裝備制造類專業(yè)深化工作過程導(dǎo)向課程實施的思考
——以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例

李 軍，何 軍，卞 平

(湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機電工程系,湖北 十堰 442000)

一段時間以來，在德國居于主流的工作過程導(dǎo)向課程構(gòu)建模式隨著中國職業(yè)教育的快速發(fā)展而大行其道，但由于政策法規(guī)、思想認識、行業(yè)企業(yè)背景、師資隊伍能力、實習(xí)實訓(xùn)條件、實施周期等諸多因素的影響，工作過程導(dǎo)向的課程構(gòu)建模式改革很少深化開展。湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2009年開始，以工作過程系統(tǒng)化課程改革為突破，在課程體系構(gòu)建、工學(xué)結(jié)合課程實施、行動導(dǎo)向教學(xué)、柔性教學(xué)管理、校企合作培養(yǎng)人才等工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才各個方面取得了明顯成效。但如何深入推進工作過程導(dǎo)向課程改革，深化工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，構(gòu)建新型校企合作關(guān)系，滿足企業(yè)人才需求，這對順利通過國家骨干高職院校驗收、取得良好成績的湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院而言，提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認為，基于中國當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的要求、職業(yè)教育發(fā)展的新形勢、學(xué)院建設(shè)與發(fā)展所取得的成績，深入推進工作過程導(dǎo)向課程改革，進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是大有可為的。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，探討裝備制造類專業(yè)群深化工作過程導(dǎo)向課程改革的思路和方法、途徑設(shè)計。

一、工作過程導(dǎo)向課程改革已經(jīng)取得的成績和存在的問題

(一)改革所取得的成績

湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在國家骨干校建設(shè)期間，通過構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系來推進工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才，取得了明顯的成效。在按照新模式構(gòu)建的人才培養(yǎng)方案和課程標準中，原有課程的學(xué)科特點逐步淡化，取而代之以項目化形式、重在知識應(yīng)用的職業(yè)課程。課程的內(nèi)容不再按照學(xué)科遞進的方式傳授給學(xué)生，而是通過行動導(dǎo)向的教學(xué)和大量的實訓(xùn)實習(xí)將新知識體系轉(zhuǎn)化為個人的職業(yè)技能，從而提升學(xué)生的職業(yè)能力。推行工作過程導(dǎo)向構(gòu)建新課程體系過程中，還取得了更新教師的職業(yè)教育教學(xué)觀念、提高教師的雙師能力、改變院校的教學(xué)管理模式、改善校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)條件、開展校企合作培養(yǎng)人才等方面的成績。

模具設(shè)計與制造專業(yè)是學(xué)院國家骨干高職院校重點建設(shè)專業(yè)，通過工作過程導(dǎo)向課程改革為抓手的“職業(yè)活動導(dǎo)向技能三段式”人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到明顯提高，學(xué)生的動手實踐能力和知識應(yīng)用水平都大幅度提升，畢業(yè)生得到用人單位的好評。師資隊伍雙師能力明顯提升，實習(xí)實訓(xùn)條件大幅改善，校企合作培養(yǎng)人才日漸完善，為學(xué)院國家骨干高職院校取得良好成績做出了貢獻。

