淺談高職高專(zhuān)英語(yǔ)差異教學(xué)

韓鳳萍

(承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000)

淺談高職高專(zhuān)英語(yǔ)差異教學(xué)

韓鳳萍

(承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院，河北 承德 067000)

高職學(xué)生生源參差不齊，英語(yǔ)水平差異懸殊，差異教學(xué)法在目前高職英語(yǔ)教學(xué)中越來(lái)越凸顯其必要性。然而實(shí)施差異教學(xué)容易造成分班不科學(xué)、兩極分化加劇、管理混亂等諸多問(wèn)題。所以高職高專(zhuān)英語(yǔ)差異教學(xué)必須遵循五個(gè)原則。即：分層科學(xué)性原則；教學(xué)目標(biāo)明確原則；因地制宜，操作可控原則；以人為本，動(dòng)態(tài)發(fā)展原則及重視學(xué)生心理變化原則。

高職高專(zhuān)；英語(yǔ)；差異教學(xué)

一、高職高專(zhuān)英語(yǔ)差異教學(xué)的必要性

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，社會(huì)用人機(jī)制發(fā)生了很大的變化。國(guó)家從發(fā)展的需要出發(fā)，在高等教育方面進(jìn)行了“跨越式”的發(fā)展，高校教育隨之從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，使越來(lái)越多的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)入高職院校深造。然而，由于高職生源參差不齊，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心等方面均存在著較大的個(gè)體差異。這使得傳統(tǒng)的英語(yǔ)班級(jí)授課制日益暴露其局限性。為此，教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》要求：“由于全國(guó)各類(lèi)高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在差異，要堅(jiān)持分類(lèi)要求、因材施教?！盵1]早在2000多年前，我國(guó)偉大的教育家孔子就曾在論語(yǔ)中多次提到“循序漸進(jìn)，因材施教”的教育理念，主張摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，有針對(duì)性地提出教育方法。即：“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊?！敝醒虢炭扑A國(guó)棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)”是指在班級(jí)體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[2]立足于學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，將學(xué)生分為若干層次，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，讓人人都出成績(jī)，出自己的最優(yōu)成績(jī)。具體而言，差異教學(xué)是按照學(xué)生的知識(shí)水平，接受能力和非智力因素，把他們分成不同層次進(jìn)行教學(xué)，確定不同要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，順利完成各項(xiàng)任務(wù)更具高職高專(zhuān)教學(xué)的基本要求，學(xué)生畢業(yè)時(shí)分別達(dá)到A,B級(jí)水平。依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層定位，明確質(zhì)量要求，本著學(xué)以致用的原則，探索差異教學(xué)的實(shí)效性，使學(xué)生真正在職業(yè)教育這個(gè)平臺(tái)上充分發(fā)揮自己的潛能。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，以興趣作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平測(cè)試成績(jī)，實(shí)施差異教學(xué)，使不同基礎(chǔ)，不同層次學(xué)生的聽(tīng)力理解，口語(yǔ)表達(dá)能力，閱讀能力，寫(xiě)作能力得以加強(qiáng)和提高。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)同一教材，同一教師，同一班級(jí)，教學(xué)進(jìn)度卻難以統(tǒng)一，如果把差異教學(xué)思想與傳統(tǒng)教學(xué)理論和現(xiàn)代教學(xué)理論統(tǒng)一起來(lái)，就能克服班級(jí)授課制某些固有的不足，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革提供新的思路。關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)需求，為每個(gè)人營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境，保護(hù)自尊，建立自信，使?jié)摿Φ玫桨l(fā)揮，個(gè)性得到充分發(fā)展，學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到英語(yǔ)差異教學(xué)的實(shí)踐中。

二、英語(yǔ)差異教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)難以把握

如何做到科學(xué)合理地分班是差異教學(xué)至關(guān)重要的第一步。如果只靠單一的摸底考試成績(jī)或高考成績(jī)來(lái)劃分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次，難免會(huì)不夠全面和科學(xué)。為了能進(jìn)入自己心中理想的大學(xué)學(xué)習(xí)，許多考生在高中的三年學(xué)習(xí)中都把所有精力集中在高考的準(zhǔn)備當(dāng)中，身心都十分的疲憊，故此在高考過(guò)后大學(xué)入學(xué)前三個(gè)月的漫長(zhǎng)暑假中，在缺乏有效的復(fù)習(xí)情況下，高中所學(xué)知識(shí)在大腦中的記憶難免會(huì)有所消減。這便使得部分學(xué)生在摸底考試中發(fā)揮不如人意。對(duì)此，部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生日后大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)差異教學(xué)理解不夠

