在完成任務(wù)中激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

鮑藝泉

（安徽廬江中學(xué)實(shí)驗(yàn)初中，安徽廬江231500）

在完成任務(wù)中激活學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

鮑藝泉

（安徽廬江中學(xué)實(shí)驗(yàn)初中，安徽廬江231500）

在中學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”,使學(xué)生以完成任務(wù)為動(dòng)力,在做的過程中自然運(yùn)用所學(xué)語言、發(fā)展和完善自己的語言能力，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，植入合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)；活動(dòng)；互動(dòng)

1.任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)及觀點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)的理論是“輸入與互動(dòng)假設(shè)”。Krashen強(qiáng)調(diào)，掌握語言大多是在交際活動(dòng)中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓(xùn)練語言技能和學(xué)習(xí)語言的結(jié)果。Krashen認(rèn)為，學(xué)生掌握語言必須通過“可理解性輸入”。假如輸入在一定程度上超出個(gè)人水平，習(xí)得就自然而然產(chǎn)生了。

Long又指出，語言必須通過“對(duì)話性互動(dòng)”才能習(xí)得。他認(rèn)為語言習(xí)得不可缺少的機(jī)制是“變化性互動(dòng)”。比如，學(xué)生使用“I don’t understand.Can you repeat?”和“How do you know that?”等，這樣通過改變?cè)捳Z了解并獲取信息時(shí)，所需要的并不是簡(jiǎn)單的語言形式，而是可理解的輸入和輸出機(jī)會(huì)。“變化性互動(dòng)”與語言習(xí)得的關(guān)系可概括為：

（1）變化性互動(dòng)可使語言輸入成為可理解性；

（2）可理解性輸入有利于語言習(xí)得；

（3）變化性互動(dòng)有利于語言習(xí)得。

根據(jù)以上理論，外語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動(dòng)”的各種活動(dòng)，即任務(wù)。學(xué)生在完成人物活動(dòng)的過程中進(jìn)行對(duì)話性的互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。從而培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用英語的能力，即“用英語做事情”(real-life task)的能力。

國(guó)外學(xué)者把“任務(wù)型教學(xué)”模式分為強(qiáng)勢(shì)與弱勢(shì)。強(qiáng)勢(shì)任務(wù)是將任務(wù)看做教學(xué)單位，它將整個(gè)教學(xué)過程包括語言知識(shí)的學(xué)習(xí)過程都轉(zhuǎn)化成一系列的任務(wù)。弱勢(shì)任務(wù)型是先講授語言知識(shí)，再設(shè)計(jì)一系列的任務(wù)讓學(xué)生用語言做事情，然后再根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況再歸納和總結(jié)語言知識(shí)。這里所倡導(dǎo)的“任務(wù)型教學(xué)”應(yīng)屬于Shehan所指的“弱勢(shì)任務(wù)型教學(xué)模式”。這種模式有別于以往強(qiáng)調(diào)語言結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式?！叭蝿?wù)型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以意義為中心，在教學(xué)中，學(xué)習(xí)者參與交際，參與解決某一語言交際問題，在實(shí)施任務(wù)中接觸語言輸入，在完成任務(wù)過程中運(yùn)用目的語進(jìn)行理解、交際、在使用目的語的過程中學(xué)習(xí)目的語，而不是強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)形式為中心。

2.任務(wù)的特點(diǎn)

采用任務(wù)型教學(xué)途徑時(shí)，教師必須懂得如何設(shè)計(jì)任務(wù)。我認(rèn)為任務(wù)型課堂教學(xué)中所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)具有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。真實(shí)的任務(wù)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，讓他們感到該任務(wù)離他們很近，從而促使他們?cè)缸?、能做、樂做。?）任務(wù)的目標(biāo)應(yīng)是解決現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的某個(gè)交際問題。（3）任務(wù)要以意義為中心，重視學(xué)生如何構(gòu)成信息、把語言形式與交際功能聯(lián)系起來。（4）任務(wù)的設(shè)置要有層次性，一個(gè)任務(wù)的完成是下一個(gè)任務(wù)的前提，即由簡(jiǎn)到繁、由易到難、前后相連、層層推進(jìn)，形式由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成“任務(wù)鏈”。（5）任務(wù)的完成結(jié)果是評(píng)價(jià)任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)

設(shè)計(jì)任務(wù)者必須了解任務(wù)的組成成分，分析交際任務(wù)的框架。1989年D.Nunan提出交際任務(wù)由任務(wù)的目標(biāo)（goal），構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料（input），基于輸入材料的各種活動(dòng)（activities）,教師和學(xué)生在任務(wù)中作用（teacher role and learner role）以及任務(wù)實(shí)施的環(huán)境（settings）組成。

任務(wù)目標(biāo)是隱含在學(xué)習(xí)中的意圖，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行口、筆頭交際的能力；是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維想象創(chuàng)新的能力和分析、解決問題的能力以及交流與合作的能力。教材中的任務(wù)不是總是明確表述其教學(xué)的目標(biāo)。它需要教師從分析任務(wù)的過程中把它的目標(biāo)推斷出來。而有時(shí)候，任務(wù)和目標(biāo)并非一一對(duì)應(yīng)，尤其在一項(xiàng)較復(fù)雜的任務(wù)中具有幾個(gè)目標(biāo)，而且這些目標(biāo)不互相排斥。

