大學生核心能力培養(yǎng)初探

楊國慶

（黑龍江大學哲學學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

（哈爾濱工程大學人文社會科學學院，黑龍江哈爾濱150001）

大學生核心能力是伴隨學生終身的可持續(xù)發(fā)展能力，適用于各種職業(yè)，伴隨職業(yè)生涯始終。為了做好學生核心能力培養(yǎng)工作，本文面向用人單位的人才培養(yǎng)需求，圍繞“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的研究主線，主要解決“為什么”培養(yǎng)學生核心能力，學生核心能力內(nèi)涵“是什么”，學生核心能力培養(yǎng)“怎么辦”三個方面的問題。

一、“為什么”培養(yǎng)學生核心能力

“培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”是我國高等教育的中心任務。高校學生專業(yè)核心能力的具備程度是高等院校完成人才培養(yǎng)目標的重要標志，也是學生畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的主要依憑。

1.培養(yǎng)學生核心能力是高校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容。從培養(yǎng)目標看，國家部委為高校學生核心能力培養(yǎng)提出了明確的培養(yǎng)指標。根據(jù)原國家勞動和社會保障部以就業(yè)為導向頒布的《職業(yè)核心能力培訓測評標準》，核心能力包括：與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學習能力、信息處理能力、數(shù)字應用能力和創(chuàng)新革新能力。1這7種能力標準的提出，為高等院校培養(yǎng)學生核心能力確立了一個主要參考指標。從培養(yǎng)內(nèi)容看，人力資源管理理論確定了學生核心能力在人才培養(yǎng)中的具體位置。根據(jù)人力資源管理一般理論，職業(yè)能力從適用范圍上分為核心能力和專業(yè)能力；二者相互區(qū)別，又彼此聯(lián)系。無論學生學習任何專業(yè)，一旦具備了核心能力，其專業(yè)能力都會得到更好的展現(xiàn)。但是，如果學生所學專業(yè)不同、所從事職業(yè)不同，那么，學生對于上述核心能力的需求也自然會不同。

2.培養(yǎng)學生核心能力是滿足用人單位需求的重要舉措。從人才需求情況來看，用人單位越來越重視高校所培養(yǎng)人才的與人交流能力、解決問題能力等核心能力，有數(shù)據(jù)顯示，81.8%的大學生認為“就找工作而言，溝通能力比學習成績更重要”；90%的大學生期待所在高校開設“學習溝通交往”課程，提高自身的溝通能力。

從高校人才培養(yǎng)情況看，學生核心能力培養(yǎng)還存在著“短缺”現(xiàn)象。由于人才培養(yǎng)方案修訂周期長、課堂教學以課堂講授為主、專業(yè)教師隊伍更擅長專業(yè)能力培養(yǎng)等問題，通過課內(nèi)教學方式短期內(nèi)尚且無法有效完成學生核心能力培養(yǎng)任務，學生核心能力培養(yǎng)工作需求迫切。

二、學生核心能力內(nèi)涵“是什么”

不容置疑，《職業(yè)核心能力培訓測評標準》可以作為思考學生核心能力的主要參考指標；但是，我們不能僅僅籠統(tǒng)而抽象地進行上述7種核心能力的相關(guān)研究，而應當以用人單位需求為導向。以學生專業(yè)能力為依托，具體思考學生核心能力問題。

1.學生核心能力包括掌握專業(yè)知識能力和運用專業(yè)知識能力。由于核心能力與專業(yè)能力相互區(qū)別而又相互聯(lián)系，我們應該以是否促進專業(yè)能力作為思考核心能力內(nèi)涵的出發(fā)點。一般而言，學生專業(yè)能力包括專業(yè)知識的掌握和運用兩個方面，因而，學生核心能力可以概括為掌握專業(yè)知識的能力和運用專業(yè)知識的能力。同時，考慮到各個專業(yè)的相互差異性，我們研究學生核心能力只能從某一專業(yè)角度出發(fā)，才更有具體性和針對性?；谶@一原因，本文以法學專業(yè)學生為例，在深入破解上述7種職業(yè)核心能力具體內(nèi)涵和構(gòu)成要素的基礎上，針對用人單位的一般需求，以及高校法學專業(yè)人才培養(yǎng)情況，確定了4種用于掌握法學專業(yè)知識的能力和4種用于運用法學專業(yè)知識的能力。

2.掌握專業(yè)知識能力和運用專業(yè)知識能力的具體內(nèi)涵。一方面，掌握法學專業(yè)知識的核心能力包括知識記憶能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力、社會調(diào)研能力等4種能力，這是對《職業(yè)核心能力培訓測評標準》中自我學習能力、信息處理能力和創(chuàng)新革新能力的具體破解。具備知識記憶能力，有助于增強學生對于法學理論、法律法規(guī)等知識的具體掌握；具備閱讀理解能力，有助于對于法律知識、證據(jù)事實的準確把握；具備邏輯思維能力，能夠更好地掌握演繹、歸納等邏輯技巧，具備社會調(diào)研能力，有助于證據(jù)材料的收集，增強對于客觀事實和社會現(xiàn)實的了解。

