高校就業(yè)指導(dǎo)課實施行動導(dǎo)向教學(xué)的程式與策略

冉昆玉

（安徽工程大學(xué)思政教學(xué)部，安徽 蕪湖 241000）

高校就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是提升學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)行動能力，具有很強的實踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)通常是在一個“平靜的課堂”里進行知識的傳授，與學(xué)生擇業(yè)與就業(yè)的現(xiàn)實世界相去甚遠。將行動導(dǎo)向教學(xué)的理念應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)實踐中，能有效引導(dǎo)學(xué)生在“在行動中學(xué)習(xí)”，在參與中完成認(rèn)知、情感和行動的統(tǒng)一，增強教學(xué)的感染力和實效性。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的理念蘊涵

行動導(dǎo)向教學(xué)，是基于認(rèn)知心理學(xué)和行為建構(gòu)理論的一種教學(xué)設(shè)計理念，也是一種以實際行動為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，包涵三個要點，即 “為行動而學(xué)習(xí)”、“通過行動學(xué)習(xí)”、“行動就是學(xué)習(xí)”。行動導(dǎo)向教學(xué)，提倡提問和反思，秉持“以生為本，以學(xué)論教”教學(xué)觀，引導(dǎo)學(xué)生在仿真的實踐環(huán)境和氣氛中學(xué)習(xí)，通過師生共同確定行動任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”、“學(xué)中做”。學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行動導(dǎo)向教學(xué)的核心在于堅持學(xué)習(xí)過程與行動過程相統(tǒng)一，促進學(xué)生針對源于現(xiàn)實世界的具體問題進行深入的分析，經(jīng)過小組討論、深入思考和經(jīng)驗分享，最終提出解決方案。這種教學(xué)理念不僅能夠通過行動引導(dǎo)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，而且可以幫助學(xué)習(xí)者更好地適應(yīng)變化的世界，使學(xué)習(xí)者在潛移默化的主動參與中提升行為能力。

二、就業(yè)指導(dǎo)課行動導(dǎo)向教學(xué)的實施程式

行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種教學(xué)設(shè)計理念，要充分發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，必須準(zhǔn)確把握其具體的實施流程和操作模式。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備：“預(yù)設(shè)”導(dǎo)向“生成”

“預(yù)設(shè)與生成是精彩課堂的兩個核心要素。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的升華”[1]。就業(yè)指導(dǎo)課程成功實施行動導(dǎo)向教學(xué)離不開課前的精心預(yù)設(shè)。行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種教學(xué)設(shè)計理念，根據(jù)其自身特征，有很多教學(xué)法可適用于行動導(dǎo)向教學(xué)，如模擬實訓(xùn)法、案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法、思維拓展法等等。教學(xué)準(zhǔn)備階段的一項重要任務(wù)就是要確定行動導(dǎo)向教學(xué)的具體方法。確定教學(xué)法，既要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的行動能力實際。因此要熟悉學(xué)生和團隊的基本情況，在“吃透”教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定哪部分教學(xué)內(nèi)容適合哪一種行動導(dǎo)向教學(xué)法，并精心預(yù)設(shè)“問題”，準(zhǔn)備教案、教具，模擬教學(xué)實施過程，儲備相應(yīng)知識和能力以熟練駕馭教學(xué)實施過程。筆者在教學(xué)實踐中，圍繞“就業(yè)形勢”這個主題采取“項目學(xué)習(xí)法”，圍繞“擇業(yè)方法和途徑”主題采取“案例教學(xué)法”，圍繞“擇業(yè)面試技巧”主題采取“角色扮演法”，圍繞“創(chuàng)業(yè)教育”主題采取“模擬實訓(xùn)法”，圍繞“就業(yè)心理和職業(yè)倫理”主題采取“思維拓展法”等，把“平靜的課堂”變成了“行動的課堂”，使學(xué)生在看似紊亂的“秩序”和活躍的“環(huán)境”中提升擇業(yè)就業(yè)的行動能力，深受學(xué)生歡迎。當(dāng)然，學(xué)生的課前準(zhǔn)備是否充分對行動導(dǎo)向教學(xué)的效果也至關(guān)重要，“問題是行動的起點”，“沒有理解就沒有行動”，為此，要在課程導(dǎo)論和每次課結(jié)束時，及時完成教學(xué)法介紹、團隊組建、任務(wù)布置等，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生樹立問題意識和團隊精神，提前查閱資料并深入思考，精心準(zhǔn)備需要交流的內(nèi)容和問題等。為便于課堂之外的交流與互動，我們還以班級為單位建立網(wǎng)絡(luò)群組織，使學(xué)生之間、師生之間、團隊之間實現(xiàn)溝通零時限。

