獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與教材建設(shè)研究

朱朝枝，曾芳芳

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 農(nóng)村發(fā)展研究所，福建 福州 350002 2.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建福州350002）

獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與教材建設(shè)研究

朱朝枝1，曾芳芳2

（1.福建農(nóng)林大學(xué) 農(nóng)村發(fā)展研究所，福建 福州 350002 2.福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院，福建福州350002）

獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”，本文從對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的分析入手，提出對(duì)專(zhuān)業(yè)配套教材在與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配、凸顯教材建設(shè)中的學(xué)生主體地位和注重與職業(yè)技能內(nèi)容相銜接等方面的需求進(jìn)行分析，并提出獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)方案，包括建立應(yīng)用型教材建設(shè)管理機(jī)制、加強(qiáng)特色教材開(kāi)發(fā)和增加教材彈性空間等方面。

獨(dú)立學(xué)院；農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)；人才培養(yǎng)；教材建設(shè)

根據(jù)2012年教育部調(diào)整后的本科專(zhuān)業(yè)目錄，農(nóng)學(xué)這一學(xué)科門(mén)類(lèi)包含植物生產(chǎn)、自然保護(hù)與生態(tài)環(huán)境、動(dòng)物生產(chǎn)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)、林學(xué)、水產(chǎn)以及草學(xué)等7類(lèi)，所涉及的27種專(zhuān)業(yè)一般統(tǒng)稱(chēng)為“農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)”。相較于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等學(xué)科門(mén)類(lèi)而言，農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的人才由于其就業(yè)面向?yàn)檗r(nóng)村或農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，所從事的工作具有艱辛性、季節(jié)性等特點(diǎn)，加之目前我國(guó)農(nóng)業(yè)的弱質(zhì)性，農(nóng)林類(lèi)從業(yè)者的收入水平與社會(huì)地位也相對(duì)較低，使得對(duì)農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題的探討成為高等教育大眾化教育中一個(gè)特殊的“問(wèn)題域”。獨(dú)立學(xué)院作為我國(guó)高等教育大眾化發(fā)展過(guò)程中的產(chǎn)物，其初期階段以追求規(guī)模效益為價(jià)值追求，為能在較短時(shí)間內(nèi)最大限度滿(mǎn)足教育在數(shù)量方面的需求，多主要依托母體學(xué)校資源辦學(xué)，而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院這一介于普通本科高校和高職高專(zhuān)院校之間的應(yīng)用型本科層次高校的人才培養(yǎng)問(wèn)題的重視程度則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。近年來(lái)隨著獨(dú)立學(xué)院發(fā)展步入追求“教學(xué)質(zhì)量”的穩(wěn)定期和大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題突顯，該領(lǐng)域受到愈來(lái)愈多專(zhuān)家學(xué)者的關(guān)注。

一、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位

目前，我國(guó)開(kāi)設(shè)有農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)的獨(dú)立學(xué)院包括河北農(nóng)業(yè)大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院、沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)楚天學(xué)院和福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院等共計(jì)16所，分布范圍涉及全國(guó)14個(gè)省或自治區(qū)，均是在依托農(nóng)林類(lèi)母體高校資源優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行人才培養(yǎng)。根據(jù)教育部《普通高等學(xué)校獨(dú)立學(xué)院教育工作合格評(píng)估指標(biāo)體系》的相關(guān)界定，將獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)確立為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”，同時(shí)將獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)規(guī)格與其他類(lèi)型高校作出了區(qū)分，具體而言，便是與普通本科高校相比，其培養(yǎng)的人才應(yīng)該具有更強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手操作能力和實(shí)踐技能；與高職高專(zhuān)院校相比，則具有更加扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和更加突出的學(xué)習(xí)能力。步入21世紀(jì)以來(lái)，在教育部“二元重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)”的指導(dǎo)下，普通本科高校和高職高專(zhuān)院校發(fā)展與改革步伐加快，而相較之下的獨(dú)立學(xué)院作為介于二者之間的應(yīng)用型本科層次高校，卻存在著人才培養(yǎng)定位不夠清晰，培養(yǎng)模式區(qū)分度不高的困境，概覽獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，沿用母體高校人才培養(yǎng)模式痕跡明顯，與獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)需求不相匹配。

