《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方法

張 方

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 國(guó)貿(mào)系，合肥 230041）

伴隨著當(dāng)前信息社會(huì)的迅速發(fā)展，中外文化交流的日漸深入，國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊的出版蓬勃發(fā)展，這些現(xiàn)狀同時(shí)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求。英語(yǔ)報(bào)刊選讀這門課逐步從英語(yǔ)專業(yè)課程向公共課程轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出英語(yǔ)報(bào)刊教學(xué)的重要性。課程 “對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)復(fù)合型人才具有獨(dú)特的重要價(jià)值。英語(yǔ)報(bào)刊比其他資料題材更為豐富，題材更加多樣，觀點(diǎn)更為多種，內(nèi)容更加新穎……也就是十分有宜于素質(zhì)教育?！盵1]

新聞?wù)Z言為彰顯時(shí)代特色，用詞標(biāo)新立異，大膽新穎。如果學(xué)生不學(xué)習(xí)報(bào)刊選讀課程，不接觸報(bào)刊語(yǔ)言，只學(xué)習(xí)規(guī)范、陳舊的語(yǔ)言，那么視野和見識(shí)必將受到局限?！队⒄Z(yǔ)報(bào)刊選讀》在輔助英語(yǔ)教學(xué)與提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力方面發(fā)揮著不可或缺的作用。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，影響了本門課程的教學(xué)質(zhì)量。下面筆者從學(xué)生、任課教師、教學(xué)條件三個(gè)方面探討本門課程的問(wèn)題所在

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生層面

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及主觀能動(dòng)的發(fā)揮有限，導(dǎo)致學(xué)生主觀上缺少對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣和信心。更何況英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。在知識(shí)索求上，更以接受教師傳授為主，學(xué)習(xí)缺少探索性和主動(dòng)性。從英語(yǔ)報(bào)刊的特點(diǎn)來(lái)看，文章中必然會(huì)出現(xiàn)大量的新聞體詞語(yǔ)，外來(lái)詞，行語(yǔ)等。語(yǔ)言風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)，精辟而詼諧。文章語(yǔ)法上，變化豐富。省略、語(yǔ)態(tài)變化、割裂、從句等現(xiàn)象屢見不鮮。在文化背景上，中西方存在嚴(yán)重差異。新聞稿又有其時(shí)效性，學(xué)生對(duì)國(guó)際形勢(shì)的變化和國(guó)情的現(xiàn)狀難以準(zhǔn)確拿捏。以上因素導(dǎo)致，學(xué)生在閱讀中因詞匯量有限，語(yǔ)法知識(shí)缺失，思維模式無(wú)法變通而不知文章所云，對(duì)全文理解產(chǎn)生紕漏，理解上偏離主旋律，錯(cuò)誤理解筆者本意。

（二）教師層面

大多老師對(duì)該門課的認(rèn)知停留在，它僅僅只是英語(yǔ)精讀課和泛讀課的輔助和補(bǔ)充，不明了該門課的潛在價(jià)值。英語(yǔ)報(bào)刊選讀更在于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，一種審慎、獨(dú)立的思維方式，宏觀視野，把握重點(diǎn)和辨別真?zhèn)蔚哪芰?。在?shí)際教學(xué)中任課教師習(xí)慣于沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無(wú)法良好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，且易于以精讀的方式將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)詞匯和材料內(nèi)容本身，忽視了對(duì)背景知識(shí)的掌握和學(xué)術(shù)探究能力的培養(yǎng)。最終學(xué)生所領(lǐng)悟到的只有零散的英文符號(hào)，割裂了語(yǔ)言與文化，語(yǔ)言與思維之間的關(guān)系。久而久之，則會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展，使得教學(xué)質(zhì)量下降。

