五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展

閆 玲

（黑龍江幼兒師范高等專科學校，黑龍江 牡丹江 157011）

五年制學前教育專業(yè)學生的數(shù)學基礎往往比較薄弱，而無論是中等幼兒師范的數(shù)學教材，還是普通高中的數(shù)學教材，甚至是現(xiàn)行的一些幼師教材對學生來說難度頗大，在圖書市場上也無法找到一本適合五年制學前教育專業(yè)學生使用的數(shù)學教材。所以，對于大多數(shù)幼專院校的數(shù)學教師來說，夢寐以求的是開發(fā)出一門適合五年制學前教育專業(yè)學生的數(shù)學校本課程。一旦開發(fā)成功，它必將成為數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的途徑。當然要想使這種數(shù)學校本課程開發(fā)成功，同樣也需要數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展作為支撐。因此，我們不難發(fā)現(xiàn)，五年制學前校本課程開發(fā)與數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展是雙向互利的。

一、數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展是五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)的前提

（一）幼專院校的數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

目前幼專院校的數(shù)學教師隊伍中，存在著一些在專業(yè)知識與技能方面會出現(xiàn)諸多問題的教師。譬如，現(xiàn)代先進的數(shù)學教育理論知識與數(shù)學教育理念貧乏；數(shù)學知識結構陳舊，難以適應學前教育的需要；外語、計算機水平較低；現(xiàn)代化教育手段的運用能力較弱等，由于綜合素養(yǎng)不足，無法適應目前五年制數(shù)學學前教育的課程改革，更遑論開發(fā)數(shù)學校本課程。

從幼專院校的數(shù)學教師隊伍來看，數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展與校本課程的發(fā)展有著較大的落差，也存在著較多的不相適應的問題。第一，很大一部分數(shù)學教師還沒有能轉換角色。在較長的一段時間里，數(shù)學教師只是實施與被動地接受數(shù)學課程，多年來僅有數(shù)學教學的理念，缺乏數(shù)學課程的理念；在數(shù)學教育理論方面，也僅有數(shù)學的教學論，缺乏數(shù)學的課程論。隨著五年制學前數(shù)學校本課程的發(fā)展，要求數(shù)學教師不僅要實施數(shù)學校本課程，而且更要編制與評價數(shù)學校本課程。大部分幼專院校的數(shù)學教師恐怕難以適應這么快的角色轉換。第二，數(shù)學教師還沒有完全準備好相關的理論與技能。多年來，無論是獨立或者團隊，幼專院校的數(shù)學教師從未完整地開發(fā)研制過數(shù)學校本課程，而且缺少學前數(shù)學校本課程理論的研究，也很少有關于數(shù)學校本課程理論或研制方法的培訓，因而絕大部分幼專院校的數(shù)學教師職前與職后都欠缺相關的專業(yè)素養(yǎng)，數(shù)學教師缺乏參與五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)的動力。

從數(shù)學教師進修的角度來看，目前數(shù)學教師進修制度也存在著若干的缺陷，諸如，統(tǒng)一要求，培訓集中，難以體現(xiàn)不同幼專院校與數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的要求；培訓課程不能及時更新，難以滿足幼專院校數(shù)學教師專業(yè)成長的需要等。這些現(xiàn)實都說明數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀不容樂觀。

（二）數(shù)學校本課程開發(fā)對數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提出新要求

立足幼專院校的數(shù)學教師素養(yǎng)這一現(xiàn)實，在以下幾個方面，數(shù)學學前教育師資隊伍的素養(yǎng)應迅速地得以提升：一要明確數(shù)學校本課程理念，二要積極地應對數(shù)學校本課程面臨的問題，三要有數(shù)學校本課程開發(fā)的責任感，四要具備一定的數(shù)學校本課程開發(fā)能力。對于五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)，就是要求數(shù)學教師必須熟悉數(shù)學課程開發(fā)的過程，有八個方面要求數(shù)學教師必須做到：國家和地方學前教育課程發(fā)展綱要的理解，學校數(shù)學校本課程開發(fā)委員會的成立，學校辦學宗旨的明確表達，五年制學前數(shù)學校本課程需求的分析，數(shù)學校本課程資源的評估，數(shù)學校本課程目標的確立，數(shù)學校本課程結構與編寫方案的設計；更要求數(shù)學教師必須具備對數(shù)學課程綱要的解讀與對教材的變通能力、利用與開發(fā)數(shù)學校本課程資源的能力，以及對數(shù)學課程研究與評價的能力。

