增強高校“兩課”教學實效性探討

王婷婷，張 博

（安徽工業(yè)經(jīng)濟職業(yè)技術學院，安徽 合肥 230051）

“兩課”是高校對大學生進行思想道德教育的主要渠道，對大學生品德的塑造起著至關重要的作用。但近年來，高校思想理論教育工作的環(huán)境、任務、內(nèi)容、渠道和對象都發(fā)生了很大的變化，國際環(huán)境的日益復雜以及我國經(jīng)濟結構的調(diào)整，使得學生思想意識逐漸變的多元化、復雜化，實用主義、功利主義正在沖擊著大學生的價值觀，在這樣的社會背景下，“兩課”教學面臨著前所未有的困難，傳統(tǒng)的講授無法引起學生的興趣，教學的效果很不理想，因此如何在新時期增強“兩課”的實效性，使“兩課”發(fā)揮其應有的育人功能，是我們從事“兩課”教學的教師急需解決的一個問題。

一、“兩課”教與學的困境

（一）學生“學”的困境

在很多大學生的思想意識中，“兩課”是虛無縹緲、不切實際、沒有任何價值的課程，教學內(nèi)容枯燥無味，與社會現(xiàn)實相悖，對自己以后踏入社會沒有任何幫助，因此很多學生對“兩課”有著強烈的抵觸情緒，有學者在2010年選擇4所高校部分在校學生進行了名為“大學生對高校馬克思主義理論課和思想品德課的態(tài)度”的調(diào)查。結果表明，學生認為“很有意義”的占20%，認為“是形式上的需要”的占40%，認為“可有可無”的占20%，認為“沒有意義”的占20%，這些數(shù)據(jù)表明，大學生對思想政治教育的熱情并不高。[1]所以在“兩課”課堂上，學生玩手機游戲、上網(wǎng)，同學之間講小話，打瞌睡等現(xiàn)象非常常見；更有不少學生上課不帶教材就走進教室，或者是在教室看其他專業(yè)書和自己感興趣的課外書；有些學生遲到后從后門直接溜到座位上，個別學生在等到老師點名后找機會逃離教室，甚至有學生根本就不來上課。

（二）教師“教”的困境

一方面，學生對理論不感興趣，希望授課有用，貼近他們的實際生活和社會環(huán)境；另一方面因為“兩課”大都是上大課，甚至文理科排在一起，學生的需求不一致，眾口難調(diào)；再加上學生的素質(zhì)、水平參差不齊，所以“兩課”教師在教學時非常矛盾，滿足了這一部分學生的需求，可能就忽視了其他同學的要求。按照教材授課吧，學生會覺得老師沒水平，不敢面對社會現(xiàn)實和社會矛盾，但是如果教師把社會陰暗面揭露太多，追根刨底，雖然一時半會會獲得學生的歡心，但恐脫離政治與道德的基本原則而被部分學生指責是不負責的叛逆行為。[2]所以對于教師來說，如果不能很好地把握這個平衡，就很難在教學上找到突破。

二、制約高校“兩課”實效性因素

（一）社會環(huán)境因素

改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，社會環(huán)境發(fā)生了巨大的改變，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的新型傳播媒體使信息的傳播更及時、更高效，影響的范圍也更大。西方后現(xiàn)代主義的思潮及資本主義的利己主義思想以前所未有的速度侵蝕著當代大學生思想意識，多元的價值取向使很多大學生背離了傳統(tǒng)道德品質(zhì)，部分大學生受西方功利主義和實用主義的影響，學習和生活唯功利化和實用化。[3]在學習上只重視專業(yè)課，認為只有專業(yè)課才能對自己以后工作有幫助，比較實用，而對于塑造道德品質(zhì)，培養(yǎng)正確世界觀、人生觀和價值觀的“兩課”卻不屑一顧。有個別學生甚至完全否定社會主義制度及中國特色社會主義理論，認為社會主義改革應照抄西方模式，才能取得西方發(fā)達資本主義國家的成就。這些思想使得當代大學生對“兩課”相當反感，使“兩課”的教學工作的難度加大，給“兩課”教學帶來新的挑戰(zhàn)和沖擊。