（三）教學(xué)條件

教材數(shù)量經(jīng)常出現(xiàn)不能夠滿足需求的情況。教材雖不斷擴(kuò)充，但新聞時(shí)效性的這一鮮明特征，使得報(bào)刊存在出版即落伍的狀況。為確保授課內(nèi)容的及時(shí)性，有些任課老師自主選擇最新、最熱的新聞材料。雖能緩解出版即被落伍的形勢(shì)，但易出現(xiàn)內(nèi)容不規(guī)范，選材不系統(tǒng)的現(xiàn)象。除此之外，學(xué)生接受課程繁多，專業(yè)各有側(cè)重，導(dǎo)致對(duì)本課程的不重視。從教材以及教師自主選材的內(nèi)容偏向上看，都以政治經(jīng)濟(jì)為主旋律。而學(xué)生則對(duì)娛樂(lè)、文化、體育等話題頗感興趣。所以材料內(nèi)容的偏向，對(duì)學(xué)生的興趣度頗有影響。

二、《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》教學(xué)方法的改進(jìn)建議

（一）科學(xué)選材，更新并豐富教學(xué)內(nèi)容

1.教材為藍(lán)本，多渠道時(shí)效選材。筆者認(rèn)為，授課老師應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，再加以訂閱報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等方法為輔助。教材中選取的文章具有典型性，包含幾乎所有報(bào)刊文章中的主流方向，其知識(shí)介紹與背景文化介紹較為精準(zhǔn)。報(bào)刊類出版物本身具有及時(shí)性，訂閱報(bào)刊雜志是老師獲取材料穩(wěn)定而有效的途徑。此外，網(wǎng)絡(luò)也是教師獲取材料必不可少的快捷渠道。例如時(shí)代周刊、華盛頓郵報(bào)等優(yōu)秀刊物都有其官方網(wǎng)站，授課老師可以及時(shí)的涉略、獲取當(dāng)下所需的文章。但值得考慮的是，雖然各大報(bào)刊所關(guān)注的新聞熱點(diǎn)是一樣的，但是所處利益集團(tuán)不同，觀點(diǎn)也會(huì)不同。授課老師可以從不同報(bào)刊中選取對(duì)同一事物的不同觀點(diǎn)看法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)文章的橫向比較體味語(yǔ)體、文風(fēng)、關(guān)鍵詞使用的異同，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，取其精華去其糟粕。

2.選材符合課程特點(diǎn)，貼合學(xué)生興趣。報(bào)刊選讀課的教學(xué)模式定位不清，易于泛讀、精讀兩門主導(dǎo)課程教學(xué)模式混淆。然而報(bào)刊選讀課程有其鮮明的特點(diǎn)。首先，它雖與泛讀的材料選材同樣廣泛，但是偏重卻有所不同，涵蓋內(nèi)容通常是時(shí)事熱點(diǎn)。例如：G20峰會(huì)、經(jīng)濟(jì)危機(jī)等。而泛讀的題材跨越古今中外，傾向于知識(shí)的綜合性。報(bào)刊的特質(zhì)要求報(bào)刊選讀課的選材文體的單一性，文章必須具有鮮明的新聞文體特征。而泛讀的選材文體呈多樣性，包括記敘文、議論文、說(shuō)明文、廣告、新聞等不同風(fēng)格的文章，并無(wú)統(tǒng)一的語(yǔ)言特色。報(bào)刊選讀文章屬新聞文體，報(bào)刊文章言簡(jiǎn)意賅，多用短句短詞，省略現(xiàn)象較多，語(yǔ)言風(fēng)格鮮明。這要求授課老師精準(zhǔn)選材，使學(xué)生真正接觸到報(bào)刊語(yǔ)言。另外，考慮到學(xué)生的興趣偏向，在教師自選材料上應(yīng)盡量搜集學(xué)生感興趣的熱門話題，盡量做到新聞、學(xué)習(xí)、興趣為一體。