另一方面，運用法學專業(yè)知識的核心能力包括書面寫作能力、語言表達能力、人際溝通能力和職業(yè)道德修養(yǎng)，這是對《職業(yè)核心能力培訓測評標準》中的與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力的具體破解。具備書面寫作能力，有助于運用法學知識撰寫法庭書狀和法學論文；具備語言表達能力，有助于運用法學知識完成法庭辯論、法律咨詢等工作；具備人際溝通能力有助于促進證據(jù)收集、法庭詢問等的順利開展；具備職業(yè)道德修養(yǎng)是依法辦案、誠實守信的必要條件。

三、學生核心能力培養(yǎng)“怎么辦”

課堂教學是培養(yǎng)學生核心能力的一般途徑，但是，考慮到課外活動便于靈活調(diào)整的方式，以及課外活動能夠與課內(nèi)教學有機結(jié)合的原因，本文從學生工作主動思考法學專業(yè)人才培養(yǎng)問題入手，具體探索并開展了學生核心能力培養(yǎng)活動。

（一）學生文化活動

主要針對課堂教學所存在的教學方式限制和教師水平參差的問題，通過課外學術(shù)活動方式，提高學生掌握專業(yè)知識的能力，增強學術(shù)視野和文化素質(zhì)。

1.“影視沙龍”。堅持“賞析影視經(jīng)典，洞悉百味人生”的指導原則，指導學生成立“影視沙龍”學生社團，每月播放一部經(jīng)典藝術(shù)影片，邀請專業(yè)教師進行具體指導。

2.“人文講壇”。堅持“領略大師風采，開闊學術(shù)視野”的指導原則，由“人文講壇”學生社團每年邀請20位左右國內(nèi)外著名專家來校講座，學生提前閱讀相關(guān)學術(shù)文章，現(xiàn)場聆聽專題講座并進行學術(shù)交流。

3.“讀書會。堅持“精讀學術(shù)經(jīng)典，增進學術(shù)能力”的原則，每月邀請專業(yè)教師為學生指定閱讀書目，學生閱讀后按照主報告、主評論和其他報告人的形式進行專題報告，其他學生參與交流討論，指導教師進行專業(yè)點評。

（二）學生科創(chuàng)活動

主要針對既有實習實踐環(huán)節(jié)觀察較多而參與較少的問題，有針對性地指導學生通過參加科創(chuàng)活動，提高學生的專業(yè)知識運用能力。

1.“初級賽事”。在大一年級開展“應用文寫作大賽”和“求真調(diào)研”競賽，普遍提高學生的社會調(diào)研和論文撰寫能力。

2.“中級賽事”。在大二年級開展“模擬法庭”競賽，提高學生法學專業(yè)知識的運用能力。

3.“高級賽事”。大三、大四年級開展提高型的科創(chuàng)活動，選拔優(yōu)秀學生參加“理律杯”全國高校模擬法庭競賽，訓練并檢驗學生掌握并運用法學專業(yè)知識的能力。

（三）職業(yè)資格考試

有針對性地指導學生參加相關(guān)職業(yè)資格考試，增加學生知識儲備、提高學生擇業(yè)、就業(yè)和職業(yè)能力。

1.“分層設計”。大二年級參加“人力資源師”考試，大三年級選擇參加“心理咨詢師”考試，大四年級參加“國家司法考試”，獲得相應職業(yè)資格能力。

2.“激勵引導”。分析用人單位需求和畢業(yè)生就業(yè)情況，強調(diào)相應職業(yè)資格證書作用，引導學生根據(jù)自身情況做好選擇和安排；對通過職業(yè)資格考試的學生予以獎勵，鼓勵學生認真?zhèn)淇肌?/p>

3.“學業(yè)指導”。建議學生參加專門培訓機構(gòu)培訓，邀請學院專業(yè)教師組織專題講座，邀請已通過上述考試的高分學生進行經(jīng)驗介紹，做好復習指導工作。

［1］勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心.職業(yè)核心能力培訓測評標準(試行)［M］.北京：人民出版社，1997：1-10.

［2］陳宇.國家技能振興戰(zhàn)略［J］.中國人力資源開發(fā)，1999，（2）.

［3］周金聲.大學生溝通能力現(xiàn)狀調(diào)查研究與分析［J］.湖北工業(yè)大學學報，2013，（6）.

［4］楊國慶.學生工作視角下的學生核心能力培養(yǎng)工作模式研究［J］.哈爾濱工程大學學報（教育科學版），2013，（2）.