析ESP教學(xué)背景下英語(yǔ)教師師培模式*

□ 安強(qiáng)梅 和芝蘭

(昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南 昆明 650106)

析ESP教學(xué)背景下英語(yǔ)教師師培模式*

□ 安強(qiáng)梅 和芝蘭

(昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，云南 昆明 650106)

ESP(English for Specific Purpose)即與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，在實(shí)際的教學(xué)中包括外貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。隨著全球一體化步伐的加快，各個(gè)學(xué)科之間的發(fā)展日益密切，對(duì)專門(mén)用途英語(yǔ)的需求進(jìn)一步增大，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足新時(shí)代教學(xué)和發(fā)展的需求，因此探索一條實(shí)用的ESP教師師培模式迫在眉睫。

英語(yǔ)師培模式;ESP;跨學(xué)科教學(xué)

ESP是“專門(mén)用途英語(yǔ)”的簡(jiǎn)稱，其英文全稱為“English for Specific Purpose”。ESP這一概念最早由Hutchinson＆ Waters(1987)提出1，ESP is an approach to language teaching in which all decisions as to content and method are based on the learner’s reason for learning，即與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，在實(shí)際的教學(xué)中包括外貿(mào)英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、科技英語(yǔ)等。ESP教學(xué)重視在具體工作場(chǎng)合的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)，滿足不同學(xué)習(xí)者群體的專門(mén)需要，追求英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的最大化［1］。

ESP是在全球一體化大背景下隨著新時(shí)代各個(gè)學(xué)科之間發(fā)展日益密切的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。發(fā)展到上個(gè)世紀(jì)后半葉，英美國(guó)家出現(xiàn)了初期的繁榮，其中最為突出的要數(shù)Peter Strevens。他認(rèn)為(1991)ESP與EGP(通用英語(yǔ))的不同之處主要在于:(1)教學(xué)目的應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)者的專業(yè)需求;(2)教學(xué)內(nèi)容與特定的職業(yè)或?qū)W科相關(guān);(3)詞匯句法和語(yǔ)篇重在于特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的專業(yè)語(yǔ)言應(yīng)用;(4)與EGP形成明顯的對(duì)照。

隨著全球化步伐的加快和中國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的深入，社會(huì)需要懂得英語(yǔ)的各個(gè)專業(yè)的人才，畢竟中國(guó)的大多數(shù)學(xué)生為非英語(yǔ)專業(yè)，其從事的或?qū)⒁獜氖碌墓ぷ魃婕案鱾€(gè)領(lǐng)域，而其專業(yè)知識(shí)的拓展和國(guó)際業(yè)務(wù)的需求就需要能夠熟練掌握各自專門(mén)通途英語(yǔ)的人才。而中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)則長(zhǎng)期偏重EGP的教學(xué)，對(duì)教師的培養(yǎng)亦是如此。早在1996年，劉潤(rùn)清教授通過(guò)對(duì)英國(guó)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的研究發(fā)現(xiàn)新世紀(jì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再是單純的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而是越來(lái)越多地將英語(yǔ)這一通用的語(yǔ)言工具與特定的專業(yè)知識(shí)或?qū)W科相結(jié)合［2］，因此ESP專門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)高等院校教學(xué)的主流。2003年，國(guó)家教育部對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出新的要求:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基本出發(fā)點(diǎn)是將英語(yǔ)教學(xué)的重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，滿足學(xué)生的需要，而個(gè)性化教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一個(gè)新方向，《要求》還提出課程設(shè)置應(yīng)滿足特定專業(yè)學(xué)科的需要，即ESP在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，從而為ESP教學(xué)的發(fā)展提供了可靠的指導(dǎo)方向。因此，國(guó)內(nèi)一些院校開(kāi)始探索為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)專門(mén)用途英語(yǔ)課程，如金融英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、新聞?dòng)⒄Z(yǔ)、科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、民航英語(yǔ)等。在全球化語(yǔ)境和雙語(yǔ)教學(xué)的背景下，我們迫切需要一支熟悉各個(gè)行業(yè)專業(yè)知識(shí)的特殊的外語(yǔ)教師隊(duì)伍(即ESP教師)，這些教師不僅具備較高的英語(yǔ)水平，另外還應(yīng)配備一定的專業(yè)知識(shí)，因此新時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)勢(shì)在必行。