(二)改革存在的問題

應(yīng)當說，與較早前的按照學(xué)科知識構(gòu)建的課程體系相比，新課程體系不論是結(jié)構(gòu)還是內(nèi)容都一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)活動的特點，特別是反映了職業(yè)活動中對于專業(yè)知識應(yīng)用的要求。但由于各方面因素的影響，前一階段的改革又并不徹底，與大多數(shù)院校一樣，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依然保留了如公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課等職業(yè)特征不明顯的所謂“平臺課程”，課程改革實際上主要集中在對以往專業(yè)課程的重構(gòu)和改造上，而專業(yè)課程的改造也受制于教師的水平能力、實習(xí)實訓(xùn)條件等因素，存在反映職業(yè)活動的項目化教學(xué)主線不清晰、課程對崗位工作的針對性不強，學(xué)用脫節(jié)。因此，盡管較以往課程有進步，但這樣的課程培養(yǎng)出來的人才依然不能滿足企業(yè)用人的需要。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，學(xué)生在校期間沒有經(jīng)過完整的模具生產(chǎn)流程“實戰(zhàn)”，盡管通過學(xué)習(xí)和實習(xí)實訓(xùn)，使他們具備了一定的專業(yè)能力，如使用軟件進行設(shè)計、工程制圖或者使用機床進行零件加工等，但由于課程體系對模具生產(chǎn)流程反映并不充分，對模具設(shè)計與制造的職業(yè)能力訓(xùn)練也不突出，課程體系中安排了過多與模具生產(chǎn)毫無關(guān)聯(lián)或關(guān)系不大的課程。因此，模具設(shè)計與制造專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)時頂多只能稱為“入門級的機械類人才”，而不能成為模具行業(yè)的“職業(yè)人”。

筆者認為，可以通過進一步深化工作過程導(dǎo)向的項目化課程改革和逐步推進現(xiàn)代學(xué)徒制兩項工作來實現(xiàn)培養(yǎng)模具行業(yè)“職業(yè)人”的目標。

二、進一步深化項目化課程改革

(一)校內(nèi)深化項目化課程改革

進一步深化工作過程導(dǎo)向的課程改革可以通過更加明晰的生產(chǎn)性項目來構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)主線，即以全生產(chǎn)流程為導(dǎo)向，構(gòu)建全項目化的新課程體系。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，其具體做法是：

在前期課程改革的基礎(chǔ)上，徹底取消專業(yè)基礎(chǔ)課程和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將其學(xué)習(xí)內(nèi)容融入以模具生產(chǎn)全流程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)；逐步取消高數(shù)、英語等公共課程，也將需要應(yīng)用的知識融入學(xué)習(xí)項目中去。在取消公共課程之前，為了讓學(xué)生盡早進入專業(yè)學(xué)習(xí)，將公共課程(含思想政治課程)教學(xué)安排扁平化(按總學(xué)時大致平均分布到兩學(xué)年中完成)。

第一學(xué)年，首先通過模具拆裝和測繪使學(xué)生初步掌握模具設(shè)計與制造的基本技術(shù)要求(工程制圖、模具結(jié)構(gòu)、公差等)。再通過落沖模具設(shè)計與制造、彎曲模具設(shè)計與制造、拉伸模具設(shè)計與制造3個項目課程(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)，不斷重復(fù)模具生產(chǎn)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)、強化、提升、拓展專業(yè)技術(shù)的目的。學(xué)生在完成不同類型模具生產(chǎn)的過程中，反復(fù)訓(xùn)練工程制圖、公差、UG軟件、沖壓工藝分析、模具結(jié)構(gòu)設(shè)計、模具零件加工、金屬材料和熱處理等學(xué)科知識的應(yīng)用能力，從而達到提升學(xué)生的沖壓模具設(shè)計與制造專業(yè)能力。

第二學(xué)年，通過單分型面塑料注射模具設(shè)計與制造、雙分型面塑料注射模具設(shè)計與制造、側(cè)向抽芯塑料注射模具設(shè)計與制造和帶活動鑲件塑料注射模具設(shè)計與制造4個項目(學(xué)習(xí)領(lǐng)域)，一方面將沖壓模具設(shè)計與制造生產(chǎn)過程拓展到塑料成型模具的設(shè)計與制造中，同時實現(xiàn)強化、提升工程制圖、公差、UG軟件應(yīng)用、模具零件加工、材料和熱處理等學(xué)科知識的應(yīng)用，從而繼續(xù)提升和拓展學(xué)生的模具設(shè)計與制造專業(yè)能力。

同時，在以上每個學(xué)習(xí)項目中反復(fù)融入安全生產(chǎn)、5S管理、成本、質(zhì)量和交期等企業(yè)實際生產(chǎn)中強調(diào)的職業(yè)素質(zhì)要求，從而達到全面提升學(xué)生職業(yè)能力的目的。

