關(guān)職業(yè)崗位(群)就業(yè)，而且從擴(kuò)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)面，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的角度考慮，廣度上的拓展課程和活動(dòng)也是必須的。

(二)可遷移能力拓展

可遷移技能也叫通用技能。遷移是人在學(xué)習(xí)中最常見(jiàn)、最重要的一種心理現(xiàn)象，任何有意義的學(xué)習(xí)，都無(wú)不存在著遷移現(xiàn)象。遷移的本質(zhì)是兩種學(xué)習(xí)之間在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知規(guī)律上相同要素間的影響與同化?？蛇w移技能就是那些能夠從一份工作中轉(zhuǎn)移運(yùn)用到另一份工作中的、可以用來(lái)完成許多類(lèi)型工作的技能，是一種伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，可遷移能力拓展的重要性就不言而喻了。以此理論，在構(gòu)建素質(zhì)拓展教育體系的內(nèi)容時(shí)，就要對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力進(jìn)行預(yù)設(shè)，以便把握揭示知識(shí)的深刻程度，同時(shí)，要在人才培養(yǎng)周期內(nèi)通過(guò)不同形式的活動(dòng)拓展可遷移能力。

美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)職業(yè)生涯中心將可遷移技能確定為九種，分別是：溝通、創(chuàng)造力、判斷性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、生活管理、社會(huì)責(zé)任、團(tuán)隊(duì)合作、技術(shù)或科學(xué)技能(如網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能)、研究或項(xiàng)目開(kāi)發(fā)等技能。

(三)自我管理能力拓展

自我管理能力是指受教育者依靠主觀能動(dòng)性，按照社會(huì)目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地對(duì)自己的思想、行為進(jìn)行轉(zhuǎn)化控制的能力。這種技能經(jīng)常被看作個(gè)性品質(zhì)，因?yàn)樗鼈儽挥脕?lái)描述或說(shuō)明人具有的某些特征。這些技能可以從非工作領(lǐng)域遷移轉(zhuǎn)換到工作領(lǐng)域，有助于推銷(xiāo)自己和自己的才能，是成功所需要的一種品質(zhì)性技能。通常用于描述自我管理能力的詞匯有自信、自立、責(zé)任心、誠(chéng)信、主動(dòng)、勤奮等[3]。自我管理的內(nèi)容包括自我評(píng)估、自我完善和自我管理，其中評(píng)估自我是管理自我的基礎(chǔ)，要自我管理，就必須建立起人和環(huán)境的資源，自我管理能力就是在這樣的人和環(huán)境的資源背景下，通過(guò)尋求合適的方式不斷完善自我，實(shí)現(xiàn)能力的提高。自我管理能力拓展旨在通過(guò)設(shè)置系列活動(dòng)，為學(xué)生搭建人與環(huán)境的資源平臺(tái)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)自我完善提高，管理自我的拓展。

按照就業(yè)能力要求構(gòu)建的素質(zhì)拓展子體系，內(nèi)容涉及到專(zhuān)業(yè)甚至是行業(yè)企業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，涉及到本行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新材料等內(nèi)容，其實(shí)施過(guò)程中對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求都高于普通人才培養(yǎng)的定位。單純的高職院校教師很少有機(jī)會(huì)接觸到來(lái)自生產(chǎn)一線的最新動(dòng)態(tài)，必須依靠合作企業(yè)的技能高手、技術(shù)骨干等人力資源才能更好的達(dá)成拓展的目的和意義。

[參考文獻(xiàn)]

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[3] 羅伯特·C·里爾登.職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010:1.