英語(yǔ)交際任務(wù)與語(yǔ)言習(xí)得

王越

（哈爾濱工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)，黑龍江哈爾濱150001）

隨著交際教學(xué)法的出現(xiàn)，語(yǔ)言學(xué)界普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有通過(guò)語(yǔ)言交流信息才能掌握該語(yǔ)言。大量研究表明，給學(xué)習(xí)者提供使用語(yǔ)言的目的遠(yuǎn)比提供使用語(yǔ)言環(huán)境更能有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)。交際任務(wù)，特別是含有信息空缺的任務(wù)在外語(yǔ)課堂上的使用，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言的交際能力，促進(jìn)他們語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、英語(yǔ)課堂交際任務(wù)

（一）Nunan（1989：10）把“任務(wù)”定義為“一項(xiàng)課堂活動(dòng)。它可以使學(xué)習(xí)者運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交流、理解、互動(dòng)和加工語(yǔ)言等活動(dòng)。這時(shí)學(xué)習(xí)者的注意力集中在語(yǔ)言意義上，而不是語(yǔ)言形式上”。也就是說(shuō)任務(wù)完成得成功與否不是以學(xué)習(xí)者輸出的語(yǔ)言為界定，而是由其活動(dòng)過(guò)程中得出的結(jié)果為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

“任務(wù)”被用于教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樗梢杂行У貏?chuàng)造交互和探討。它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：（1）任務(wù)含有具體的目標(biāo)或結(jié)果。比如，根據(jù)聽到的內(nèi)容畫一張圖或根據(jù)要求預(yù)定旅館房間等。（2）它含有一些語(yǔ)言或信息輸入。如口頭描述圖畫內(nèi)容或旅館廣告?zhèn)髡?。?）含有一個(gè)或多個(gè)相關(guān)活動(dòng)和步驟。如根據(jù)旅館廣告決定選擇哪家旅館。目前在語(yǔ)言教學(xué)中普遍使用的最基本的教學(xué)任務(wù)是信息溝通任務(wù)，當(dāng)參加者掌握著對(duì)方不知道的信息時(shí)，就產(chǎn)生了信息空缺（信息溝），雙方必須通過(guò)交流互補(bǔ)信息空缺才能完成任務(wù)，如處理問(wèn)題、作決定、小組討論、角色表演等。

（二）Long（1990）將用于小組活動(dòng)的任務(wù)劃分為三類：計(jì)劃或非計(jì)劃任務(wù)；封閉或公開式任務(wù)；單項(xiàng)或雙項(xiàng)任務(wù)。

所謂計(jì)劃任務(wù)是指那些留給學(xué)生時(shí)間對(duì)交互過(guò)程中可能涉及的語(yǔ)言進(jìn)行準(zhǔn)備的任務(wù)。不言而喻，非計(jì)劃任務(wù)就是不做語(yǔ)言準(zhǔn)備的任務(wù)。Long認(rèn)為學(xué)生提前對(duì)語(yǔ)言有所準(zhǔn)備將有助于提高語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。

單向與雙向任務(wù)的差別在于是否要求在接受信息的同時(shí)也提供信息。比如，小組成員圍繞一個(gè)主題展開討論。成員可發(fā)表自己的看法也可自始至終保持沉默。這種不要求提供信息的任務(wù)為單向任務(wù)。雙向任務(wù)存在信息空缺。成員之間必須通過(guò)互通信息才能完成任務(wù)。Long認(rèn)為雙向任務(wù)更能促進(jìn)意義磋商。

（三）課堂任務(wù)包含的因素。課堂任務(wù)在設(shè)計(jì)和完成的過(guò)程中涉及諸多因素。語(yǔ)言學(xué)家對(duì)此提出了不盡相同的內(nèi)容。Nunan在其《交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)》一書中提出，學(xué)習(xí)任務(wù)的定義決定了其應(yīng)包括五個(gè)方面的因素：（1）任務(wù)的目標(biāo)；（2）構(gòu)成任務(wù)內(nèi)容的輸入材料；（3）基于這些材料而設(shè)計(jì)的各項(xiàng)活動(dòng)；（4）任務(wù)所隱含的教師和學(xué)生的作用；（5）任務(wù)執(zhí)行的環(huán)境等。