根據(jù)我國(guó)的教育現(xiàn)狀，要在大學(xué)、碩士或博士階段對(duì)英語(yǔ)教育專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)不同專業(yè)英語(yǔ)課程不太可能實(shí)施，畢竟學(xué)生畢業(yè)后從事的工作與專業(yè)尚不確定。據(jù)調(diào)查，國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校均有崗前培訓(xùn)制度，但無(wú)非是教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如心理學(xué)與教育學(xué)，另有少數(shù)具備條件的高校對(duì)新入職的英語(yǔ)教師提供3個(gè)月至1年的海外教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)，但這些培訓(xùn)也都集中在教育學(xué)和英語(yǔ)水平上看，與專門(mén)用途英語(yǔ)毫無(wú)關(guān)系。目前我國(guó)從事ESP教學(xué)的教師現(xiàn)狀與問(wèn)題:當(dāng)前在高校從事ESP教學(xué)的教師主要分為兩大類，一類是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士，另一類為各個(gè)專業(yè)畢業(yè)的碩士或博士，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師雖然熟練掌語(yǔ)語(yǔ)言技能知識(shí)，但在新教改下轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)時(shí)由于特定專業(yè)知識(shí)的缺乏而導(dǎo)致其教學(xué)僅限于教材內(nèi)容表面的講解，使教學(xué)無(wú)法向更深層次發(fā)揮，一方面教師在備課和授課過(guò)程中頗感壓力，另一方面學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中無(wú)法得到滿足，甚至影響聽(tīng)課興趣。從另一方面講，由專業(yè)教師教授專門(mén)用途英語(yǔ)課程，其優(yōu)勢(shì)在于熟悉特定行業(yè)或?qū)W科的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和句法語(yǔ)篇特征，但其英語(yǔ)水平受到限制，尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言文化和口語(yǔ)表達(dá)等出現(xiàn)障礙，雖然這些教師在ESP教學(xué)中能夠加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握能力，然而無(wú)法促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的鞏固和提高在其專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)τ⒄Z(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。王慧婷(2010)總結(jié):兩者相比，適合ESP教師的最佳人選應(yīng)該是從英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教師中培養(yǎng)發(fā)展，主要基于以下兩點(diǎn):從理論角度來(lái)看，ESP教學(xué)時(shí)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支，屬于語(yǔ)言學(xué)范疇，通常教學(xué)內(nèi)容為基本的專業(yè)基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)，無(wú)需高層次的專業(yè)水平;從實(shí)際教學(xué)角度來(lái)看，相對(duì)于專業(yè)教師學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)講，英語(yǔ)專業(yè)的教師更容易在短時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)［3］。

隨著ESP教學(xué)愈來(lái)愈受到全球教育界的重視，一些國(guó)家也率先開(kāi)設(shè)ESP教師的專業(yè)培訓(xùn)［4］。英國(guó)Central Laneashire大學(xué)率先開(kāi)設(shè)國(guó)際商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)，分為全日制學(xué)習(xí)、業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育三種模式。全日制為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式(1－2年)，業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育為在職學(xué)習(xí)形式(2－5年)。倫敦都市大學(xué)和英國(guó)學(xué)院佛羅倫薩語(yǔ)言中心則采取對(duì)相關(guān)ESP教師進(jìn)行30～50小時(shí)的專業(yè)培訓(xùn)。另外愛(ài)爾蘭行政語(yǔ)言培訓(xùn)學(xué)院和阿爾法英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)院等提供遠(yuǎn)程ESP特色課程，如政治家和政治協(xié)商英語(yǔ)。在亞洲國(guó)家只有菲律賓針對(duì)ESP教師缺乏的問(wèn)題，由De La Salle大學(xué)語(yǔ)言中心與英國(guó)政務(wù)委員會(huì)以及Lancaster University共同合作啟動(dòng)ESP教師教育碩士學(xué)位項(xiàng)目，為有意向的教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而在中國(guó)，ESP教學(xué)模式在近幾年才得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，總共舉行了四次“專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)在亞洲”的研討會(huì)，第一界是2009年10月29－31日由重慶大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主辦，第二屆是2010年11月11日－13日由寧波諾丁漢大學(xué)主辦，第三屆是2011年10月21－13日由西安交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院主辦，第四屆是2012年12月14－15日由香港理工大學(xué)主辦，旨在為處于初級(jí)探索階段的中國(guó)乃至亞洲學(xué)者交流ESP理論和教學(xué)實(shí)踐提供一個(gè)平臺(tái)，進(jìn)一步推動(dòng)ESP教學(xué)、科研和實(shí)踐的發(fā)展。