（二）學生主體因素

隨著全球一體化及我國經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，社會變得更復雜，中西方的文化沖突使高校大學生的價值觀發(fā)生深刻變革，個體主體意識明顯增強，他們追求人格獨立，以自我為中心，不愿依附于他人。價值判斷標準從理想主義轉(zhuǎn)向?qū)嵱弥髁x，認為“理想理想，有利就想，前途前途，有錢就圖”，他們更注重個人眼前利益、局部利益和物質(zhì)利益，而集體主義精神、無私奉獻精神逐步淡化。在這種情況下，學生主觀上就并不認同“兩課”，認為共產(chǎn)主義理想雖然美好，馬克思主義理論雖然偉大，但都是遙不可及，不能迅速為他們帶來幫助和利益，因此學生學習理論的興趣和動力不足，學習態(tài)度不端正，[4]主觀上對“兩課”非常抵觸。

（三）教師教學因素

教師的教學因素也是影響教學實效性的重要因素之一，因為教學不僅是簡單的教學方法、手段的運用，不僅是教學內(nèi)容、知識的傳遞，而是包括教和學兩個動因在內(nèi)的內(nèi)容豐富的目的性行為，教師需要根據(jù)學生的身心特點精心組織，這對教師的綜合能力提出了很高的要求。可是一些高校的“兩課”教師隊伍自身就存在很大問題：

1.教師隊伍參差不齊，不專業(yè)，什么人都可以教“兩課”，有的老師思想政治覺悟不高，對馬克思主義理論理解不透徹，自己都半信半疑，這如何能使學生形成堅定的馬克思主義信仰呢？

2.教學方法陳舊，一些“兩課”教師自認為教了很多年“兩課”了，已經(jīng)形成了自己的一套教學模式，豈不知這種一成不變的教學模式已經(jīng)遠遠跟不上時代的變化和學生的需求了，傳統(tǒng)的“灌輸式”、“說教式”的教學方式根本不能激起90后大學生們的學習興趣。

3.教學內(nèi)容落后，教材中的基本理論是大量史實所得出的歷史經(jīng)驗和教訓，是對該時代最高的理論化概括，相對于日新月異的社會生活變化，具有穩(wěn)定性。[5]有的老師完全照本宣科，脫離大學生的生活實踐，教學內(nèi)容抽象難懂，理論性極強，極易使學生產(chǎn)生這門課程對自己而言沒有多大意義的錯誤認識，因而在學習中缺乏積極性、主動性，甚至認為“兩課”只是空泛的理論說教，進而產(chǎn)生抵觸的情緒和放棄的心態(tài)。[6]

（四）學校自身因素

有的學校對“兩課”一直不重視，認為“兩課”無關就業(yè)率，無關成才率，很難對學生的就業(yè)起到什么幫助，專業(yè)課才是根本，所以對于“兩課”的經(jīng)費劃撥是能省則省，學校的多媒體等先進教學資源也是專業(yè)課優(yōu)先，而讓“兩課”教師憑一張嘴一塊黑板一支粉筆上課；有些學校從不考慮“兩課”教師教學水平的高低，認為只要有人上就行，誰都能上，在教師的培訓上也很少會考慮到“兩課”教師；學校之間的“請進來”、“走出去”等交流合作也局限于專業(yè)課教師，很少考慮“兩課”教師，有的學校甚至把教育廳統(tǒng)一安排的思政教師培訓看成是一種“福利”，竟然優(yōu)先安排領導干部去參加，而真正需要培訓的“兩課”教師卻無法得到這個機會。

三、增強高?！皟烧n”教學實效性的基本思路

（一）學校重視是“兩課”教學實效性提升的前提

當前，很多高校存在著輕視“兩課”的現(xiàn)象，有的高校雖然在相關文件中明確指出“兩課”的重要性，但在實際工作中卻往往不能得到落實。實際上“兩課”教育教學整體質(zhì)量和實際效果的好壞，直接關系著我國社會主義現(xiàn)代化建設人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而提升“兩課”教學實效性的前提條件就是學校的重視。學校要把“兩課”作為學生思想教育工作的主要內(nèi)容，納入到高校黨建和思想政治工作的總體規(guī)劃之中，將“兩課”的重要性提高到學校的層面，高度重視。