所謂任務(wù)的目標(biāo)指的是：通過(guò)讓學(xué)生完成某一項(xiàng)任務(wù)而希望達(dá)到的目標(biāo)。任務(wù)的目標(biāo)可以是訓(xùn)練某一寫作技巧，也可以通過(guò)交流信息培養(yǎng)學(xué)生交互技能等。構(gòu)成任務(wù)的輸入材料涉及的面很廣。它可以是從現(xiàn)實(shí)生活中搜集的真實(shí)語(yǔ)言交際材料，如，飯店的菜單、旅行社的宣傳手冊(cè)等。也可以是涉及某一語(yǔ)言技能或策略的教學(xué)材料，如，以訓(xùn)練學(xué)生合作技能而設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查問(wèn)題等。

二、任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)法

“三P”（Presentation，Practice，Performance）語(yǔ)言教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)法中的經(jīng)典模式。它的教學(xué)原理是按照結(jié)構(gòu)大綱組織教學(xué)，通過(guò)控制練習(xí)使學(xué)習(xí)者達(dá)到流利、準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言錯(cuò)誤是低效學(xué)習(xí)的見證，需要更充分的“三P”式教學(xué)訓(xùn)練。然而，現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)觀以語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者并不按照教師或教材事先精心組織編排的語(yǔ)言順序習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)展的、有機(jī)的過(guò)程，它遵循自身的發(fā)展規(guī)律。語(yǔ)言錯(cuò)誤并不一定是低效學(xué)習(xí)的結(jié)果，而是中介語(yǔ)形式向目標(biāo)語(yǔ)過(guò)渡的自然過(guò)程。

任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：它以需要愛分析為先導(dǎo)，使課程內(nèi)容能夠滿足學(xué)習(xí)的需要；它有大量可靠的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做基礎(chǔ)，教材、教法的采用都依據(jù)語(yǔ)言課堂的研究發(fā)現(xiàn)；使用任務(wù)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)能夠評(píng)估學(xué)生完成任務(wù)的能力水平而非其應(yīng)試能力；教學(xué)注重語(yǔ)言形式。大量研究，特別是自然二語(yǔ)學(xué)習(xí)者與課堂二語(yǔ)學(xué)習(xí)者比較研究證明：在交際環(huán)境下的語(yǔ)法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言準(zhǔn)確性的把握。

三、交際任務(wù)與語(yǔ)言習(xí)得

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)、選擇交際任務(wù)的關(guān)鍵在于能否使參與交際的雙方存在“信息空缺”。因?yàn)榻浑H雙方各自掌握著對(duì)方不知道的信息，雙方必須通過(guò)交流互補(bǔ)信息空缺才能完成任務(wù)。“信息空缺”的存在是交際雙方進(jìn)行交流的原動(dòng)力，它使交際活動(dòng)更接近于真實(shí)自然。

比較基本常用的課堂任務(wù)有“內(nèi)容差異比較”。將兩張相似的圖片分別發(fā)給兩組學(xué)生。讓學(xué)生通過(guò)觀察各自手中的圖片，互相描述自己的圖片及詢問(wèn)對(duì)方的圖片。在聽說(shuō)并重的語(yǔ)言交際活動(dòng)中通過(guò)信息的交流找出圖片的差異。另一種比較典型的交際任務(wù)是“拼板任務(wù)”。它也是在美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)家的ESL課上運(yùn)用最為普遍的一種課堂活動(dòng)。這種拼板活動(dòng)用于閱讀教學(xué)可以設(shè)計(jì)成一種叫做“口頭拼板閱讀”的活動(dòng)。它一般以三人或四人為一組每個(gè)學(xué)生只讀文章（或故事）的一部分，在理解的基礎(chǔ)上復(fù)述這部分內(nèi)容給小組其他成員聽。同一個(gè)小組的每一個(gè)成員不但要記憶理解自己部分內(nèi)容并準(zhǔn)確地講述給其他成員聽，而且要傾聽理解其他成員講述的部分，通過(guò)共同分享個(gè)人所獲得的信息，以拼板成一篇完整的文章。在一個(gè)成員講述的過(guò)程中，其他成員可以針對(duì)自己聽不懂的生詞或?qū)Ψ綇?fù)述不夠清楚詳細(xì)的地方，在其復(fù)述時(shí)或復(fù)述后，提出相關(guān)問(wèn)題，要求解釋，補(bǔ)充信息缺失或修正錯(cuò)誤傳遞。學(xué)生在交流的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的注意力被轉(zhuǎn)移到傳達(dá)呼喚信息上，從而在自然放松的狀態(tài)下不知不覺地習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)。