在差異教學(xué)的分層過(guò)程中，部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)思想不穩(wěn)定的情況，產(chǎn)生抵觸的情緒，尤其進(jìn)入基礎(chǔ)班的有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得有損面子，甚至使部分學(xué)生更加意識(shí)到自己是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗者，產(chǎn)生悲觀的想法，完全失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。但有的學(xué)生，卻強(qiáng)烈要求進(jìn)入英語(yǔ)基礎(chǔ)班的學(xué)習(xí)，即使其英語(yǔ)摸底考試成績(jī)不至于使其進(jìn)入基礎(chǔ)班。主要原因有兩個(gè)；一是有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為在基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)，在考試的時(shí)候難度會(huì)相對(duì)較低，容易得到高分；二是一些學(xué)生對(duì)自己的信心不夠，沒(méi)能真正了解自己的英語(yǔ)水平。

3.教學(xué)設(shè)施分配難度大

大學(xué)英語(yǔ)實(shí)施差異教學(xué)后，不同層次的學(xué)生到相應(yīng)層次班上英語(yǔ)課，但對(duì)于專(zhuān)業(yè)課和其他公共課，學(xué)生要返回到原來(lái)的自然班里上課，難免會(huì)出現(xiàn)上課時(shí)間發(fā)生沖突的情況。對(duì)于校園面積小的學(xué)校來(lái)說(shuō)。英語(yǔ)差異教學(xué)對(duì)教室的安排使用提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。然而如果一味的把英語(yǔ)課安排在晚上，不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也對(duì)教師帶來(lái)了不便。因?yàn)榻?jīng)過(guò)了白天的學(xué)習(xí)，到了晚上學(xué)生的精力都有很大的消耗，難以保證課堂學(xué)習(xí)的效果。

4.教學(xué)管理難度大

實(shí)施英語(yǔ)差異教學(xué)后，原來(lái)的自然班級(jí)被打破，形成一個(gè)新的班級(jí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)管理提出了挑戰(zhàn)，對(duì)教師的教學(xué)管理能力提出了更高的要求。不同班級(jí)的學(xué)生到新的班級(jí)中上英語(yǔ)課，產(chǎn)生許多不穩(wěn)定因素，加大了英語(yǔ)教師課堂管理難度。同時(shí)，投入心思精力和教學(xué)成果不成正比，將會(huì)給這部分帶低層次班的老師帶來(lái)挫敗感，甚至打擊他們的積極性。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策及英語(yǔ)差異教學(xué)的原則

1.分層科學(xué)性原則

對(duì)于學(xué)生的分層，應(yīng)結(jié)合校方、教師及學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮各方面因素。僅以靜態(tài)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)將學(xué)生分層，忽略了學(xué)生的心理因素，是不科學(xué)的。正如語(yǔ)言學(xué)家Andrew D Cohen所指出的那樣：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成績(jī)?nèi)Q于學(xué)習(xí)者本人，取決于學(xué)習(xí)者自身的因素及其充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的各種能力?！盵3]因此在分班的過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)生的心理因素，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并參考學(xué)生在課堂、作業(yè)、檢測(cè)等方面的表現(xiàn)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，做到心中能準(zhǔn)確定位每一個(gè)學(xué)生。以“有效溝通、學(xué)生自愿、成績(jī)參考、教師建議”為原則，科學(xué)有效地分層。