（二）教學(xué)實施：由“個體”到“主體”

成功實施行動導(dǎo)向教學(xué)，離不開課前精心預(yù)設(shè)，更需要重視學(xué)生在由課堂的個體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體的過程中出現(xiàn)的動態(tài)生成點。行動導(dǎo)向教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的課堂“秩序”和“環(huán)境”，增添了互動、交流與分享等“行動”要素，這樣的課堂猶如“向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”[2]。在行動導(dǎo)向教學(xué)的組織實施環(huán)節(jié)，授課教師作為“導(dǎo)演”，要把握住三個環(huán)節(jié)：一是教學(xué)導(dǎo)入。以簡短和精彩的語言把課堂教學(xué)的任務(wù)、形式和要求向?qū)W生介紹清楚，還要用鼓動性的語言動員學(xué)生積極參與到行動團隊和課堂教學(xué)中來，這是行動導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)；二是互動交流。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和組織形式，組織和引導(dǎo)學(xué)生個體和團隊深度交流，使每個學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。學(xué)生個體可以在團隊成員之間進行互動交流，各個團隊代表通過分享交流與全班其他團隊互動，相互接受質(zhì)詢和幫助。同學(xué)們在激烈的討論、爭論、質(zhì)疑或肯定之中，思想火花競相迸發(fā)并誘發(fā)所有同學(xué)在行動中思索，這是行動導(dǎo)向教學(xué)成功與否的關(guān)鍵；三是點評總結(jié)。可以是教師點評，也可以是特邀嘉賓點評，也可以是學(xué)生代表點評。要聯(lián)系互動交流情況進行簡要總結(jié)和評估，結(jié)合教材內(nèi)容進行提升性講解，使學(xué)生將參與行動導(dǎo)向教學(xué)后內(nèi)心充盈的思想感悟上升到理性體悟高度，這是行動導(dǎo)向教學(xué)的根本。三個環(huán)節(jié)逐層展開，相互連貫，一氣呵成，共同體現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)的“精彩一課”。如在以“項目教學(xué)法”組織“就業(yè)形勢”主題教學(xué)時，提前把對當(dāng)前就業(yè)形勢的研判作為一個“項目”提前布置給學(xué)生團隊，并指導(dǎo)學(xué)生團隊制定項目運行方案。每個成員根據(jù)分工收集大量信息并帶入課堂，然后經(jīng)過團隊研討，列出本團隊對當(dāng)前就業(yè)形勢描述的若干要點，最后通過組織各團隊相互 “分享”項目成果，輔以教師適當(dāng)點評，使學(xué)生在“行動”中準(zhǔn)確把握當(dāng)前就業(yè)形勢。在以“角色扮演法”組織“擇業(yè)面試技巧”主題教學(xué)時，由學(xué)生組成面試官團隊，結(jié)合不同的職位，對畢業(yè)生進行模擬面試，還可以邀請人力資源主管擔(dān)任點評嘉賓，學(xué)生分別扮演了面試官、應(yīng)聘者，通過參與面試的行動，體驗求職面試的全過程，從中體悟如何擺正擇業(yè)心態(tài)，提高求職擇業(yè)的行動能力；在以“模擬實訓(xùn)法”組織“創(chuàng)業(yè)教育”主題教學(xué)時，借助金馬蘭創(chuàng)業(yè)模擬實訓(xùn)系統(tǒng)，指導(dǎo)每個學(xué)生完成一個模擬公司的創(chuàng)立、管理和經(jīng)營，通過仿真的商業(yè)環(huán)境和學(xué)生親自運行管理模擬公司，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)意識，體驗商業(yè)行為，提高創(chuàng)業(yè)能力。