因此，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院與普通本科高校和高職高專(zhuān)院校在辦學(xué)層次定位、學(xué)生來(lái)源特質(zhì)、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面存在的客觀差異，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上應(yīng)把握以下幾個(gè)著力點(diǎn)：一是立足于獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)定位基礎(chǔ)上明確獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育定位，即以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，具備“有理論、懂管理、善經(jīng)營(yíng)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)”的特征，以滿(mǎn)足農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)、服務(wù)第一線的需要；二是以行業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才需求為導(dǎo)向[1]，即在農(nóng)林業(yè)人才需求由面向第一產(chǎn)業(yè)向第二和第三產(chǎn)業(yè)延伸、由傳統(tǒng)技術(shù)人才向現(xiàn)代技術(shù)人才轉(zhuǎn)變、由單一型人才向復(fù)合型人才延伸、由技術(shù)型崗位向營(yíng)銷(xiāo)型、管理型、服務(wù)型和自主經(jīng)營(yíng)等類(lèi)型延伸等等，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求趨勢(shì)的宏觀影響下，科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，以滿(mǎn)足農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求；三是以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院所面向的區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)特征、農(nóng)業(yè)資源狀況、產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向等特殊性，科學(xué)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，將培養(yǎng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)農(nóng)林類(lèi)人才作為其社會(huì)基礎(chǔ)和發(fā)展空間。

概而言之，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)能更好地適應(yīng)地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，掌握農(nóng)林業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，并能將之應(yīng)用于所從事的生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作實(shí)踐中，具有應(yīng)用能力較強(qiáng)、具備良好的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)的技術(shù)應(yīng)用型人才。

二、基于獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的教材需求分析

在我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程中快速成長(zhǎng)起來(lái)的獨(dú)立學(xué)院，作為一種新型辦學(xué)模式，其辦學(xué)規(guī)模雖然得到了跨越式的發(fā)展，但其配套教材的主體需求問(wèn)題仍處于探索之中[2]。本文作者在長(zhǎng)期獨(dú)立學(xué)院教學(xué)實(shí)踐與思考過(guò)程中，對(duì)獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位對(duì)教材的需求試析如下：

第一，與獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配。教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是影響教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素之一。因此，基于《高等教育法》提出的本科教學(xué)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院與普通本科高校在生源特質(zhì)方面存在的差距性、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的不同等方面深入考慮，即在使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專(zhuān)業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí)，具有從事本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力的基礎(chǔ)上，著力突出應(yīng)用型的獨(dú)立學(xué)院教材建設(shè)特色，即科學(xué)理論與技能培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。具體而言，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)教材建設(shè)應(yīng)以獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)層次和農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為依托，以當(dāng)代農(nóng)林類(lèi)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才所需的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)為導(dǎo)向，進(jìn)行具有針對(duì)性的農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的知識(shí)與技能集成。在不違背《高等教育法》相關(guān)原則的前提下，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材可不拘泥于普通本科高校教材雖嚴(yán)謹(jǐn)完善卻不失過(guò)于精細(xì)化的學(xué)科理論體系框架，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生所從事行業(yè)或?qū)I(yè)工作對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的要求進(jìn)行應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)體系框架的重構(gòu)，如舍棄詳盡、面面俱到式的理論羅列，改為難易程度適中、知識(shí)承載量恰當(dāng)，學(xué)科知識(shí)架構(gòu)得以在課程核心知識(shí)點(diǎn)的牽引下漸次展開(kāi)，使教材既是學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)和研究的重要載體，又是提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)[3]。