2.教學(xué)目標(biāo)明確原則

美國(guó)教育專(zhuān)家黛安·荷克絲認(rèn)為差異教學(xué)的目標(biāo)是為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的，吸引人參與的學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求是不同的，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的要求，調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。對(duì)于A層次的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)興趣較濃，自主性強(qiáng)，教學(xué)方法應(yīng)以啟發(fā)式為主，側(cè)重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。在授課內(nèi)容上，教師要適當(dāng)?shù)脑黾诱n外的內(nèi)容，以開(kāi)拓學(xué)生視野，提高自學(xué)能力以及英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，除了要求學(xué)生通過(guò)A級(jí)考試外，鼓勵(lì)他們參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試或是公共英語(yǔ)三、四級(jí)考試，這兩種考試對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)有更高的要求；對(duì)于B層次的學(xué)生，要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，鞏固已有知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等能力，達(dá)到B級(jí)考試，并爭(zhēng)取通過(guò)A級(jí)考試，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；對(duì)于C層次的學(xué)生，因基礎(chǔ)較為薄弱，接受能力相對(duì)不強(qiáng)，且缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力等，可以根據(jù)他們實(shí)際水平安排教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)為主，以消除學(xué)習(xí)恐懼感，培養(yǎng)興趣為目標(biāo)。學(xué)期結(jié)束后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校級(jí)考試。

3.因地制宜，操作可控原則

各地各校在辦學(xué)條件和招生等方面都存在著不小的差異，在進(jìn)行英語(yǔ)差異教學(xué)時(shí)，特別是在進(jìn)行學(xué)生分層時(shí)采取的措施、方式、手段等應(yīng)符合本校的實(shí)際情況，易于實(shí)施和執(zhí)行。要避免生搬硬套，一味模仿。過(guò)于復(fù)雜的分層方式無(wú)疑會(huì)增加辦學(xué)成本和教師負(fù)擔(dān)，容易造成日后管理混亂難以收拾的局面。目前，各院校學(xué)生人數(shù)眾多，且涉及不同的專(zhuān)業(yè)。因此，在對(duì)學(xué)生分層過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際情況制定便于實(shí)施的分層方法。以A,B兩層或A,B,C三層為宜。

4.以人為本，動(dòng)態(tài)發(fā)展原則

尊重高職高專(zhuān)學(xué)生基礎(chǔ)差異的客觀現(xiàn)實(shí)是英語(yǔ)差異教學(xué)的實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)。其次，英語(yǔ)差異教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)增長(zhǎng)，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展模式，奠定終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。要避免分層后，一些成績(jī)較好的學(xué)生沾沾自喜，從此高枕無(wú)憂，放松了對(duì)自己的要求；而普通班的一些學(xué)生自暴自棄，覺(jué)得被貼上了差生的標(biāo)簽，從此永無(wú)出頭之日，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面更加自卑。學(xué)生是動(dòng)態(tài)的、有生命的，學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力是不斷在發(fā)展變化的。因此，應(yīng)建立健全學(xué)生分層次互轉(zhuǎn)機(jī)制，在一個(gè)學(xué)期或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生、老師發(fā)現(xiàn)暫時(shí)不適應(yīng)某一層次的學(xué)習(xí)后，有一種通道可供學(xué)生進(jìn)行選擇，即升降分層機(jī)制，使學(xué)生能真正找到適合自己的層次。

5.重視學(xué)生心理變化原則

英語(yǔ)差異教學(xué)的實(shí)施不是讓教師變得輕松了，而是加重了教師的工作量。教師除了針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)活動(dòng)以外，還應(yīng)格外重視學(xué)生的心理變化。尤其在分班時(shí)要認(rèn)真與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的真實(shí)情況，并讓學(xué)生理解差異教學(xué)的意義。切忌讓學(xué)生產(chǎn)生被貼上標(biāo)簽、分出等級(jí)的感覺(jué)，使兩極分化更加嚴(yán)重。過(guò)級(jí)考證等考試成績(jī)不是衡量學(xué)生進(jìn)步的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)能力等方面的進(jìn)步，并給與及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生才能充滿信心地不斷向更高的目標(biāo)沖刺。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施差異教學(xué)，符合因材施教和從實(shí)際出發(fā)的教學(xué)原則，同時(shí)也有助于課堂效率的提高，可以增加課堂的信息量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，是不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。還可以促進(jìn)教師不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教育的改革。

[1]中華人民共和國(guó)教育部、大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004：38.

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：24.

[3]辛江巖.實(shí)施差異教學(xué)的探討[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009,（4）：32-34.

[4]HEACOXD.差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].楊希潔，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004：3-6.

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2095-3763（2014）03-0100-02

2014-06-04

韓鳳萍（1968-），女，河北省興隆縣人,承德護(hù)理職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)楦呗毟邔?zhuān)英語(yǔ)差異教學(xué)模式。