第三學(xué)年，學(xué)生到企業(yè)進行生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)，達到從對制造業(yè)的感性認識到開展創(chuàng)新設(shè)計的目的。

(二)在企業(yè)實施項目化課程

校企共同培養(yǎng)人才是職業(yè)教育的主要內(nèi)容和特點之一。在何時由企業(yè)承擔何種內(nèi)容的教學(xué)以及組織和考核，一直以來沒有得到很好的解決。

當前職業(yè)院校普遍采用的第三年頂崗實習(xí)的辦法，其設(shè)計初衷是希望學(xué)生在進入企業(yè)前能具備一定的專業(yè)能力，然后到企業(yè)實習(xí)將其專業(yè)與職業(yè)相融合。但由于政策法規(guī)的缺失、企業(yè)自身條件影響、院校對實習(xí)的標準要求模糊、學(xué)生的組織管理復(fù)雜等因素的影響，導(dǎo)致大部分院校第三年頂崗實習(xí)很難形成統(tǒng)一的標準要求，即便少數(shù)院校在嚴格組織上做得較好，但對學(xué)生實習(xí)期間能力成長仍然很難形成統(tǒng)一考核要求。

深化工作過程導(dǎo)向的課程改革需要解決這一問題。

在校內(nèi)工作過程導(dǎo)向的課程改革目標實現(xiàn)后，可以對上述學(xué)習(xí)項目加以改進，將企業(yè)的生產(chǎn)性項目引入，企業(yè)人員、教師和學(xué)生共同完成這些生產(chǎn)性項目，并將學(xué)生的課程(項目)標準進一步與企業(yè)的工作標準接軌，從而實現(xiàn)項目化課程從學(xué)校向企業(yè)延伸和企業(yè)的生產(chǎn)性項目向?qū)W校拓展。

三、逐步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制

(一)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征

有研究者在比較西方發(fā)達國家現(xiàn)代學(xué)徒制后，認為現(xiàn)代學(xué)徒制具有6個特點：國家戰(zhàn)略層面的制度管理、多元參與的利益相關(guān)者機制、以企業(yè)為主，工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、以學(xué)徒為主的雙重身份、統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標準、與國家資格體系融通[1]。

暫且拋開國家戰(zhàn)略層面的制度管理不談，筆者認為，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制主要需要處理好企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校三者之間的關(guān)系，而學(xué)校在其中處于組織者的地位，其積極性應(yīng)高于二者。構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制需要構(gòu)建以下基本要素：

1.學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的約定?，F(xiàn)代學(xué)徒制的主要特征之一是學(xué)徒為主的雙重身份，表現(xiàn)為：一是招生即招工，解決學(xué)生的員工身份問題；二是校企共同負責培養(yǎng)，校企共同制訂培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)。

2.課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的重組。現(xiàn)代學(xué)徒制需要構(gòu)建統(tǒng)一規(guī)范的教育培訓(xùn)標準，并與國家資格體系融通，由于培養(yǎng)的是高技能人才，除在校內(nèi)學(xué)習(xí)課程外，在企業(yè)由兼職教師(師傅)承擔課程教學(xué)是一種常態(tài)的教學(xué)安排。

3.工學(xué)結(jié)合的教學(xué)組織和管理模式。依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的實際條件選擇教學(xué)組織方式，實行“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同管理課程實施、共同評價課程實施效果和評估人才培養(yǎng)績效。

4.專兼結(jié)合教學(xué)團隊的協(xié)作和互補。高職的專業(yè)教師優(yōu)勢在于對教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)組織管理具有較豐富的經(jīng)驗，但對于企業(yè)實踐和技術(shù)應(yīng)用不太敏感；而企業(yè)人員實踐經(jīng)驗豐富，但對于人才培養(yǎng)缺乏責任感和方式方法。因此協(xié)作良好的專兼結(jié)合教學(xué)團隊才能形成互補。如前所述，由于學(xué)校在構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制中的組織者地位，就要求教師不僅要具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識，還要熟悉相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域的工作過程知識，具備較強的職業(yè)實踐能力。只有這樣，才有可能協(xié)調(diào)好學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者在落實現(xiàn)代學(xué)徒制中的各種關(guān)系。

