高職體育教學對學生人文素養(yǎng)提升的實踐與研究

楊海波

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州分院，江蘇 蘇州 215008）

教育部關于素質教育的實施綱要中提出：在高職體育健康課教學的過程中要加強學生的人文精神教育，而高職體育教學是健康課教學的主要載體，因此教學過程中提升高職學生的人文素養(yǎng)、激發(fā)學生的積極主動性，促進人文精神教育的最大實效性，成為高職體育教學的重要實踐課題。人文精神教育的核心及最根本任務是提升學生的道德觀，激發(fā)學生形成正確的人生觀、世界觀，學會做人，學會處事，最終喚醒學生生命感、價值感的基礎上，學會更好更積極更正能量的立足社會。

一、高職體育教學的目標及其人文素養(yǎng)的內涵

1.高職教育中學生的人文素養(yǎng)含義

人文，指的是人類社會中客觀存在的各種文化現(xiàn)象；人文主義精神及素養(yǎng)，指人類歷史文化中保留下來的精華和核心，人文素養(yǎng)的教育思想，是人類社會可持續(xù)發(fā)展的基礎，高職教育是培養(yǎng)時代所需人才的主要方式和渠道，因此更加需要重視對學生加強人文教育，促進學生人文素養(yǎng)的提高，以提高高職生的綜合素養(yǎng)。

2.素質教育背景下高職體育的教學目標

教育部在關于我國素質教育實施綱要中指出.在高職體育健康課教學的過程中要加強學生人文主義的教育。從我校的高職體育健康教學過程的實際實施過程來看應該更突出學生的主體地位，落實人文素養(yǎng)教育的實施過程。在具體的教學實施過程中，將對學生的人文素養(yǎng)教育滲透其中，多方面促進學生人文精神的提升及養(yǎng)成。

具體而言之，高職體育教學的最終目標在于兩個方面。一方面，培養(yǎng)身心健康、綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的人。素質教育及人文精神教育的最終是實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展和促進，因此，高職體育教學的目標要使學生掌握最基本的體育知識、技能；同時還應該促進學生精神、思想、心理及人文素養(yǎng)的提高，即使學生能力與素養(yǎng)雙向的提升。另一方面，結合專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)型、社會型的人才。與普通教育相比較，高職教育的特點之一是具有專業(yè)性特征，因此高職體育教學也應與專業(yè)緊密結合。具體的教學過程，應該結合學生專業(yè)知識，教授給學生相關的技能，結合培養(yǎng)素質要求開展，使高職學生成長為社會型與專業(yè)型人才。

二、高職體育教學中人文精神教育存在的問題

1.傳統(tǒng)體育教學模式中，存在的“重體輕育”教學理念

“體育”，從字面言之，包含“體”+“育”，體育教育指的是促進、改善受教育主體的自我構建、自我改建的實踐活動的過程，而其中，人是最主要的教育的出發(fā)點及最終的歸宿。以筆者及周圍同仁從教的現(xiàn)狀分析，高職院校的體育教學更多只是外在的體育鍛煉，課堂教學有一定的隨意性，學生更多的是領取相關體育器具進行自行運動，缺失針對性的人文精神的教育及關心，更不要說是從長遠計，以體育教學促進高職學生的身心素養(yǎng)健康的理念。

2.傳統(tǒng)體育教學模式中，缺乏明確人文教育的目標。

高職體育的教學在實際過程中，缺乏明確的目標，更多只是傳授給學生訓練的技能，主要是身體素質的訓練，而缺少具體的教學目標，尤其缺乏對學生人文精神目標的制定及實施，缺乏對學生體育精神、體育文化傳承的教育實施。高職學生大多是畢業(yè)后直接走上社會及工作崗位的，身體素質、心理素質、人文精神都與之相關，因此高職體育教學的培養(yǎng)目標應該更加明確，具體，包括對實施過程和結果的考核。

3.傳統(tǒng)體育教學模式中，學校缺乏對體育文化建設的重視。

長期以來，更多高職院校多的是對專業(yè)建設和德育建設的文化傾向重視和投入，而體育只作為學生到操場自由活動的方式，校園文化建設方面相對滯后。高職校的全員體育最多也只是每年一次的傳統(tǒng)運動會等簡單形式，缺乏創(chuàng)新，沒有引起多數(shù)學生的更多更強烈的興趣。高職校的校園體育文化建設更多是屬于自生自滅的狀態(tài)，缺乏意識和觀念上的重視，缺乏尋求新的出路來吸引學生的關注度，導致高職體育教育中的學生缺失人文教育的氛圍，因此也是引起高職體育教學對學生人文教育缺失的重要原因之一。