3.教材布局注重系統(tǒng)性、完整性，兼顧知識(shí)與技能。為了使學(xué)生在反復(fù)練習(xí)反復(fù)運(yùn)用中掌握語(yǔ)法、詞匯、和習(xí)慣表達(dá)方式。英語(yǔ)報(bào)刊選讀的教材選擇就必須要遵從詞匯、句型、閱讀速度、閱讀技巧、段落歸納、結(jié)構(gòu)整理這個(gè)體系來(lái)設(shè)置。這都體現(xiàn)著英語(yǔ)報(bào)刊教材選擇的系統(tǒng)性。報(bào)刊材料的完整性，即所選文章要具有新聞稿所特有的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)等基本要素，倒金字塔、并列、順時(shí)等基本結(jié)構(gòu)，要鮮明的體現(xiàn)報(bào)刊的語(yǔ)言特色及語(yǔ)體修辭。教材中練習(xí)的設(shè)計(jì)要秉承“交際為環(huán)境，以學(xué)生為中心”的理解，設(shè)計(jì)一些類似案例分析、主題探討、模擬角色扮演、專欄訪問(wèn)為形式的活動(dòng)培養(yǎng)的應(yīng)用能力。教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫中，不僅要涵蓋詞匯、語(yǔ)言、文章主旨的分析。也要有報(bào)刊語(yǔ)言文體基本知識(shí)的說(shuō)明，信息的分析和導(dǎo)讀。使學(xué)生在使用英語(yǔ)報(bào)刊教材和選材后具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本功，流利的語(yǔ)言交際能力、豐富的文化知識(shí)。實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際與工作應(yīng)用的順利完成，做到學(xué)術(shù)、職業(yè)、技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。

（二）靈活多樣的教學(xué)方法

1.講授為基礎(chǔ)，層層深入，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與知識(shí)儲(chǔ)備等各方面的綜合能力。授課老師的教學(xué)方法也應(yīng)該有所循序漸進(jìn)的改變。首先，老師應(yīng)以講授的方式讓學(xué)生掌握新聞的語(yǔ)體、背景知識(shí)。對(duì)于新聞稿中經(jīng)常使用的術(shù)語(yǔ)，句型等進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生擁有掌握?qǐng)?bào)刊文章的知識(shí)基礎(chǔ)。報(bào)刊文章中經(jīng)常出現(xiàn)大量生僻詞語(yǔ)，甚至詞典中難以查到的詞匯。教師應(yīng)該充分發(fā)揮作用，盡所能予以講解，總結(jié)新聞體詞語(yǔ)的規(guī)律。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的接受能力，補(bǔ)充相關(guān)詞匯，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)傳授后，授課老師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)。外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要目的就是“使學(xué)生獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并最終擺脫教師的幫助獨(dú)立地學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言”。[2]不管是以“教師為中心”到現(xiàn)在的以“學(xué)生為中心”的教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變，還是構(gòu)建主義指導(dǎo)下的教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法等，都強(qiáng)調(diào)在老師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性。此時(shí)，授課老師在課堂上可以通過(guò)快速泛讀的方式，清點(diǎn)疑難詞匯與句型。讓學(xué)生靈活運(yùn)用小組探討，自主查閱的多種方式，自主學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，發(fā)掘文章主旨，新穎詞匯，提高英語(yǔ)閱讀能力，詞匯儲(chǔ)備。同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力，協(xié)作能力也會(huì)得到一定程度的鍛煉。

2.應(yīng)運(yùn)用多元的教學(xué)模式。從任務(wù)教學(xué)法說(shuō)起，任務(wù)教學(xué)法認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于通過(guò)交際性任務(wù)來(lái)培養(yǎng)發(fā)展表達(dá)意義的能力，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者在相互合作的過(guò)程中完成任務(wù)，學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言。任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力方面發(fā)揮著促進(jìn)作用，但也有其弊端，學(xué)生會(huì)更多的關(guān)注文章意義的表達(dá)和任務(wù)能否完成。對(duì)于文章的語(yǔ)法和詞匯掌握不夠重視。在標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求下，這種不利于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，顯然不能通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)考試的檢驗(yàn)。那么，多元教學(xué)方法的穿插運(yùn)用勢(shì)在必行。這里不得不提到折中主義教學(xué)法，它主張張根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、情況、環(huán)境對(duì)不同教學(xué)方法進(jìn)行擇優(yōu)選擇，因時(shí)、因地、因人而異。在以任務(wù)型教學(xué)法為主線的基礎(chǔ)上，對(duì)句式難懂、背景復(fù)雜、詞匯生僻的文章，采用語(yǔ)法翻譯法。這樣學(xué)生才能對(duì)背景知識(shí)，文章涵義有充分的理解。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好的班級(jí)，可以將背景知識(shí)設(shè)計(jì)成開放式的任務(wù)供學(xué)生來(lái)探討完成?；A(chǔ)較差的班級(jí)，需要更多的側(cè)重詞匯、語(yǔ)言的講解和練習(xí)，必要時(shí)可以利用母語(yǔ)輔助教學(xué)。