經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)的ESP教師基本屬于“自我學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)”階段，幾乎沒(méi)有專業(yè)的培訓(xùn)項(xiàng)目，也沒(méi)有相關(guān)的資質(zhì)證書(shū)項(xiàng)目，因此筆者認(rèn)為在現(xiàn)階段暫時(shí)可以探索一條比較可行的道路——英語(yǔ)教師上崗后的“師培”制度?！皫熍唷敝贫炔煌诮處熑肼毲暗膷徢芭嘤?xùn)，也不同于教師的科研能力培養(yǎng)，而是為了適應(yīng)全球化語(yǔ)境背景下的ESP教學(xué)趨勢(shì)而設(shè)置的新的“師培”方式。進(jìn)入高校工作新入職的英語(yǔ)教師前三年只能教授初級(jí)階段，即大一、大二的英語(yǔ)教學(xué)，也就是EGP通用英語(yǔ)教學(xué)，并在課余時(shí)間參加學(xué)校指定的導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)、專業(yè)課師培課程學(xué)習(xí)及考試、參加相關(guān)的專業(yè)課題研究、翻譯規(guī)定數(shù)量的最新英文專業(yè)文獻(xiàn)資料、閱讀一定量的專業(yè)原版書(shū)籍并撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、以及聽(tīng)取相關(guān)的學(xué)術(shù)講座。筆者借鑒澳大利亞TAFFE學(xué)院的ESP教師標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)中國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)提出可行性方案。澳大利亞TAFE學(xué)院7ESP教師的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下三項(xiàng):(1)具備一定的專業(yè)知識(shí)，即教師應(yīng)掌握教學(xué)相關(guān)專業(yè)或?qū)W科的基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)并了解根據(jù)學(xué)生的水平和需求進(jìn)行適合的教學(xué);(2)專業(yè)研究與檢驗(yàn):即根據(jù)各個(gè)學(xué)科不同的特點(diǎn)和課程需要編撰材料、編寫(xiě)教材，之后進(jìn)行教學(xué)評(píng)估;(3)責(zé)任承諾，即從事ESP教學(xué)的教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)、專業(yè)和科研水平，遵守行業(yè)道德，符合行業(yè)規(guī)范。

經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)的ESP教學(xué)才剛剛起步，但各個(gè)高校的領(lǐng)導(dǎo)均已經(jīng)意識(shí)到ESP教學(xué)的大趨勢(shì)，開(kāi)始進(jìn)入摸索階段，2008年6月北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)成立了專門(mén)的ESP學(xué)院，旨在為除英語(yǔ)以外的其它院校開(kāi)設(shè)高年級(jí)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，而其它院校則零散地開(kāi)設(shè)了個(gè)別的應(yīng)用型英語(yǔ)課程，如西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的旅游英語(yǔ)，上海交通大學(xué)的金融英語(yǔ)，昆明醫(yī)科大學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。目前我國(guó)高校ESP教學(xué)面臨多重問(wèn)題:(1)各大院校管理者對(duì)ESP尚未認(rèn)識(shí)，更談不上重視;(2)少數(shù)設(shè)置零散ESP課程欠缺合理規(guī)范;(3)ESP教學(xué)模式停留在簡(jiǎn)單的翻譯層面;(4)ESP教師欠缺，師資力量極為薄弱;(4)ESP教學(xué)組織松散，管理混亂。而在上述諸多問(wèn)題中最嚴(yán)重、最迫切、最棘手的問(wèn)題就是ESP專業(yè)教師的師資問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)論是教學(xué)前的教材編寫(xiě)、課堂教學(xué)實(shí)踐，或是ESP教學(xué)效果的評(píng)估，都離不開(kāi)一支專業(yè)的教師隊(duì)伍，可以說(shuō)教師是ESP教學(xué)成敗的靈魂因素。

因此根據(jù)中國(guó)當(dāng)前ESP教學(xué)的實(shí)際情況，筆者根據(jù)某高校正在探索的師陪方案，提出各高?？舍槍?duì)青年英語(yǔ)教師進(jìn)行三年的ESP專業(yè)師陪，師陪目標(biāo)從教學(xué)技能培訓(xùn)和專業(yè)知識(shí)兩方面著手，主要從以下幾個(gè)角度培養(yǎng)ESP專業(yè)教師:

首先，ESP教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。一名合格的ESP教師要同時(shí)具備優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)言能力及其所從事的的應(yīng)用型英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)知識(shí)技能。當(dāng)前我們的英語(yǔ)教師隊(duì)伍在英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面發(fā)展已經(jīng)逐漸完善，高等院校的英語(yǔ)教師學(xué)歷均在英語(yǔ)專業(yè)碩士以上，且大多已有海外留學(xué)或進(jìn)修的經(jīng)歷，因此具備了第一要素。而提到專業(yè)技能，從事ESP教學(xué)的教師大多自我學(xué)習(xí)，自我鉆研，自己備課后開(kāi)始ESP教學(xué)活動(dòng)。以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師為例，入職后從事英語(yǔ)教學(xué)的青年教師應(yīng)接受師陪計(jì)劃的第一項(xiàng)，參加專業(yè)課的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師在工作初期擔(dān)任EGP教師，在任課的同時(shí)每學(xué)期選修1－2門(mén)專業(yè)課，并在期末與學(xué)生共同參加考試，爭(zhēng)取在三年內(nèi)完成至少5門(mén)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，如醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教師必須完成解剖、生理、病理、醫(yī)用生物和醫(yī)用化學(xué)，從而解決專業(yè)知識(shí)空白的問(wèn)題。這樣以來(lái)，該教師可以將自己優(yōu)秀的英語(yǔ)語(yǔ)言能力與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，只有在了解專業(yè)術(shù)語(yǔ)和基礎(chǔ)知識(shí)后才有資格擔(dān)任ESP教學(xué)任務(wù)［5］。