三、高職體育教學中促進學生人文素養(yǎng)的途徑與方法

1.以學生為主體，啟發(fā)引導學生樹立正確的體育價值觀

人文精神的核心是價值觀，建構體育教學中人文精神教育模式最重要、最迫切的任務是樹立一種健康、文明、進步的體育價值觀。所謂體育價值觀，就是比較穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、理論化的體育文化評價，是人們根據(jù)長期體育鍛煉和反復性體育情感體驗，同時也是人們認識和評價體育和體育現(xiàn)象對自身或社會的重要性時所持有的內部標準。學生作為受教育的主體，從全面的人文教育的角度而言，必須引導其認識到一種文明、健康、進步、積極的體育價值觀，潛移默化接受更多的體育文化。循序漸進的引導過程中，高職學生可以逐漸形成心理和行為取向，而且是相對穩(wěn)定的，并產(chǎn)生行為定勢，以此激發(fā)學生的人文精神的初步養(yǎng)成。

2.以小組自主的教學模式，增強高職學生的責任心和團隊合作人文精神的養(yǎng)成

筆者教授過高職生的體育選修課程，學生相對而言在體育課上較為散漫，缺乏積極主動的體育行為，針對此種實際情況，借助體育運動的形式和內容的改變，激發(fā)學生的團隊合作精神和責任心。學生以小組為單位，討論開發(fā)各類體育合作的游戲，要求制定游戲目的、規(guī)則、器材等，如下圖，只是其一。

體育游戲組織實施方案

一方面，在討論制定方案的過程中，學生的自主積極性激發(fā)，團隊的合作意識也促進了；另一方面，在具體的實施過程中，學生除了得到體能的鍛煉，感受到的是小組間合作的成功，成員間的情感交流的愉悅感，發(fā)揮了個人團隊的智能、能力，對學生團隊協(xié)作意識和供應互助的博弈規(guī)則也是潛移默化的促進養(yǎng)成。

3.制定可行的體育教學目標，促進學生積極體育行為的意識形成，激發(fā)學生人文精神的養(yǎng)成。

高職校要摒棄傳統(tǒng)的體育教育理念，從學生根本的需要出發(fā)，以真正提高學生的身心素質為最終目標，激發(fā)學生體育鍛煉的熱情，引導學生終身鍛煉的意識。結合學校的實際，拓寬高職體育教學的課程資源，逐步進行以“身體素質”、“運動計劃能力”、“運動技能特長”等主要指標的體育教學評價體系，促進體育課程教學與人文精神教育的相融合。從學生自身實際的身體素質，鼓勵激發(fā)學生掌握擅長的體育運動形式，在具體實施過程中，促進積極主動的體育熱情，真正得到身體體質的鍛煉及人文精神的提高。

體育行為是指人與體育發(fā)生聯(lián)系時的綜合性表現(xiàn)特征，是一種健康向上的行為方式，范圍有顯性和隱性兩個方面。顯性主要包括：體育活動方式、參加運動頻率、體育消費方式；而隱性則主要包括：體育態(tài)度、體育欣賞。對高職學生積極體育行為的培養(yǎng)，既能促進學生良好體育生活方式的養(yǎng)成，從而養(yǎng)成終身體育的習慣，同時也可以激發(fā)學生積極人生態(tài)度和處事方式的養(yǎng)成。高職學生積極的體育行為不僅對于其學業(yè)生涯中人文精神的養(yǎng)成教育有事半功倍的實效性，同時也能夠促進畢業(yè)后進入社會的他們，對社會體育精神和人文精神的積極意義，促進全社會良好體育生活行為方式的形成，促進社會體育運動的深入開展。

四、結語

綜合言之，人文精神是在人類文明的長期發(fā)展過程中孕育，又反過來促進人類文明發(fā)展的重要財富。在高職體育健康課的教育過程中，要以“學生”為本的理念，進一步加強對高職學生人文精神的教育，促進和提升學生個性、意志、情感等的綜合健康發(fā)展，提升學生綜合的人文素養(yǎng)。要加強體育教學過程中的人文教育，激發(fā)學生接納新的體育價值觀，理解文化規(guī)則，掌握運動技能，同時也學會時代的體育精神，在具體過程中，形成對生命的敬畏和尊重，對人生的積極規(guī)劃，從而形成正能量的人文精神的社會氛圍，促進全社會核心價值觀人文精神的構建，為社會培養(yǎng)和輸送更多高素質的綜合性高職學生人才。

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