1.給予“兩課”教學“人”“財”“物”的支持，要精心選擇“兩課”教師隊伍，并建立師資隊伍建設長期方案。相關教學研究經(jīng)費的按時足額發(fā)放，使教學研究可以順利展開。還要要積極改善教學條件，保證“兩課”能夠全面使用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，完善“兩課”聲像教材建設、完善網(wǎng)絡建設，鼓勵教師通過視頻、圖片及課件等方式使理論化較強的“兩課”更加直觀、生動、活潑。

2.要成立專門的“兩課”教研室，建立完善的管理制度，加強教研室建設與管理，發(fā)揮教研室作用，全面展開課程建設。通過集體備課、教學研討等方式總結好的教學方法、教學經(jīng)驗，交流信息資料，充分發(fā)揮每一位教師的聰明才智，提高備課質(zhì)量和教學效果。通過互相聽課交流講課心得和教學改革經(jīng)驗，以增強講課的準確度、說明力和吸引力。建立健全教學評比制度，對在教學改革、教材建設、精品課程建設和各類大型教學比賽等方面做出突出貢獻的教師、教學團隊以及學生和學生團隊進行表彰獎勵。

3.要嚴格監(jiān)控教學，建立教學檢查評估和表彰制度，不僅要監(jiān)控教師的授課教案、教學文件等方面，更要監(jiān)控學生的學習動態(tài)，要通過與學生座談、向?qū)W生進行問卷調(diào)查等方式了解學生的真實需求，了解學生對課程的認識，對任課教師的教學方式的認可程度等等。

（二）師資建設是“兩課”教學實效性提升的基礎

1.師資隊伍建設

教師是教學的實施者，教師的思想意識、道德水平、教學水平及教學理念等體現(xiàn)在教學過程與各教學環(huán)節(jié)之中，而教學過程與各教學環(huán)節(jié)的新變化和新特點，也對教師隊伍建設提出新要求。學校要制定切實可行的“兩課”教師中長期培訓規(guī)劃、中青年學科帶頭人培養(yǎng)規(guī)劃及教師專家引進計劃，使教師結構趨于合理。[7]

2.師德觀念的培養(yǎng)

“學高為師，身正為范”，作為教師，不僅要教好書，還要育好人。

教師首先要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能為人師表，對于從事學生思想道德教育的“兩課”教師來說更是如此?！皟烧n”教師是大學生的道德導師和精神導師，對大學生的價值觀和道德觀有重要的影響，如果一名“兩課”教師有高度的政治責任感、正確的政治方向和政治觀點，能夠把奉獻精神和熱愛教育事業(yè)高度責任感貫穿在教育教學實際中，以自身的人格魅力來引導和影響學生，那這種影響將是學生受益終身的寶貴財富。因此，高校要開展以理想、責任、敬業(yè)、奉獻為主旋律的師德師風教育活動，全面提升“兩課”教師的思想水平、道德修養(yǎng)。

3.創(chuàng)新理念的培養(yǎng)

很多高校的師資培養(yǎng)規(guī)劃比較重視教師的理論、科研及教學水平的提高，但卻忽視了教師創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。教學理念和觀念是教學活動的先導，沒有教育教學理念創(chuàng)新，教學改革就不能向前推進，教育事業(yè)就不能向前發(fā)展。[8]我們很多教師已經(jīng)習慣于扮演“傳教士”的角色，不僅使“兩課”教學喪失了吸引力，更無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。因此，高校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)新理念，鼓勵教師創(chuàng)新教學模式，支持教師探索新的教學方法。南京航空航天大學80后“兩課”老師何畏，積極創(chuàng)新教學模式，引入課堂思辨、小組展示及專題講座等教學形式，讓學生成為課堂的主導，并緊跟時代熱點，在建黨90周年時組織學生進行紅歌演唱會，通過對“富二代”“官二代”的討論，對社會冷漠問題的討論，通過模仿《非誠勿擾》青春思辨會等各種輕松詼諧的方式，引導同學們樹立正確的人生觀、價值觀，她的教學方式得到了青年學生的認可和追捧，不僅有效地激發(fā)和調(diào)動學生“學”的積極性、主動性，同時也有效地促進和提高了自己“教”的科學性和創(chuàng)造性。因此“兩課”教師要樹立不斷創(chuàng)新、與時俱進的教育理念，并用這種理念賦予傳統(tǒng)“兩課”教學以新的活力，才能更好地發(fā)揮“兩課”的育人功能。