其次，ESP教師的教學(xué)技能培訓(xùn)和組織管理能力。自師培計(jì)劃實(shí)施起，接受師培的青年教師每學(xué)期至少翻譯2篇最新相關(guān)專業(yè)的英文原版文獻(xiàn)資料，在提高自身英語(yǔ)水平的同時(shí)了解專業(yè)發(fā)展的前沿信息，同時(shí)每個(gè)學(xué)期至少在閱讀1本英文版專業(yè)書(shū)籍之后撰寫(xiě)讀書(shū)筆記。在此期間，教師擔(dān)任EGP普通英語(yǔ)課程時(shí)可分析學(xué)生進(jìn)入二年級(jí)或三年級(jí)后的專業(yè)英語(yǔ)(應(yīng)用性英語(yǔ))需求，思考在以后的ESP教學(xué)中如何合理地設(shè)計(jì)課程，在師培第三年向其導(dǎo)師提交一份課程設(shè)計(jì)書(shū)。另外，目前ESP教學(xué)尚無(wú)合理編撰的教材，因此各個(gè)院校只能根據(jù)各自的ESP教學(xué)特點(diǎn)編寫(xiě)合理的教材，師培期間的青年教師也應(yīng)在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加一定的編寫(xiě)工作［6］。例如，某醫(yī)學(xué)院校青年教師在師培期間參加各個(gè)階段的專業(yè)英語(yǔ)教材的編寫(xiě)工作，如《臨床實(shí)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》、《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)用英語(yǔ)》等，強(qiáng)化教師的組織管理能力。同時(shí)要求青年教師在三年的師培期限內(nèi)公開(kāi)在省級(jí)以上的雜志期刊發(fā)表論文兩篇，旨在培養(yǎng)和提高青年教師的科研能力。

第三，ESP教師的專業(yè)承諾。一方面，青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下提高自身的教學(xué)能力水平，承擔(dān)定量EGP教學(xué)任務(wù)，教案講稿的書(shū)寫(xiě)質(zhì)量和水平，教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)評(píng)價(jià)培養(yǎng)性講課的結(jié)果，計(jì)算機(jī)考核達(dá)標(biāo)情況，多媒體課件的制作能力，參加青年教師講課比賽及結(jié)果等均列入師培的考核范圍。另一方面，青年英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到ESP教學(xué)趨勢(shì)的大局，改變傳統(tǒng)的以四六級(jí)為指導(dǎo)的EGP英語(yǔ)教學(xué)思維和模式，盡可能地與專業(yè)課教師開(kāi)展合作教學(xué)，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教師合作的過(guò)程就是發(fā)展自身能力的過(guò)程［7］。

新世紀(jì)的發(fā)展方向是經(jīng)濟(jì)全球化步驟的加快，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言在各個(gè)領(lǐng)域，如商貿(mào)、旅游、科技交流等的交流愈來(lái)愈頻繁，普及程度也隨之提高，未來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)方向是將英語(yǔ)與某一個(gè)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，因此ESP教學(xué)成為新世紀(jì)高等院校未來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要方向，也將成為高等院校英語(yǔ)教學(xué)的主流，那么ESP教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)者發(fā)展為某種專業(yè)領(lǐng)域的“準(zhǔn)從業(yè)者”，而目前培養(yǎng)一支高素質(zhì)的ESP教師隊(duì)伍則刻不容緩。

［1］Hutchinson T．＆ Waters A．English for Specific Purpose［M］Cambridge University Press，1987．

［2］Strevens P．ESP after 20 years:a reappraisal［A］，In Tichoo M．(ed．)ESP:State of the Art［C］，Singapore:SEAMEO Regional Language Center，1991．

［3］劉潤(rùn)清．21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查［J］．外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996，(2):1 －8．

［4］蔡基剛．ESP與我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向［J］．外語(yǔ)界，2004，(2):22 －25．

C975

A

1008－4614－(2014)04－0052－03

2014－6－10

安強(qiáng)梅(1981—)，女，陜西渭南人，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院講師。