（三）課后提升：“表述”、“反思”與內(nèi)化行動

艾伯利認(rèn)為，“思維活動的本源是行動”，“行動和思考形成一個整體”，而“表述是思考的工具”，因此“表述和行動構(gòu)成一個整體”[3]。行動是表述形成的起源，表述是行動知識網(wǎng)絡(luò)中的結(jié)點，在重新建立行動方案的時候，表述占據(jù)非常重要的位置，它參與層次化的行動方案重建并再一次構(gòu)成行動。因此，課堂教學(xué)后，學(xué)生還需要進一步深化和拓展行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容，對照教學(xué)要求，檢查學(xué)習(xí)成效，拾遺補漏，深化提升。教師要啟發(fā)學(xué)生進行文本式“表述”或口頭“表述”，“表述”出最大收獲和感觸最深之處以及存在的不足，將真實的內(nèi)心體驗“表述”出來，將思想提升的軌跡“表述”出來，將轉(zhuǎn)瞬即逝的思想瞬間“表述”出來，并可以單獨作為每次課堂教學(xué)的一個考核環(huán)節(jié)來組織實施，目的是引導(dǎo)學(xué)生及時“表述”。教師需要及時進行教學(xué)“反思”，“教學(xué)反思是教師積累教學(xué)實踐智慧的重要方式”。教師在內(nèi)心還原教學(xué)現(xiàn)過程，結(jié)合學(xué)生的“表述”式總結(jié)，“反思”教學(xué)組織的成功與不足之處，“反思”學(xué)生參與互動交流的深度和廣度，“反思”學(xué)生在參與行動導(dǎo)向教學(xué)中的心智啟發(fā)和精神提升，“反思”白身發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用的得失等，通過“反思”不斷提升駕馭行動導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)的行動能力與組織技藝。

三、就業(yè)指導(dǎo)課行動導(dǎo)向教學(xué)的實施策略

（一）轉(zhuǎn)換角色與身份。任何形式的行動導(dǎo)向教學(xué)法本質(zhì)上都屬于互動式教學(xué)的范疇?；邮浇虒W(xué)的方法論意義并不在于“互動”本身之義，而在于激發(fā)和保障了學(xué)生的話語權(quán)?！罢l擁有話語權(quán)，誰就擁有世界”[4]。傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課堂出現(xiàn)“無奈的沉默”，就源于教師的主角地位的不當(dāng)把握。因此在這種基于學(xué)生話語權(quán)的就業(yè)指導(dǎo)課行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師的身份應(yīng)由傳統(tǒng)的“主角”地位應(yīng)轉(zhuǎn)向師生“平等中的首席”，由講授者轉(zhuǎn)化為主持人，由內(nèi)容的闡述者轉(zhuǎn)化為課程的創(chuàng)設(shè)者。尊重學(xué)生的主體性，把獨白的課堂變成互動的課堂，引導(dǎo)學(xué)生在參與和行動中達到認(rèn)知與情感的統(tǒng)一，認(rèn)知與行為的統(tǒng)一，從而掌握求職擇業(yè)的基本要領(lǐng)，提高擇業(yè)與就業(yè)的行動能力，在這種教學(xué)中，盡管教師的權(quán)威被消解了，但“教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新建構(gòu)”。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境與氛圍。就業(yè)指導(dǎo)課實施行動導(dǎo)向教學(xué)，對環(huán)境和氛圍有較高要求。首先，班級的規(guī)模要適中，有利于組建團隊和互動交流。班級規(guī)模過大，許多具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法就無法實施。其次，教學(xué)設(shè)施、環(huán)境應(yīng)有利于互動。傳統(tǒng)的教室現(xiàn)場要打破，同時提供足夠的教具，為學(xué)生交流、分享和表述提供便利。再次，要營造熱烈的參與氛圍?？梢蕴崆安シ庞嘘P(guān)就業(yè)擇業(yè)的視頻，可以播放適當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，可以進行相關(guān)的拓展游戲，目的是充分把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，營造有利于參與互動的充滿魅力的課堂氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的行動中達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）淡化考核與考試。就業(yè)指導(dǎo)課的實踐目標(biāo)指向強，作為知識性傳授的內(nèi)容也相對較少，是最適宜開展行動導(dǎo)向教學(xué)的課程。行動導(dǎo)向教學(xué)要營造和諧的教學(xué)氛圍，必須淡化考核與考試，把學(xué)生“應(yīng)試”的壓力完全釋放出來，每一次課讓學(xué)生都有一種撲面而來的耳目一新的感覺，在自覺自愿自由的課堂參與和互動中得到提升。要把學(xué)生參與課堂行動的表現(xiàn)直接作為考核的依據(jù)，根據(jù)每個團隊的任務(wù)完成情況和每個學(xué)生的課后“表述”情況綜合判分，讓學(xué)生在不知不覺中完成了課程考核和考試。

[1]楊慧民.現(xiàn)場案例教學(xué):思想政治理論課案例教學(xué)的新模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012，（4）：76

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[J].教育科學(xué)論壇，2004，（1）：35.

[3]薄躍萍.德國行動導(dǎo)向教學(xué)理論研究[D].天津大學(xué),2010.

[4]李云飛.語言·真理·意義[J].南京社會科學(xué)，2002，（8）：10.