探究式教學(xué)在化學(xué)課堂的應(yīng)用

張續(xù)乾

摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，因此，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)之一。本文分析了高中化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要意義、“啟發(fā)一探究”式教學(xué)模式及其在化學(xué)實驗中應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實驗教學(xué)；“啟發(fā)一探究”式教學(xué)；應(yīng)用

一、高中化學(xué)實驗教學(xué)改革的重要意義

由于長期的化學(xué)教育過份注重知識的傳播，輕視能力的培養(yǎng)，在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師習(xí)慣于“教”實驗設(shè)計而不是學(xué)生自主設(shè)計。新課程改革不再硬性劃分演示實驗和學(xué)生實驗，教師要逐步把“純”化學(xué)實驗轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵡榫跋碌幕瘜W(xué)實驗，把教師“教”設(shè)計實驗變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”設(shè)計實驗，使實驗更好地配合學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，由教師壟斷實驗方案的設(shè)計向教師幫助、指導(dǎo)學(xué)生參與實驗方案的主設(shè)計轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)了金屬鈉與水反應(yīng)后，老師隨即提問，金屬鈉能不能與5%的硫酸銅溶液反應(yīng)？如果能，反應(yīng)產(chǎn)物是什么？教師通過鈉與水的實驗創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供直觀的實驗操作和化學(xué)現(xiàn)象，這一實驗現(xiàn)象又引發(fā)新的實驗問題，問題演變成興趣，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。如此，實驗便不再是教師個人的表演或展示，而是以學(xué)生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究為主的學(xué)習(xí)活動。這樣的化學(xué)實驗才是真正意義上“學(xué)生的活動”。

二、“啟發(fā)-探究”式教學(xué)模式

作為一種教師啟發(fā)、學(xué)生探究的教學(xué)模式，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)法的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在各種模式的實驗教學(xué)中：教師引導(dǎo)學(xué)生正確理解實驗原理和實驗教學(xué)目標(biāo)，輔導(dǎo)學(xué)生按照實驗操作要求把握操作要領(lǐng)、規(guī)范操作，指引學(xué)生在有序地操作的同時進行定向觀察，必要時解答學(xué)生實驗中的疑難并糾正學(xué)生的錯誤操作，實驗結(jié)束后，結(jié)合實驗事實和現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)論進行總結(jié)概括。該教學(xué)法以解決問題為中心，著眼于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，它不僅重視知識的獲取，更重視學(xué)生獲取知識的過程及方法，“啟發(fā)-探究”式教學(xué)模式指導(dǎo)下的課堂教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，更加突出地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，最終，在問題的推動和教師的引導(dǎo)雙重作用下，學(xué)生主動、積極的獲得發(fā)展，真正體現(xiàn)了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想。該模式以實驗教學(xué)為核心，教師從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，提出具體問題，學(xué)生在教師的啟發(fā)下為獲取知識和能力而進行有目的的反復(fù)探究，教師則根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)法因材施教、因?qū)W施教，不斷加強和提高“啟發(fā)”的針對性與實效性，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

三、“啟發(fā)-探究”式教學(xué)模式在化學(xué)實驗中應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)

本文在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程改革的時代背景，提出“啟發(fā)一探究”式教學(xué)在高中化學(xué)實驗教學(xué)中的教學(xué)模式。該模式強調(diào)在實施探究式教學(xué)的同時突出啟發(fā)式教學(xué)的必要性和重要性，其操作流程如下：

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題并將學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的“探究課題”。創(chuàng)設(shè)情境即將習(xí)慣性的平鋪直敘式的課堂引入情境化，將待解決的問題蘊含在具體情境之中并以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在化學(xué)實驗過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的“實驗情境”，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生迫切地、主動地參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，從情感上關(guān)注這個探究課題。比如在學(xué)習(xí)新制氯水時，講完其組成成份及各組份性質(zhì)后，教師引入如下實驗：往一杯加有酚酞的NaOH溶液中緩慢滴入新制氯水，學(xué)生觀察到燒杯中紅色逐漸褪去。以此提出問題，溶液褪色有哪幾種可能，如何用實驗證明。

2.收集資料。收集資料為學(xué)生的繼續(xù)教育和終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，它可以培養(yǎng)學(xué)生對有效信息的篩選以及對信息加工處理的能力。所需資料可由相關(guān)參考書籍、互聯(lián)網(wǎng)及教師提供。本實驗中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)己經(jīng)獲得地知識可以滿足實驗所需，不需要查閱其他資料。

3.做出假設(shè)。針對問題，學(xué)生根據(jù)自己原有的認知結(jié)構(gòu)及收集的有效信息做出不同的假設(shè)，并對于需要實驗驗證的假設(shè)提出具體可行的實驗方案。教師通過對引課進行設(shè)計，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生的知識產(chǎn)生不平衡，而做出假設(shè)的過程，就是學(xué)生通過討論、交流，提出驗證方案，經(jīng)同化、順應(yīng)自主的把不平衡的知識分解開并逐漸趨于平衡的過程。根據(jù)舊知識，學(xué)生知道酚酞試劑遇堿變紅，酸性或中性條件下無色。在該實驗過程中，學(xué)生根據(jù)己有知識很容易得出結(jié)論：溶液褪色是因為NaOH溶液的堿性被新制氯水中和了。這時部分學(xué)生產(chǎn)生疑惑，本節(jié)內(nèi)容中介紹過新制氯水中的HCIO具有強氧化性，能使有色物質(zhì)褪色。于是學(xué)生由新舊知識產(chǎn)生沖突，進而發(fā)現(xiàn)新問題，并得出假設(shè)：如果向已褪色的燒杯中繼續(xù)滴加NaOH溶液，紅色恢復(fù)，說明是溶液堿性被中和了；如果向已褪色的燒杯中繼續(xù)滴加酚酞溶液，紅色恢復(fù)，說明是紅色物質(zhì)被氧化了。

4.實驗驗證。實驗是培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能的唯一途徑，它能在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、積極探索的科學(xué)態(tài)度。根據(jù)課程設(shè)置，若是邊講邊實驗的教學(xué)形式，則可采用演示實驗進行實驗；若課程內(nèi)容在實驗室完成，則學(xué)生分組完成實驗更為適合。在演示實驗過程中，針對學(xué)生容易忽略的操作，教師可故意以錯誤的形容呈現(xiàn)，提醒學(xué)生實驗操作規(guī)范化，也采用學(xué)生分組實驗相近的方式讓學(xué)生上臺操作，保證學(xué)生參與整個探究過程，并在教師的指導(dǎo)下安全、順利的完成實驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗室工作習(xí)慣。

四、結(jié)束語

新課程強調(diào)“幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”。新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)過程中，知識與技能可以通過接受學(xué)習(xí)獲取，但過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻必須在真實的情境和具體的活動過程中通過不斷的體驗、內(nèi)化以得到建構(gòu)?；瘜W(xué)實驗過程中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面的能力：

1.培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。這一能力包括對化學(xué)問題的敏感程度以及從舊的知識屮發(fā)現(xiàn)新問題的能力。有教冇學(xué)者認為“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。發(fā)現(xiàn)問題的能力，即是學(xué)生能從新角度來看舊問題，并發(fā)現(xiàn)新問題的能力，從某種意義上講不過是一個技術(shù)問題?！?.培養(yǎng)學(xué)生提出解決問題新對策的能力。事物從始態(tài)發(fā)展到終態(tài)的途徑是多樣的，因此，解決問題的對策也不止一個，所以，培養(yǎng)學(xué)生多途徑解決問題的能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的另一個重要內(nèi)容。endprint