Long（1983）創(chuàng)造的“交互假說(shuō)”表明，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的不是單純的語(yǔ)言輸入。只有當(dāng)語(yǔ)言輸入在學(xué)習(xí)者的交互過(guò)程中經(jīng)過(guò)“意義磋商”這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)變得可理解時(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)習(xí)得新的語(yǔ)言形式。所謂意義磋商是學(xué)習(xí)者在交流中不僅要傳達(dá)思想，而且要盡量把意義表達(dá)的準(zhǔn)確、條理和恰當(dāng)。從本族語(yǔ)說(shuō)話者與非本族語(yǔ)說(shuō)話者進(jìn)行交互的過(guò)程可以發(fā)現(xiàn)，前者往往簡(jiǎn)化或釋義他的話語(yǔ)以便讓人理解。如：

NS：Doyouwear them every day?

NNS：Huh?

NS：Doyou put them on every day?

在這個(gè)對(duì)話中，對(duì)NS提出的問(wèn)題，NNS沒能聽懂。于是在NNS的要求下，NS不得不換詞簡(jiǎn)化、釋義他的問(wèn)題。從而使語(yǔ)言輸入變得可以理解。Long在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸入的可理解性時(shí)說(shuō)，“正如Krashen詳述的那樣，雖然在美國(guó)街頭有著大量的語(yǔ)言輸入，但它對(duì)初學(xué)者卻毫無(wú)意義。原因很簡(jiǎn)單：這些輸入不可理解”。

通常意義磋商是通過(guò)“澄清請(qǐng)求”“求證請(qǐng)求”和“理解核對(duì)”等手段達(dá)到的。澄清請(qǐng)求是受話者就前一句話作補(bǔ)充說(shuō)明；例如，

A：Lastweekend aman painting‘Bewareof thedog’.

B：what?

A：Aman painted on thewall‘Beware of the dog’.

求證請(qǐng)求是受話者向說(shuō)話者求證是否正確理解后的話。例如，

A：Ihate theway hemadeup to these people.

B：Did you say‘he’?

理解核對(duì)是說(shuō)話者詢問(wèn)受話者是否明白前者剛剛說(shuō)過(guò)的話。例如，

A：She held the office of chairman formany years，right?

由于兩人或小組活動(dòng)沒有了以教師為中心的全班活動(dòng)所常有的壓力和“威脅”，學(xué)生的“情感焦慮”處于最低狀態(tài)，他們覺得是處在平等的語(yǔ)言環(huán)境中，所以會(huì)積極參與交際對(duì)話。這種輕松的環(huán)境有利于他們對(duì)自己和同伴的話進(jìn)行澄清或求證，最終有助于增進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

綜上所述，外語(yǔ)課堂上的交際任務(wù)印證了許多二語(yǔ)習(xí)得理論研究。特別是含有“信息空缺”的交際任務(wù)是促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的最佳途徑。任務(wù)教學(xué)法在中國(guó)有著極高的推廣價(jià)值。然而，任務(wù)語(yǔ)言教學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)到完善的程度，還有待進(jìn)一步研究、探討。

［1］Johnson.Understanding Communication In Second Language Classrooms［M］.Cambridge university Press，1995.

［2］Nunan.Design Task for the Communicative Classroom［M］.Cambridge University Press.1989.

［3］Lin Yan.Input，Intake，and Output in one-way Drawing Task［J］.TEIC Journal，1999，35/9：11-18.