從宏觀上來看，五年制學前數(shù)學校本課程本身對數(shù)學教師的角色也提出了新要求。數(shù)學教師懂得要去重視五年制學前教育專業(yè)學生發(fā)展過程中的全面性、學生發(fā)展過程中的長期性、學生發(fā)展過程中的需求性與學生學習過程中賦有的個性，更要重視學生發(fā)展過程中的個人尊嚴等。要得以實現(xiàn)，數(shù)學教師就要把“消費”變化為“生產(chǎn)”，把“教書匠”變化為“研究員”，把“點菜”變化為“提供菜單”，把“數(shù)學教師”變化為“數(shù)學導師”，把“獨奏”變化為“伴奏”。也就是說數(shù)學教師應該扮演著促進學生學習的角色，數(shù)學教師也應該扮演著進行教育教學研究的角色，數(shù)學教師更應該扮演著開發(fā)與建設數(shù)學校本課程的角色等。當然，迎著五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)的春風，幼專院校的數(shù)學教師要積極地通過角色的轉變來促進自身專業(yè)的發(fā)展。

二、五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

（一）數(shù)學校本課程開發(fā)以數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展為指向

數(shù)學教師不能脫離教育教學實踐而成長，如果拋開幼專院校去談五年制學前教育專業(yè)數(shù)學教師的成長與發(fā)展，那就失去了五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)的依托與基石。首先，深入五年制學前教育專業(yè)數(shù)學校本課程開發(fā)之后，新的教材、策略和教學觀念的挑戰(zhàn)，數(shù)學教師就必須面對，而數(shù)學教師會在應對、思考這些新挑戰(zhàn)的過程中，使自身的專業(yè)得以發(fā)展。其次，通過參與五年制學前數(shù)學校本課程編制、改編與評價，數(shù)學教師對學前教育的理解程度會提升、學前數(shù)學教育學科知識會豐富，打破數(shù)學課堂的局限積極地思考問題并付諸行動。最后，理論上讓數(shù)學教師參與五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)，數(shù)學教師對學校課程甚至整個學校的歸屬感可以增強，數(shù)學教師教育教學的滿足感、責任感與士氣都可以提升，數(shù)學教師對五年制學前教育專業(yè)的數(shù)學教育教學工作的投入也會更多。

（二）數(shù)學校本課程開發(fā)為數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展來增能

五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)最直接的作用是給數(shù)學教師賦權增能，因為數(shù)學校本課程的編制者就是數(shù)學教師，自然校本課程開發(fā)會帶給數(shù)學教師諸多方面的轉變。首先，五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)增加了數(shù)學教師參與課程的能力與意識。一貫地執(zhí)行的角色使得數(shù)學教師只善于服從，卻不善于參與決策，并且更不了解如何參與。但五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)可以使數(shù)學教師在參與過程中產(chǎn)生參與的能力，并逐步產(chǎn)生參與的意識。其次，五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)增加了數(shù)學教師開發(fā)課程的能力與意識。對于以往許多數(shù)學教師來說，授課的具體內(nèi)容才是數(shù)學課程的所有意義所在，諸如加重學生學習負擔的現(xiàn)象，就會出現(xiàn)在數(shù)學教師之間。在五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)的過程中，數(shù)學教師就會認識到自身專業(yè)與幼專院校學前教育的目標的必然聯(lián)系，進而形成完整的數(shù)學課程意識而不是封閉的數(shù)學學科意識。最后，五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)增加了數(shù)學教師研究課程的能力與意識。傳統(tǒng)的數(shù)學教書匠既沒有研究數(shù)學課程的能力，更沒有研究數(shù)學課程的意識。但是，在數(shù)學校本課程開發(fā)的過程中，數(shù)學教師不知不覺地成為數(shù)學校本課程研究的主人。數(shù)學教師之間通過集體合作，研究并決策數(shù)學校本課程的開發(fā)，相互借鑒學習，相互批評指正，共同研究存在的問題并找出解決方案。數(shù)學教師在合作交流的過程中，既提高了研究課程的能力，又增加了研究課程的意識。

綜上所述，一方面，數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展在五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)中起到了關鍵作用。針對目前幼專院校的某些數(shù)學教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀，數(shù)學校本課程開發(fā)不可避免地會帶給數(shù)學教師巨大的挑戰(zhàn)。但是在迎接挑戰(zhàn)的同時，對于數(shù)學教師來說，也迎來了自身發(fā)展的機遇。五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)不僅對數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提出了高要求，而且它也為數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展提供了好機會。另一方面，五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)也以數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展為指向，為數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展來增能。只有深刻地體會并認識到五年制學前數(shù)學校本課程開發(fā)與數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的關系，幼專院校的數(shù)學教師才能在不斷地推進數(shù)學校本課程的開發(fā)的同時，不斷地促進數(shù)學教師自身的專業(yè)發(fā)展。

[1]傅建明．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J]．教育發(fā)展研究，2002，（5）.

[2]鄭昳．校本課程開發(fā)與教師專業(yè)化 [J]．金華職業(yè)技術學院學報．2008，（1）.

[3]王緯．校本課程開發(fā)的理念與實踐[M]．甘肅人民出版社2008，（1）.

[4]鄭雯．中職財經(jīng)專業(yè)數(shù)學校本課程開發(fā)的實踐研究——以培養(yǎng)學生數(shù)學運算能力為核心[D]．東北師范大學，2009.

[5]王凌云．高職院校數(shù)學校本課程開發(fā)的有效性研究[J]．山東師范大學學報(自然科學版)，2012，（3）.