第二，凸顯教材建設(shè)中的學(xué)生主體地位?，F(xiàn)行教材基本上多是“知識(shí)型”的，講究的是事實(shí)、結(jié)論、政策的系統(tǒng)安排，更多依賴(lài)于教師的講授與分析，對(duì)于從學(xué)生學(xué)習(xí)主體角度出發(fā)所進(jìn)行合理的思維啟發(fā)方式方面設(shè)計(jì)則有所欠缺，對(duì)科學(xué)的研究方法的引導(dǎo)和素質(zhì)能力系統(tǒng)性的培養(yǎng)更是難以體現(xiàn)[4]。因此，為了更好的凸顯學(xué)生在教材使用過(guò)程中的主體地位，促進(jìn)教師課堂講授效果向?qū)W生專(zhuān)業(yè)技能獲得的轉(zhuǎn)變，對(duì)獨(dú)立學(xué)院配套教材這一重要的載體提出了有別于普通本科高校的要求。應(yīng)讓教材成為課堂實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)，一方面可將案例討論式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法的引導(dǎo)和運(yùn)用體現(xiàn)于教材之中，如通過(guò)“擴(kuò)展思維訓(xùn)練”、“案例分析”等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在吸取教師講授知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)相關(guān)問(wèn)題、案例進(jìn)行思考、討論和剖析的過(guò)程中通過(guò)集成相關(guān)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)知和掌握度；另一方面可虛擬情景模擬、團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目任務(wù)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，以課程的重點(diǎn)知識(shí)和核心能力為參照，以能力的培養(yǎng)和提升為重點(diǎn)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。通過(guò)有意識(shí)的啟發(fā)、引導(dǎo)和鍛煉學(xué)生在教材使用過(guò)程的主體地位，培養(yǎng)其將已經(jīng)掌握的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與新的知識(shí)和技能進(jìn)行有機(jī)整合的學(xué)習(xí)方法和能力素質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建起服務(wù)于各自未來(lái)職業(yè)工作所需的自有知識(shí)與技能體系。

第三，注重與職業(yè)技能內(nèi)容相銜接。獨(dú)立學(xué)院在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)高職教育積極推行“雙證書(shū)”制思想的借鑒，并將之融入教材建設(shè)中，積極探索“課證融合”模式，即注重引導(dǎo)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得通過(guò)與本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相契合、與專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相匹配的職業(yè)資格證書(shū)考試的基本技能，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)與農(nóng)林類(lèi)課程教材進(jìn)行有機(jī)銜接，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色。

三、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)方案

第一，建立應(yīng)用型教材建設(shè)管理機(jī)制。一是在獨(dú)立學(xué)院分管教學(xué)副院長(zhǎng)的組織下，聘用一批學(xué)術(shù)水平高、普通本科高校和獨(dú)立學(xué)院教學(xué)經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)?、?shí)踐能力強(qiáng)的一線教師或農(nóng)林行業(yè)技術(shù)專(zhuān)家，成立獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教材建設(shè)委員會(huì)，負(fù)責(zé)審定相關(guān)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、教材建設(shè)特色等，為獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)教材的選用、編寫(xiě)提供理論和實(shí)踐指導(dǎo)。二是確立教材選用機(jī)制，由學(xué)院教學(xué)管理部門(mén)對(duì)教師的教材選用作出規(guī)范性的界定，有別于普通本科高校將國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、面向21世紀(jì)課程教材作為教材選用的單一編制，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型教材的選用方面，應(yīng)更加注重對(duì)前文所述之“獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位對(duì)教材的需求”標(biāo)準(zhǔn)的確立，注重教材適用性、實(shí)用性和實(shí)踐性等方面特征，以教研室為單位，組織教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)施，積極收集教材相關(guān)信息，在此基礎(chǔ)上對(duì)同類(lèi)教材的優(yōu)劣、適用性等做出科學(xué)的比較和合理的選擇。三是建立健全獨(dú)立學(xué)院教材多元評(píng)價(jià)機(jī)制[5]，構(gòu)建任課教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)和校內(nèi)外專(zhuān)家評(píng)價(jià)相結(jié)合的教材內(nèi)在質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從教材設(shè)計(jì)與編制、教師教材使用意見(jiàn)、學(xué)生教材使用效果等方面的分析與評(píng)價(jià)入手，形成對(duì)獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)配套教材的科學(xué)評(píng)價(jià)。