3.多媒體輔助教學(xué)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐下，教師對(duì)多媒體教學(xué)的運(yùn)用更加得心應(yīng)手。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效辦法。課件的制作依托多媒體將文本、圖片、動(dòng)畫有機(jī)融合。同樣任務(wù)情景創(chuàng)設(shè)、學(xué)生任務(wù)匯報(bào)也可以以多媒體的方式呈現(xiàn)，這樣使學(xué)生的看與聽說(shuō)讀寫統(tǒng)一起來(lái)，促進(jìn)知識(shí)的全面獲取與記憶。有利于擴(kuò)大教學(xué)容量，突出教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生想象力提高自主探究能力。另外互聯(lián)網(wǎng)可以幫助老師將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外?；ヂ?lián)網(wǎng)的豐富資源，為老師，學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)、學(xué)習(xí)資料。學(xué)生可以便捷的獲取第一時(shí)間的新聞視頻，營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師上傳學(xué)習(xí)資料，建立群體論壇等，便利學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作完成任務(wù)、上傳任務(wù)結(jié)果。多媒體和網(wǎng)絡(luò)的介入，都能輔助教學(xué)提高到更高的水平。

（三）檢測(cè)兼顧課內(nèi)課外

關(guān)于本門課程的檢測(cè)方式，也可以是多種多樣的。期末檢測(cè)，將需要掌握的知識(shí)綜合在一張?jiān)嚲砝镞M(jìn)行測(cè)試，是一個(gè)相對(duì)比較穩(wěn)定和傳統(tǒng)的方法。按階段測(cè)驗(yàn)，每學(xué)完一個(gè)章節(jié)，選取符合本章節(jié)教學(xué)要求的文章進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，以卷面的方式檢測(cè)學(xué)生的閱讀速度和理解情況，分別記錄。學(xué)期完結(jié)，綜合評(píng)定學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)成績(jī)。短時(shí)測(cè)驗(yàn)，學(xué)習(xí)完新的語(yǔ)法知識(shí)，術(shù)語(yǔ)，結(jié)構(gòu)表達(dá)等，及時(shí)以提問(wèn)的方式或者書面的方式進(jìn)行檢測(cè)。有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固。此外，除了這些課上檢測(cè)的方式外，應(yīng)充分考慮到學(xué)生寫協(xié)作完成任務(wù)的情況。根據(jù)課上學(xué)生的任務(wù)完成情況，和網(wǎng)絡(luò)上傳的學(xué)生任務(wù)結(jié)果綜合判斷學(xué)生的探究，寫作能力。以分?jǐn)?shù)的形式輔助綜合期末成績(jī)也是一種激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)的好方法，并促使學(xué)生在生活中注重英語(yǔ)知識(shí)的積累。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》課程在學(xué)生、任課老師、教學(xué)條件上存在的問(wèn)題，都應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，發(fā)揮學(xué)生的中心作用，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在選材上以教材為藍(lán)本，訂刊、網(wǎng)絡(luò)等為輔助科學(xué)選取文章。采取多元的教學(xué)方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，使英語(yǔ)知識(shí)與人文教育雙重發(fā)展。課上考試檢測(cè)與課下任務(wù)完成結(jié)果的雙重檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任課教師在不斷的教學(xué)和總結(jié)過(guò)程中，日以改進(jìn)，充分發(fā)揮《英語(yǔ)報(bào)刊選讀》的重要作用。

[1]端木義萬(wàn)．報(bào)刊教學(xué)與外語(yǔ)教改[J]．外語(yǔ)研究，2005，（1）：36－39．

[2]賈愛(ài)兵.英美報(bào)刊選讀課程改革的探索與實(shí)踐[J].外語(yǔ)界，2001，（6）.