5.針對性與發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價。企業(yè)的考核模式是針對性為主，即目標考核為主，而學(xué)校的考核模式是發(fā)展性為主，即全面成長評價為主。實行現(xiàn)代學(xué)徒制需要建立以目標考核和發(fā)展性評價為核心的學(xué)習(xí)評價機制，有利于促進學(xué)生成長、成才。

(二)在校內(nèi)探索構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的基本要素

從現(xiàn)代學(xué)徒制的基本要素要求中可知，建立現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件是校企雙方共同的認知。但在現(xiàn)代社會中，一般的認識是人才培養(yǎng)，是學(xué)校的工作而非企業(yè)的責任，因此要構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制，首先是對學(xué)校人才培養(yǎng)工作的改造，即首先應(yīng)在學(xué)校建立起適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件，再遴選合作企業(yè)開展人才培養(yǎng)的合作。

在上述基本要素中，都有對學(xué)校的具體要求，要達到這些具體要求，有很多方法。筆者認為，學(xué)校依然可以通過深化工作過程導(dǎo)向的課程改革來實現(xiàn)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制基本要素中對學(xué)校的要求。以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，其具體做法是：

以每班40人設(shè)計，將班級學(xué)生分為8組，每組5人。將以教學(xué)班為單位的教學(xué)組織改為小組教學(xué)，模具設(shè)計與制造專業(yè)每位教師擔任5名學(xué)生的“師傅”，仿照企業(yè)師傅帶徒弟的方式，全程指導(dǎo)小組學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)生固定學(xué)習(xí)地點，實行“上班化”管理，即學(xué)生沒有其他課程時在固定學(xué)習(xí)地點“上班”，開展學(xué)習(xí)討論、接受指導(dǎo)、完成教師(師傅)布置的項目化學(xué)習(xí)任務(wù)。

邀請緊密合作的模具生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)人員參與人才培養(yǎng)過程，企業(yè)人員主要參與學(xué)習(xí)項目設(shè)計、協(xié)助教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)進行指導(dǎo)，并在答辯、成果評價等考核環(huán)節(jié)提供意見和建議。

如前所述，通過這一階段的實施，基本可以實現(xiàn)上述現(xiàn)代學(xué)徒制基本要素要求中的第2、3、5點，即初步形成具有企業(yè)工作特點的項目化課程體系、初步形成具有較高雙師素質(zhì)的教學(xué)團隊，專任教師的職業(yè)實踐能力基本可以勝任企業(yè)工作要求、初步形成針對性和發(fā)展性相協(xié)同的學(xué)習(xí)評價。