第二，加強(qiáng)特色教材開(kāi)發(fā)?；谀壳敖滩氖袌?chǎng)中能直接、較全面滿(mǎn)足獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)需求的配套教材為數(shù)甚少的現(xiàn)狀，在獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展至今，在校生人數(shù)已具有一定規(guī)模的背景下，進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院特色教材開(kāi)發(fā)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。組建教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合開(kāi)設(shè)有相同農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的獨(dú)立學(xué)院中具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師組建教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，包括同時(shí)執(zhí)教于母體高校和獨(dú)立學(xué)院的高級(jí)職稱(chēng)教師，找準(zhǔn)實(shí)際教學(xué)過(guò)程對(duì)教材的需求與現(xiàn)有教材不足，針對(duì)性地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教材開(kāi)發(fā)。由于農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程大多具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，課程教學(xué)任務(wù)承擔(dān)教師，不僅需要足以教授本科生知識(shí)的理論功底，還需要相當(dāng)?shù)膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，學(xué)院應(yīng)積極建立有效的校企合作途徑，一方面吸納具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)人員擔(dān)任教材實(shí)踐部分的指導(dǎo)工作，另一方面加強(qiáng)優(yōu)秀的雙師型教師的培養(yǎng)，提升教師的實(shí)踐教學(xué)水平，充分發(fā)揮高校教師在理論研究和科研開(kāi)發(fā)方面的能力，通過(guò)教育教學(xué)規(guī)律的把握，將社會(huì)新的發(fā)展實(shí)際和人才素質(zhì)要求靈活地融入教學(xué)內(nèi)容，有效加強(qiáng)教材的科學(xué)性、實(shí)用性和可接受性。應(yīng)該注意的是，由于獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)去向大多與本市或本省的企事業(yè)單位有較大關(guān)聯(lián)，因此，特色教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)注重以為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡量聯(lián)合區(qū)域范圍內(nèi)多所院校聯(lián)合進(jìn)行教材開(kāi)發(fā)，使得教材能更好地兼顧人才培養(yǎng)的區(qū)域共性問(wèn)題[6]。

第三，加強(qiáng)教材彈性空間?，F(xiàn)代教材的概念已由傳統(tǒng)紙質(zhì)教材延伸至多媒體和網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)教材的使用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)、興趣和能力是獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)的重要方向，然而獨(dú)立學(xué)院農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)時(shí)凸顯適用、實(shí)用、夠用的特征，為適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求，紙質(zhì)印刷出版的教材內(nèi)容框架往往緊湊精練，因此也同時(shí)存在的教材篇幅和理論闡述深度有限的問(wèn)題。因此，為了更好地幫助有進(jìn)一步學(xué)習(xí)需求的學(xué)生的成長(zhǎng)，適當(dāng)?shù)卦鰪?qiáng)教材內(nèi)容的彈性空間，通過(guò)包括電子、網(wǎng)絡(luò)出版物等形式的教學(xué)參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、試題庫(kù)等立體化教材的提供，既充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力水平的差異，又有利于拓寬學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的空間，能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的需要。此外，面對(duì)不斷發(fā)展的農(nóng)林類(lèi)產(chǎn)業(yè)特征以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)情況，未能及時(shí)吸納到教材中的新動(dòng)態(tài)、新知識(shí)、新概念、新方向等，可以通過(guò)立體化教學(xué)資源的提供，彌補(bǔ)紙質(zhì)教材更新出版周期較長(zhǎng)的不足，為學(xué)生把握農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展前沿提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

[1]張金山,林文雄.對(duì)農(nóng)林院校人才培養(yǎng)科學(xué)定位的思考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011,(6):10-12.

[2]鄒東升.獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案優(yōu)化及其對(duì)配套教材的需求分析[J].當(dāng)代教育論壇，2011,(7):115-116.

[3]曾芳芳.獨(dú)立學(xué)院《管理學(xué)原理》教材開(kāi)發(fā)研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012,(5):64-65.

[4]叢凱.高校教材建設(shè)與人才培養(yǎng)[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004,(11)：1287-1288.

[5]吳敬兵，等.構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體的專(zhuān)業(yè)課教材質(zhì)量保障體系[J].高教論壇，2007,(2):143-145.

[6]莊紅權(quán).獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)業(yè)教材的策劃[J].科技與出版，2011, (11):33-34.

G40

A

2095-3763（2014）03-0116-03

2014-05-02

朱朝枝（1963-），男，福建云霄人，福建農(nóng)林大學(xué)農(nóng)村發(fā)展研究所教授，博導(dǎo)，研究方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展規(guī)劃。

2012年度中華農(nóng)業(yè)科教基金教材建設(shè)研究項(xiàng)目（編號(hào)NKJ201202018）；福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度重點(diǎn)課題（編號(hào)FJJKCGZ13-033）