（三）教學改革是“兩課”教學實效性提升的關鍵

1.改革教學內(nèi)容

當前“兩課”的教學內(nèi)容理論性極強，與中學時的思想政治教育課程存在銜接性差、內(nèi)容重復較多及缺乏針對性等問題。因此，深化“兩課”教學內(nèi)容改革，首先表現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇，授課教師必須根據(jù)國際政治環(huán)境的變化及社會主義市場經(jīng)濟條件下思想政治教育面臨的新形勢，對“兩課”的教學體系進行盡心編排，對教學內(nèi)容進行精簡和整合，不求系統(tǒng)全面，但求切實有效?？梢曰凇皟烧n”課程的性質(zhì)特點及其內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，選擇性地進行專題授課。在專題講授前，教師要將專題所涉教材章節(jié)的基本知識點和理論觀點明確告知學生，指導學生自主學習，培養(yǎng)學生理論結合實際的良好學風。對于那些邏輯性很強、前后知識關聯(lián)性很大的課程，則采取系統(tǒng)講授的方式。

深化“兩課”教學內(nèi)容改革，還表現(xiàn)在理論聯(lián)系實際，現(xiàn)在的大學生信息渠道暢通，視野廣泛，思考問題的角度也很獨特，因此教師在授課過程中應更密切關注當今世界理論和實踐中出現(xiàn)的熱點、難點問題，密切關注大學生所關心的學習生活問題，將其與理論講授相結合。具體可以概括為以下幾個方面：一是能夠緊密結合國際形勢的新變化，加強馬克思主義理論教育和愛國主義教育；二是能夠緊密結合大學生思想認識和學習、生活實際中產(chǎn)生的新問題，促進大學生正確的價值觀、人生觀的形成；三是結合我國建設和諧社會的進程，結合習主席提出的“中國夢”，加強中國特色社會主義理論體系教育；四是能夠緊密結合大學生思想觀念的新變化，探索思想政治教育的新方法。

2.改革教學方式

要想切實提升“兩課”教學的實效性，必須大膽沖破傳統(tǒng)教學模式。

一是要與學生做朋友，以朋友的身份和學生平等交流，真誠地關心學生，這樣會使學生感到他們得到了尊重，得到了理解，得到了關懷，就能夠在輕松和諧的氛圍中進行親切的交流，真實的討論。比如安徽師范大學思政教師房玫，她把自己與學生的關系定義為三個方面，首先是師生關系，傳道授業(yè)解惑；其次是朋友關系，真心和學生交朋友；還有就是母子關系了，關心學生，不管是考研、就業(yè)這樣的大事，或者是戀愛、交友、生病這樣的小事，學生都有“房媽媽”可以傾訴、可以依賴。所以她的課成為最受學生歡迎的課程，很多學生甚至認為，大學四年如果沒聽過房玫老師的課那將是你人生的遺憾。所以，關愛學生，增強教學的人本性和實效性，是“兩課”教學必須解決好的一個重大問題。實踐證明，以誠待人、以情感人、以心換心是思想政治教育行之有效的教育方式，是一種特殊而強大的教育滲透力量，是塑造學生美好心靈的重要途徑。[9]

二是課堂教學要以學生為中心，變“課堂”為“學堂”，建構以學生為中心的教學新模式，凸顯學生的主體地位，教學中，教師要精心安排教學環(huán)節(jié)、組織教學活動，以活動促學習，以活動促發(fā)展，引導學生積極參與，充分發(fā)揮學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，使學習過程成為一個富有趣味性、互動性的探索過程。