(三)遴選合作企業(yè)，初步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制

在校內(nèi)基本達成構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件后，改革重點轉(zhuǎn)向人才培養(yǎng)的另一方——企業(yè)。主要有三項工作需要完成。一是遴選合格的合作企業(yè)，校企構(gòu)建人才培養(yǎng)的平臺。這其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是企業(yè)、學(xué)生受益。筆者認為，隨著中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的深化和人口結(jié)構(gòu)的變化，勞動力供求關(guān)系特別是技術(shù)型、技能型人才開始出現(xiàn)缺口，企業(yè)對具備一定職業(yè)能力人才的需求，學(xué)?？梢蕴峁┯行Ч┙o。而企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)崗位和學(xué)習(xí)期間一定的費用，也為學(xué)生和學(xué)校提供了利益。企業(yè)、學(xué)生和學(xué)校各取所需，相互依賴，這就給構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制提供了較好的環(huán)境。二是要實現(xiàn)工學(xué)交替。這不僅要求學(xué)校改革教學(xué)管理模式，也要求企業(yè)構(gòu)建管理學(xué)徒(非全職員工)的管理模式，即企業(yè)要做好學(xué)徒的任務(wù)分配，并讓企業(yè)能從學(xué)徒的工作(學(xué)習(xí)任務(wù))中獲益，而學(xué)生也能通過工作(完成學(xué)習(xí)任務(wù))獲得經(jīng)濟收益和能力提升。學(xué)校在其中處于組織者和協(xié)調(diào)人地位。學(xué)生在何時進入企業(yè)開展工學(xué)交替是關(guān)鍵。三是在校內(nèi)條件構(gòu)建成熟的基礎(chǔ)上在現(xiàn)代學(xué)徒制要素中的第2、3、5點中融入企業(yè)因素，并幫助企業(yè)達到實施現(xiàn)代學(xué)徒制的標準要求，如培訓(xùn)企業(yè)人員，提高他們的職業(yè)教育教學(xué)能力、制訂工作(學(xué)習(xí)任務(wù))考核標準等，從而初步全面達成實施現(xiàn)代學(xué)徒制的基本條件。

以模具設(shè)計與制造專業(yè)為例，可以從本地模具設(shè)計、制造企業(yè)中遴選8家模具設(shè)計、加工企業(yè)，企業(yè)參與招生環(huán)節(jié)(或從新生中面試)，大部分學(xué)生入學(xué)時即與企業(yè)達成就業(yè)意向。學(xué)生的前兩年的學(xué)習(xí)(工作)地點從學(xué)校改為學(xué)校和企業(yè)，由1名教師和1名企業(yè)人員共同擔任每班5名學(xué)生的師傅，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的基本要求，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，完成任務(wù)，提升能力。

四、深化工作過程導(dǎo)向課程改革的途徑

從上述項目化課程改革和現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建的內(nèi)容中，可以將改革分為兩個階段進行。

第一階段集中力量摸索深化項目化教學(xué)的方式，包括初步確定內(nèi)容體系、組織方式、項目載體、考核形式、標準要求等，初步形成新人才培養(yǎng)方案和課程標準。這一階段還要求初步形成具有全過程參與和標準掌控能力的教學(xué)團隊。為盡量減少干擾，降低改革難度，這一階段以校內(nèi)改革為主，企業(yè)參與為輔。改革的方式可以通過開辦實驗班摸索經(jīng)驗，再在全專業(yè)推廣實驗班的做法。本階段周期至少2年。

第二階段改革主要是探索新模式大規(guī)模組織的方式。一是要摸索出新模式科學(xué)合理的基本標準要求，包括最高生師比、最低設(shè)施設(shè)備要求、最低經(jīng)費保障、最佳組織模式、最低企業(yè)標準等；二是探索校企合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制的方法途徑，引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，特別是在人才培養(yǎng)的最初階段即可以大致確定學(xué)生就業(yè)去向，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)交替進行。本階段改革仍然可以采用開辦實驗班的方式進行，改革周期1-3年。預(yù)計深化工作過程導(dǎo)向課程改革總體改革周期約為3-5年。

筆者認為，以上改革的思路、方法和途徑是切實可行的，對于裝備制造產(chǎn)業(yè)中細分行業(yè)的專業(yè)具有借鑒意義，如模具設(shè)計與制造、工業(yè)設(shè)計、數(shù)控技術(shù)等，特別是其按照全生產(chǎn)流程的項目化課程體系模式和具有現(xiàn)代學(xué)徒制特點的教學(xué)組織模式，不僅可以更好地使學(xué)校和企業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)工作的合作，切實提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，而且可以促進學(xué)校和企業(yè)開展技術(shù)合作，使職業(yè)院校更好地為地方經(jīng)濟服務(wù)，因其不屬于本文探討范疇，在此不進行論述。

[參考文獻]

[1] 關(guān) 晶，石偉平.西方現(xiàn)代學(xué)徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011(31)：81-82.