（1）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入來源廣泛。有的來自教材，有的來自現(xiàn)實(shí)世界中以真實(shí)交際為目的編寫的材料，還有音像電視書刊雜志網(wǎng)絡(luò)等都是材料的來源，但任務(wù)內(nèi)容的輸入必須積極健康真實(shí)，教師要合理支配充分開發(fā)利用好資源。

（2）構(gòu)成任務(wù)的活動(dòng)多種多樣。正如D.Nunan指出，交際型任務(wù)可分真實(shí)性的交際活動(dòng)和為教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的教學(xué)型活動(dòng)，如調(diào)查個(gè)人的愛好（hobby），無論哪一類，任務(wù)型教學(xué)都強(qiáng)調(diào)意義為中心，首先理解意義，其次才是語言形式。

（3）師生角色在任務(wù)型教學(xué)中有變化。教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，更是活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者，教師既要收集語料，又要設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，好要組織和參與等，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，通過活動(dòng)增強(qiáng)他們的語言意識(shí)，形成自己的學(xué)習(xí)策略。

（4）任務(wù)實(shí)施的環(huán)境不限于在課堂，可以是課外的其他場(chǎng)所。

總之，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)各單元的語言知識(shí)和話題，結(jié)合校情、學(xué)生情況，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的任務(wù)類型。

4.任務(wù)型教學(xué)例舉

人教新目標(biāo)英語七年級(jí)：Unit 6 It’s raining!該單元中心話題是談?wù)撎鞖?。圍繞天氣展開聽、說、讀、寫活動(dòng)，使學(xué)生能描述天氣，敘述在不同天氣背景下做什么，學(xué)會(huì)做天氣預(yù)報(bào)，表達(dá)對(duì)某種天氣的喜好并說明原因。通過這些活動(dòng)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，更積極地運(yùn)用目標(biāo)語言，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用語言的能力。

當(dāng)天氣預(yù)報(bào)的背景音樂“漁舟唱晚”在大屏幕中響起，課堂頓時(shí)似幻似真：學(xué)生們用所學(xué)語言連貫、流暢地播報(bào)著全國(guó)主要城市的天氣。溫馨、感人、激動(dòng)。

本節(jié)課共設(shè)計(jì)了3個(gè)任務(wù)，從認(rèn)識(shí)到描述再到播報(bào)，體現(xiàn)了由淺入深、由易到難、由已知到未知、由知識(shí)向能力過渡的循序漸進(jìn)的教學(xué)發(fā)展過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式既有自主學(xué)習(xí)，又有合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)中多邊或雙邊的交互式活動(dòng)。教師要把各種不同的活動(dòng)有機(jī)地組接起來使之產(chǎn)生連貫、呼應(yīng)、懸念、對(duì)比、暗示、聯(lián)想等功能?；顒?dòng)間既絲絲相扣、又要循序漸進(jìn)，隨著任務(wù)的不斷深化，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程越來越自主化、自動(dòng)化。教師只是引而不發(fā)，聲東擊西，給學(xué)生留有自我內(nèi)化的空間，在完成任務(wù)時(shí)學(xué)生會(huì)感到自我的不足，這有利于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

5.結(jié)論

任務(wù)型教學(xué)理念是實(shí)施教學(xué)總目標(biāo)的前提，是“交際法”“五步教學(xué)法”的發(fā)展。完成“任務(wù)”不同于慣常的練習(xí)或訓(xùn)練。首先它強(qiáng)調(diào)語言的意義與運(yùn)用，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，是一種經(jīng)歷式的學(xué)習(xí)方式。其次它以學(xué)生為中心，教師為學(xué)生提供接觸語言和練習(xí)語言的機(jī)會(huì)。學(xué)生在“執(zhí)行”任務(wù)的過程中，以意義交換為中心，而不是語言形式。任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)，突出合作學(xué)習(xí)，能滿足個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)“為用而學(xué)，在用中學(xué),學(xué)以致用”。突出可理解性的輸入，拋棄傳統(tǒng)的枯燥的語法和句型練習(xí)，有效提高學(xué)習(xí)者的興趣。

綜上所述，其優(yōu)點(diǎn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、完善、提高語言的綜合運(yùn)用能力，激發(fā)主動(dòng)參與意識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)策略，提高創(chuàng)新精神。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)也有其自身的局限性。如任務(wù)難易度的把握，時(shí)間的控制等。因此，在實(shí)施任務(wù)的過程中，教師應(yīng)不斷反思自己的教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。設(shè)計(jì)任務(wù)要給學(xué)生留有思考、探索、交流和展示的空間，任務(wù)要有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)好奇心，要兼顧內(nèi)容所蘊(yùn)含的知識(shí)與技能。

［1］胡春洞，包天任.中國(guó)當(dāng)代著名英語教學(xué)流派［M］.吉林教育出版社，2002，12.

［2］羅先達(dá)，尹世寅，周蓉.英語教學(xué)實(shí)施指南［M］.華東師范大學(xué)出版社，2003，4.

編輯∕岳鳳

鮑藝泉（1964－），女，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：課堂教學(xué)研究。