三是探索多樣化的教學模式，搭建思政教育的新載體。教師在提升課堂教學效果的同時還要積極探索思想教育的新載體，用多樣化的手段、不同途徑，來進一步補充和強化“兩課”教學的實效性。如可以針對社會熱點問題開設專題討論或者辯論會，組織學生進行討論，讓學生暢所欲言，發(fā)表自己的觀點，教師對學生發(fā)言的內(nèi)容進行啟發(fā)引導、點評和總結；對于國內(nèi)外重大事件，邀請相關專家為學生做專題報告；還可以通過建立網(wǎng)絡平臺,與學生進行廣泛的在線交流,與青年大學生進行思想交流,探討社會熱點話題,切實做到在第一時間內(nèi)釋疑解惑。[10]

四是要強化實踐教學，將課堂教學延伸到課外去，開辟“第二課堂”。一般來說，組織學生參加社會各項活動、參觀、考察、訪問、調(diào)研等都是實踐教學的主要方式。比如，我們可以組織學生參觀市政建設，讓他們看到市容市貌的巨大變化，從中深刻理解“發(fā)展是硬道理”“以經(jīng)濟建設為中心”等理論的精神實質(zhì)。組織學生參觀一些戰(zhàn)役紀念館、烈士陵園等，使學生體會到中國民主革命道路的艱辛和勝利果實來之不易。組織學生參觀國有企業(yè)，使學生了解國有企業(yè)改革的歷程和制度創(chuàng)新的必要性，了解中國改革開放的重要性，對改革中存在的問題有正確的認識，對改革的長期性、艱巨性有深刻的理解。總之，“兩課”教師要結合教學內(nèi)容，充分利用所在地的愛國主義教育基地、博物館等社會資源，通過實踐教學對學生進行思想政治教育。

3.改革考核方式

很多學校以前采用閉卷考試，導致很多學生平時不重視上課，考試時突擊背誦，后來有些學校采用開卷考試，又讓學生變得極不重視“兩課”，到課率也比較低。毛澤東同志曾說：“不應當把馬克思主義的理論當成死的教條。對于馬克思主義的理論．要能夠精通它、應用它，精通的目的全在于應用。”[11]因此．高?！皟烧n”教學的評價，應該采取多種考核方式相結合的方式，將平時成績與期末成績相結合，閉卷考試和開卷考試相結合，把作業(yè)、出勤、課堂表現(xiàn)、讀書筆記、實踐調(diào)查等納入到評價體系中。這種多形式的考查，既考察了學生的學習態(tài)度，又考查了學生學習的積極性，既考察了學生對馬克思主義中國化理論體系的掌握程度．又考查了學生對社會問題的態(tài)度和觀點，有利于培養(yǎng)學生的綜合能力。

總之，要想做好大學生思想政治教育工作，需要學校的重視與支持，需要教師我們不斷的探索教學方法，不斷的創(chuàng)新教學模式，才能切實提高“兩課”教學的實效性。

[1]曾凱.新形勢下提高思想政治理論課教學的實效性探析[J].教育與職業(yè)，2011，（9）:150.

[2]蔡揚波.地方高校“兩課”教學困境及化解路徑[J]．出國與就業(yè)，2011，（21）：104.

[3]魏彤儒，郭少卿.如何提高高校“兩課"教學的實效性[J].考試周刊，2011，（41）:196.

[4]胡旭華.增強高職院校"兩課"教學實效性的探討[J].商情,2010，（8）:79.

[5]任啟州.高校思想政治理論課低效成因探微[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2008，6（5）:204.

[6]蘇黎.高?！皟烧n”課程“教學做”一體化教學模式探索[J].高教論壇，2012，（12）：84.

[7]李敏，侯德華．高職院校"兩課"教學的實效性探索[J]．文教資料，2009，（30）:234.

[8]楊淑清．創(chuàng)新教學理念打造精品課程[J]．遼寧行政學院學報，2010，12（6）:113.

[9]屈卓，關世平，岳冰，白永雪.“兩課”的針對性、實效性和創(chuàng)新性[J].林區(qū)教學，2010，（9）：45.

[10]徐銘．試論高職院?！皟烧n”教學的實效性提升[J]．南京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009，9（3）:73.

[11]毛澤東選集(第 3 卷)[M]．人民出版社，1991，8（15）．